Проект деятельности групп кратковременного пребывания детей раннего возраста и их родителей «С мамой в детский сад»

Департамент образования администрации г. Перми

МАДОУ «Центр развития ребенка – детский сад № 000»

ПРОЕКТ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ГРУПП КРАТКОВРЕМЕННОГО ПРЕБЫВАНИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА И ИХ РОДИТЕЛЕЙ

«С МАМОЙ В ДЕТСКИЙ САД»

(сроки реализации сентябрь 2011года – июль 2012 года)

Руководитель проекта

Ст. воспитатель

Научный консультант

кпн.

Информация об учреждении

Муниципального автономного дошкольного учреждения

«Центр развития ребёнка - детский сад № 000» г Перми

МАДОУ «детский сад № 000» г. Перми был построен по типовому проекту в 1990 году, рассчитан на 12 групп, 220 воспитанников. Адрес учреждения: 0 а.

Учредителем является Департамент образования администрации г. Перми В настоящее время функционируют 12групп. Списочный состав воспитанников 337 человек

В декабре 2006г детский сад аттестован и аккредитован на первую категорию «Центр развития ребёнка». В апреле 2009 года получена лицензия на образовательную деятельность.

В ноябре 2009 года дошкольное учреждение получило статус автономного.

Учреждение работает в режиме пятидневки с двенадцатичасовым пребыванием детей.

Комплектация групп возрастная.

В учебном году работает 1 группа раннего возраста, 11групп укомплектованы детьми дошкольного возраста.

Группа раннего возраста – дети 2-3 лет (1 гр.)

Младшие группы – дети 3 – 4 лет (2гр)

Средние группы – дети 4 – 5 лет (2гр)

Старшие группы – дети 5 – 6 лет (4гр)

Подготовительные группы – дети 6 –7 лет. (3гр)

ДОУ реализует программы нового поколения: «Детский сад – дом радости» (дошкольные группы), «Истоки» (группа раннего возраста), региональную программу физического воспитания дошкольников «Система».∙

ДОУ функционирует в соответствии с основной образовательной программой, разработанной в 2011году и Программой развития ( гг)

Кадровое обеспечение

Кадрами учреждение укомплектовано полностью. В педагогическом коллективе – 31 педагог.

Средний возраст педагогического персонала составляет 32 года.

В коллективе идет процесс омоложения педагогических кадров:

К началу учебного года 31% коллектива составляют начинающие педагоги.

64.5% педагогов имеют высшее образование, 16% учатся в высших учебных заведениях, 29 % имеют высшую категорию.

В истекшем уч. году повысили квалификацию 13 педагогов (40.6%) Педагоги учреждения постоянно и своевременно повышают свою квалификацию на курсах при ИЦРСО, ПГПУ, и проходят переподготовку по программе и технологии «Детский сад - Дом радости» Заведующий ДОУ зам. заведующего П, воспитатели Закирова Л. И награждены отраслевой наградой – нагрудным знаком «Почетный работник общего образования РФ».

Педагогами учреждения в течении трёх последних лет разработаны и реализованы проекты «Игровой абонемент для родителей детей младшего возраста» , «Экологическая тропа», Ф Педагогический проект «Шалость в радость» участвовал в городском конкурсе «Первые шаги». Воспитатель стала победителем конкурса «Современный воспита». В конкурсе «Комфортный детский сад» наше учреждение было в числе 20 лучших учреждений города.

Материально-техническое обеспечение

В детском саду 12 групповых комнат, которые укомплектованы современным оборудованием и игрушками в соответствии с возрастом детей и требованиями Госстандарта. Во всех группах есть спальные помещения, которые имеют многофункциональный характер (например, используются для проведения рефлексивных бесед, мотивации к занятиям и пр.).

В ДОУ имеются:

спортивно-физкультурный зал;

музыкальный зал;

кабинет психолога,

кабинет для занятий по дополнительному образованию,

кабинет музыкальных руководителей,

уголок сказок,

кабинет логопеда;

медицинский кабинет;

изолятор.

компьютерный класс

Перечисленные помещения, а также кабинеты заведующего и заместителя заведующго по воспитательной работе оснащены и технически оборудованы полностью в соответствии с современными требованиями. В ДОУ имеются кабинеты бухгалтера, зам по АХЧ, складские помещения.

Учреждение в достаточной степени оснащено оборудованием:

10 компьютеров; ноутбук,

3 телевизора;

магнитофоны и видеомагнитофоны; домашний кинотеатр, музыкальные центры,

2 кинокамеры;

сканеры

принтеры

копировальные аппараты,

;наборы муляжей овощей, фруктов и грибов;

наборы репродукций картин классиков и современных художников;

образцы изделий народных промыслов;

слайды по программе «Мы входим в мир прекрасного»;

аудиокассеты, видеокассеты и т. д.;

Детский сад оснащён прогулочными участками. На каждом прогулочном участке возрастной группы имеются веранды и стационарное оборудование (малые формы). На участке детского сада имеются спортивная площадка, площадка для игры в волейбол и баскетбол, уголок леса, цветочные клумбы, грядки.

