Программа проведения занятий с учениками государственных образовательных учреждений средних общеобразовательных школ

Ассоциация московских вузов

Государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Московский государственный технический университет «МАМИ»

Научно-образовательный материал

ПРОГРАММА

Проведения занятий с учениками

государственных образовательных учреждений

средних общеобразовательных школ

по направлению

"Социально-культурная адаптация школьников,

преодоление языковых и психологических барьеров

в учебно-воспитательном процессе".

Авторы:

– заведующая каферой «Русский язык», к. ф.н., профессор

– к. ф.н., доцент
– к. ф.н., доцент

– старший преподаватель

– ст. преподаватель, к. ф.н.

– декан ФПК, к. т.н., доцент

Москва

2011

В методическом пособии рассматриваются вопросы языковой  и  социально-культурной  адаптации  школьников к новой образовательной среде в условиях миграционных процессов широкого спектра. Раскрываются следующие вопросы: содержание программ и учебных планов с учетом социально-культурной адаптации школьников и уровня общей базовой подготовки; методическое обеспечение воспитательной деятельности образовательных учреждений, направленной на социально-культурную адаптацию мигрантов; организация работы с родителями и членами семей мигрантов; психологическое сопровождение адаптации детей мигрантов к образовательной среде.

1. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ

Занятия по направлению "Социально-культурная адаптация школьников, преодоление языковых и психологических барьеров в учебно-воспитательном процессе" предназначены для школьников, а также может представлять интерес для всех специалистов, связанных с данной проблематикой.

Цели данного курса:

·  дать необходимые теоретические базовые знания и сформировать практические навыки школьникам, оказавшимися в новой образовательной среде, что позволит грамотно, всесторонне и оперативно помочь ребенку адаптироваться к жизни и обучению в новых условиях;

·  подготовить детей-мигрантов к условиям требований современной школы, владеющими новейшими теоретическими и практическими подходами к образованию учащихся в условиях социально – культурной адаптации.

Задачи:

·  провести коррекционное воздействие на учеников в соответствии с ведущими концептуальными идеями, определяющими содержание, формы и методы школьного образования в условиях социально – культурной адаптации учащихся;

·  акцентировать внимание педагогов на основных социальных и культурных трудностях, которые возникают у учащихся, оказавшимися в новой образовательной среде;

·  познакомить педагогов с основными понятиями межкультурной коммуникации в психологии и социологии;

·  помочь педагогам овладеть принципами построения технологии обучения в условиях социально – культурной адаптации учащихся, реализовать программы социальной и языковой адаптации детей-мигрантов;

·  помочь учителям организовать преподавание учебного курса социально-культурной адаптации учащихся из семей мигрантов в сочетании с активной деятельностью образовательного учреждения по воспитанию культуры межнационального общения и толерантного поведения на основе тесного взаимодействия с ученическим, педагогическим и родительским коллективами.

·  развивать коммуникативную и профессиональную компетентность педагога.

Актуальность программы обеспечивается потребностью общества в скорейшей адаптации учеников-мигрантов в изменившихся социально-культурных условиях и перехода от концепции стандартного качества к конкурентоспособному качеству.

Современная социально-культурная ситуация, характеризующаяся острыми проблемами в сфере межнациональных отношений, нестабильностью экономики, политики и процессами этнической ассимиляции, порождает тенденцию маргинальности и деструкции личности в ее становлении, что обусловливает необходимость поиска эффективных механизмов социальной адаптации и самореализации личности, а также педагогического моделирования способов се коррекции, компенсации и развития. В современных обществах школа является центральным звеном социально-психологической адаптации детей к новой образовательной среде в условиях миграционных процессов широкого спектра.

Именно в школе происходит освоение важнейших навыков (знаний, моделей отношений и представлений о ступенях социального успеха), необходимых для последующей эффективной интеграции и адаптации в принимающем сообществе. Проблема адаптации детей мигрантов рассматривается во взаимосвязи с социальной, культурной средой местного локального общества, а также семейных взаимодействий. Такой целостный подход поможет исследовать данную проблему в совокупности всех факторов, влияющих как на успешность адаптации детей, так и на их маргинализацию/депривацию.

Важнейшим социальным требованием к общеобразовательным учебным заведениям, заявленным в концепции модернизации российского образования, является ориентация не только на усвоение обучающимся определенной суммы знаний, умений и навыков, но и на развитие его личности, познавательных и созидательных способностей, успешной социализации и активной адаптации в обществе. Значимость социальной адаптации обусловлена тем, что, благодаря ей, происходит переход с макроуровневых государственных задач на микроуровень - реальной жизнедеятельности человека. Задача адаптации, таким образом, связана с использованием имеющихся индивидуальных ресурсов, в зависимости от которых личность выстраивает стратегии

Воспитательная задача школы - максимально адаптировать выпускника к жизни. В контексте образования это значит - воспитание личности думающей, не поддающейся манипуляциям, ответственной за свой выбор, отличающейся разносторонней культурой, творческой, социально мобильной - носителя интеллектуального потенциала, который станет гарантом сохранения и развития общества.