В учреждении хороший библиотечный фонд, который составляет более 800 экземпляров книг (словари и энциклопедии, методическая и детская литература, литература по управлению, маркетингу, журналы «Старший воспитатель», «Обруч», «Управление ДОУ», «Детский сад от А до Я», «Музыкальный руководитель» и др).

Организационно-управленческое обеспечение.

Общее руководство учреждением осуществляет Общее собрание трудового коллектива. Управление педагогической деятельностью осуществляет педагогический совет. Общественной составляющей в управлении учреждением является «Наблюдательный совет МАДОУ «Центр развития ребёнка - детский сад № 000», «Управляющий совет»

Достижением предшествующих лет явилось получение лицензии. С получением лицензии дополнительное образование осуществляется в полном объёме по всем имеющимся запросам родителей.

У детского сада сложились открытые и доверительные отношения с родителями. Коллектив учреждения всегда пытался изучить потребности семьи и ответить на них изменением содержания, технологии обучения и условий образования, выстроить партнерские отношения.

В работе с семьей перешли от педагогического общения к активному включению родителей в образовательный процесс. Родители являются не только участниками, но и организаторами многих мероприятий («Мамин праздник», Конференция «Здоровая семья», Конференция «Система взаимодействия медико-педагогического и родительского коллектива по подготовке ребёнка к школе»)

Появление чётко налаженной системы отношений между педагогами и семьёй позволяет говорить и о качественно новом потенциале развития образовательного учреждения.

Краткая аннотация проекта

В проекте представлены две модели организации детей не посещающих дошкольное учреждение. Одна из моделей апробирована и имеет положительную динамику в развитии: усовершенствована технология работы с детьми и их родителями, получены хорошие отзывы родителей детей, посещающих группу, отмечен значительный рост желающих посещать её.

Вторая модель разработана в связи с появлением родителей, желающих посещать группу в более свободном режиме. Обе модели рассчитаны на работу с детьми лет. Вторая модель существенно отличается от первой: основная её цель - научить ребёнка расставаться с мамой. В детском саду эта проблема решена технологией, разработанной педагогами под руководством

Кандидата педагогических наук . Попутно, педагоги будут заниматься развивающими занятиями и обучать этому родителей. Вторая модель будет осуществляться с марта по июль 2012г.

В дальнейшем, с нового учебного года, предусматривается расширение спектра дополнительных услуг для «неорганизованных» детей.

СОДЕРЖАНИЕ ПРОЕКТА

Постановка проблемы

В настоящее время в Пермском крае все семьи, имеющие детей в возрасте от 1,5 до 5 лет, не посещающих детский сад, получают денежные компенсационные выплаты. Осуществляемая материальная поддержка семей обусловливает значительное изменение возрастного контингента воспитанников муниципальных детских садов и, прежде всего, существенное сокращение среди них количества детей в возрасте до 4-5 лет.

Вместе с тем, как свидетельствуют современные исследования, многие молодые матери к моменту достижения детьми полуторалетнего возраста настолько устают от однообразия домашней жизни, хозяйственно-бытовых проблем, что оказываются не в состоянии обеспечивать полноценные условия для развития малышей. приводит данные сравнительного анализа уровня психического развития детей, воспитывающихся в семье и посещающих дошкольные учреждения, показывающие, что среди «семейных» встречается в 3 раза больше детей с задержкой психического развития, причиной которой является педагогическая запущенность.

Высокая стоимость оплаты пребывания ребенка в частных учреждениях («Монтессори-центр», «Эльдорадо» и др.) существенно ограничивает возможности родителей, осознающих недостаточность исключительно семейного воспитания детей первых лет жизни. Вместе с тем материальные, кадровые и другие условия, имеющиеся в дошкольном образовательном учреждении, позволяют предоставлять образовательные услуги по цене, приемлемой для большинства семей.

В нашем учреждении уже третий год функционирует адаптационная группа для неорганизованных детей раннего возраста. Содержательно-методическую основу работы адаптационной группы представляет программа «С мамой в детский сад», разработанная и реализуемая воспитателем высшей квалификационной категории . Данная программа предусматривает систему комплексных занятий, проводимых на протяжении всего учебного года 2 раза в неделю длительностью 30-40 минут, и имеет целью оптимизацию процесса социализации детей раннего возраста на основе установления и развития отношений игрового партнерства с малышами и отношения педагогического сотрудничества с их родителями.

Работа данной группы вызывает повышенный интерес у населения микрорайона Садовый, и в текущем учебном году 38 семей заключили договора на посещение адаптационной группы, реализующей программу «С мамой в детский сад».