Процесс формирования личности в школе, ее социальной адаптации во многом определяется концепцией воспитательной работы, характером и организацией социально-культурной деятельности, степенью вовлеченности в нее школьников. Социально-культурная деятельность в школе является необходимым звеном интеграции личности в образовательную среду.

Актуальность проблемы адаптации детей к новой образовательной среде в условиях миграционных процессов широкого спектра определяется в первую очередь задачами дальнейшего эффективного их обучения. Успешная адаптация способствует быстрому включению школьников в учебный процесс, что позволяет решать проблему сохранения контингента учащихся, который существенно сокращается в настоящее время.

Школьники оказываются в непривычной для них социокультурной, языковой и национальной среде, в которой им предстоит адаптироваться в кратчайшие сроки. Наиболее выраженные трудности адаптации: недостаточное владение русским языком; низкий общеобразовательный уровень; отличие форм и методов обучения; отсутствие навыков самостоятельной работы. Следствие — перегрузка учебными материалами и накопление «снежного кома» непонятого и неосвоенного объема информации. Выделяются следующие группы адаптационных проблем:

-  социокультурная адаптация;

-  социально-психологическая адаптация;

-  педагогическая адаптация.

Поэтому успешное управление учебно-воспитательным процессом является неотъемлемой частью решения задачи адаптации. Эффективная адаптация повышает качество и уровень обучения учащихся, обеспечивает высокую мотивированность овладения знаниями, умениями и навыками.

Практическая значимость программы состоит в разработке и апробации многоуровневой программы оптимизации социально-культурной деятельности, направленной на социальную адаптацию школьников, позволяющей обеспечить эффективную организацию учебно-воспитательного процесса в соответствии с социальным заказом.

Особое внимание уделяется научно-педагогическим основам методики обучения, приемам, позволяющим учителю работать над формированием ключевых компетентностей у учащихся. Данные курсы помогут учителю разработать и проводить уроки современного типа, овладеть различными средствами стимулирования познавательной деятельности учащихся в условиях адаптации.

Представленные материалы, их практические рекомендации могут быть использованы в организации воспитательной работы в школе, в методическом обеспечении дополнительного образования, в деятельности общественных советов по воспитательной работе.

Содержание занятий

1.  Адаптация и ее виды. Понятие социально – культурной адаптации. Структура и этапы адаптационного периода в условиях миграционных процессов.

Социально-психологическая адаптация детей-мигрантов как комплексный феномен, описывающий условия, среду, стратегии вхождения детей в социальную ситуацию образовательного процесса. Адаптация физиологическая, психологическая и социальная, их взаимосвязь и влияние на успешность обучения, самочувствие и состояние здоровья школьника, его работоспособность, умение взаимодействовать с окружающими. Этапы физиологической адаптации, приспособление организма. Аспекты психологической и социальной адаптации.

2.  Комплексный подход в рассмотрении феномена социально – культурной адаптации.

Культурологический подход к социальной адаптации. Проблема социальной адаптации в различных областях научного знания. Фундаментальные положения русской и зарубежной философской мысли о ведущей роли культуры в становлении личности, сформулированные , А, Ф, Лосевым, Х. Ортегой-и-Гассетом, А. Швейцером и другими учеными. Социальная адаптация как приспособление человека к социальной среде, взаимодействие с ней, в работах , М. Мид, Т. Парсонс, Ж. Пиаже, Г. Спенсер, Г. Лард, Э. Эриксон и др. Психологические механизмы адаптации в работах , У, Бронфенбреннера, , А-А. Реана и др. Изучение саморазвития личности как субъекта культуры в работах -Славской, , .

3.  Проблема адаптации детей мигрантов во взаимосвязи с социальной, образовательной и культурной средой местного локального общества, семейных взаимодействий.

Исследование проблемы в совокупности всех факторов, влияющих как на успешность адаптации детей, так и на их маргинализацию/депривацию. Проблема школьной дезадаптации. Разлиные формы ее проявления и влияние на все сферы деятельности ребенка в школе. Реакция активного протеста. Реакция пассивного протеста. Реакция тревожности и неуверенности. Соматические заболевания.

4.  Адаптационный синдром, основные характеристики.

Три характеристики адаптационного синдрома. Тревога как этап мобилизации защитных сил организма. Резистентность и необходимость приспособления к трудной ситуации. Истощение и его последствия при длительном стрессе. Фундаментальные изменения в здоровье и поведении человека. Основные задачи и трудности периода адаптации, тактика общения с детьми и формы оказания помощи.

5.  Педагогический аспект социально-психологической адаптации.

Роль школы в современных условиях общества как центрального звена социально-психологической адаптации детей мигрантов. Усвоение школьниками норм и понятий образовательной среды, приспособление к характеру, содержанию и условиям организации учебного процесса. Формирование у детей мигрантов навыков самостоятельной учебной работы. Педагогическая адаптация как необходимость поиска оптимального содержания, форм и методов учебно-воспитательной работы, устраняющих отрицательные последствия дезадаптации, и ускоряющих процессы социально-психологической и педагогической адаптации школьников.

6.  Организация адаптационного периода. Создание благоприятных условий для адаптации школьников.

Создание условий, способствующих стабилизации и укреплению физического и психического здоровья учащихся, влияющих на решение проблем адаптации школьников, причем особую актуальность приобретают мероприятия профилактического характера, позволяющие создать для разных возрастных групп наиболее благоприятные условия для адаптации и преемственности. Рекомендации по преодолению трудностей в процессе адаптации.

7.  Основные направления работы по адаптации учащихся к новым этапам школьной жизни.

Изучение степени и особенностей приспособления детей к новой социальной ситуации. Психологическая диагностика на этапе адаптации детей. Консультативная работа с педагогами и родителями. Методическая работа, направленная на совершенствование методики и модификацию содержания обучения. Профилактическая работа как форма поддержки каждого ребенка. Коррекционно-развивающая работа с учащимися, испытывающими трудности в школьной адаптации. Индивидуальная и групповая работа. Аналитическая деятельность в процессе адаптации детей к новым условиям, оценка эффективности работы и коррекции рабочих планов.

8.  Психолого-педагогическая работа с учащимися, испытывающими особые трудности в период адаптации.

Социально-психологическая адаптированность каждого учащегося; экспертные опросы учителей, родителей; диагностика неадаптированных учащихся; анализ педагогической документации и материалов предыдущих обследований. Задачи психологической службы. Оказание родителям данных учащихся психолого-педагогической помощи в форме индивидуальных консультаций (по их просьбе). Индивидуальное консультирование учителей по вопросам общения с данными учащимися. Привлечение специалистов разных профилей (медики, валеологи, невропатолог, логопед и др.). Организация педагогической помощи учащимся, испытывающим различные трудности в обучении с учетом результатов их психодиагностики; методическая работа педагогов, направленная на анализ содержания и методики преподавания различных предметов. Цель такого анализа – выявить и устранить моменты в учебном процессе, стиле общения с детьми, провоцирующие различные трудности. Проведение с учащимися, испытывающими особые трудности в адаптации, социально-психологических и педагогических тренингов.

9.  Создание модели специальной программы психолого-педагогического сопровождения школьника на протяжении адаптационного периода.

Создание системы психолого-педагогической поддержки учащихся разных возрастных групп в период их первичной адаптации, позволяющей им не только приспособиться к школьным требованиям, но и всесторонне развиваться и совершенствоваться в различных сферах общения и деятельности. Разработка организационно-содержательной модели на период адаптации для учащихся разных возрастных групп. Основные принципы при разработке психолого-педагогической программы социально-культурной адаптации учащихся. Ценность и уникальность личности, приоритет личностного развития. Ориентация на зону ближнего развития каждого ученика. Принцип эмоционально-ценностных ориентаций учебно-воспитательного процесса.

10.  Эффективность коррекционно-развивающей работы с учащимися. Совместная деятельность педагогов, психолога, администрации школы и родителей.

Целостная система совместной деятельности педагогов, психолога, администрации школы и родителей, направленная на активное приспособление ребенка к школьной среде, включающее в себя как успешное функционирование, так и перспективное психологическое здоровье. Коммуникативные связи с окружающими. Действенные методы формирования коммуникативных умений. Выработка рекомендаций родителям детей -дезадаптантов.

11.  Педагогические приемы по реализации общеобразовательной цели при обучении русскому языку.

Программа обучения русскому языку как иностранному. Использование русского языка как средство воспитания личности школьника. Создание языковых ситуаций, максимально приближенных к реальности; стимулирование мотивационной сферы и формирование познавательной потребности у школьников. Индивидуальный подход в обучении.

12.  Круглый стол. Обсуждение полученных навыков работы по теме социально – культурной адаптации школьников.

ЛИТЕРАТУРА:

1.  Битянова психологической работы в школе. М., Совершенство, 1997.

2.  , Новиков А. В., Руднова  преподавания информатики на русском языке как иностранном в информационном обществе для стран со слабым информационным уровнем в области алгоритмизации и программирования. / Профессионально направленное обучение русскому языку иностранных граждан: сб. материалов Международной научно-практической конференции.  — М., 2010. Т. 1. С. 38—46.

3.  , Русалинова аспекты социально-психологической адаптации новичков па предприятиях // Социальная психология и социальное планирование. Л., 1993.

4.  Дреев национальных обычаев и традиций в социальной регуляции поведения. Автореф. канд. … дисс. — Ленинград, 1982.

5.  К пониманию личности в психологии // Вопр. психол. 1981. N 2.

6.  Селевко, образовательные технологии: учеб. пособие [Текст] / . – М.: Нар. образование, 1998. – 256 с.

7.  Шамионов субъективного благополучия личности. Саратов, 2004.

www. e-mail: *****@***ru

(4доб. 1429