В то же время проведенный нами опрос родителей, имеющих детей в возрасте от 1 года до 3 лет, не посещающих МАДОУ в режиме полного или кратковременного пребывания, показал, что ряд семей не устраивает принцип регулярности работы группы. Родители выразили желание посещать со своими детьми учреждение эпизодически, нерегулярно, апеллируя к погодным, бытовым, финансовым и другим факторам. В качестве ведущей задачи, реализуемой в условиях кратковременного эпизодического пребывания ребенка в учреждении, подавляющее большинство опрошенных родителей отметили «привыкание к детскому саду».

Ежегодно проводимый нами анализ особенностей адаптации поступающих в ДОУ детей показал, что многие из них оказываются не подготовленными к изменению жизненных условий, что осложняет протекание адаптационного периода. При этом наиболее серьезные затруднения испытывают воспитанники 3 - 4 лет, которые все предшествующие годы провели в узком кругу однодетной семьи.

Между тем создание в МАДОУ адаптационной группы для неорганизованных детей в возрасте от 1,5 до 3 лет, предусматривающей в соответствии с запросами родителей нерегулярное посещение, могло бы обеспечить необходимое для полноценного развития каждого ребенка постепенное расширение круга его социальных связей и его подготовку к последующему поступлению в детский сад. Однако для этого необходима разработка организационных и содержательно-методических аспектов деятельности данной группы.

Накопленный в нашем учреждении опыт работы в условиях совместного пребывания в группе детей раннего и младшего дошкольного возраста и их родителей позволяет разработать и апробировать новые модели функционирования адаптационных групп.

Таким образом, актуальной в современный период развития дошкольного образования в Пермском крае и вместе с тем значимой для развития детей и востребованной со стороны их родителей является создание и функционирование на базе МАДОУ адаптационных групп, предусматривающих кратковременное пребывание неорганизованных детей (в возрасте от 1,5 до 3 лет) совместно с их родителями. В соответствии с запросами родителей данные адаптационные группы различаются режимом работы, реализуют разные образовательные программы. Вместе с тем они имеют общую ориентированность на содействие процессу социализации данной категории детей, на создание благоприятных условий для освоения детьми новой для них социально-предметной среды.

Цели и задачи проекта

Целью проекта является разработка и апробация организационных и содержательных аспектов функционирования различных моделей адаптационных групп, создаваемых на базе дошкольного учреждения для неорганизованных детей в возрасте от 1,5 до 3 лет.

Имея общую направленность на содействие процессу социализации неорганизованных детей раннего и младшего дошкольного возраста, разрабатываемые модели адаптационных групп ориентированы на удовлетворение запроса родителей в отношении регламента их работы, что, предположительно, позволит увеличить охват семей, воспитывающих детей данного возраста, образовательными услугами.

Достижение поставленной цели требует решения следующих задач:

1. Провести анализ материально-технических и кадровых ресурсов МАДОУ «ЦРР - детский сад № 000» и определить соответствующий имеющимся условиям режим работы адаптационных групп для неорганизованных детей в возрасте 1,5-3 лет.

2. Разработать пакет нормативно-правовых документов, регламентирующих функционирование адаптационных групп на базе МАДОУ «ЦРР - детский сад № 000».

3. Определить содержание деятельности адаптационной группы, позволяющее обеспечивать целенаправленное содействие социализации неорганизованных детей раннего и младшего дошкольного возраста в рамках принятого режима работы группы.

4. Установить виды педагогической документации, необходимой для обеспечения образовательной деятельности адаптационной группы в соответствии с выбранным режимом ее работы, и обеспечить их содержательное наполнение.

5. Провести рекламную кампанию, направленную на привлечение в создаваемые адаптационные группы семей, имеющих детей раннего и младшего дошкольного возраста.

6. Апробировать разработанные модели функционирования адаптационных групп, установить степень эффективности и востребованности деятельности каждой модели.

7. Определить направления дальнейшего совершенствования деятельности адаптационных групп и способы трансляции опыта функционирования адаптационных групп в массовую педагогическую практику.

Механизмы достижения поставленных целей

Адаптационные группы, создаваемые в ДОУ для неорганизованных детей в возрасте 1,5-3 лет, призваны содействовать процессу социализации воспитанников. Успешность достижения данного ориентира предполагает учет особенностей развития социальных отношений каждого ребенка и обусловливающей этот процесс динамики становления его психологической автономности.

Именно ступенчатый характер становления психологической автономности ребенка и развития его отношений с педагогами и детьми предопределяет как организационные, так и содержательные аспекты функционирования адаптационной группы (см. табл. 1).

Таблица 1

Ступени развития социальных отношений ребенка

	Ступень	Поведение ребенка	Характер организуемой деятельности ребенка в группе
	I	Стремится постоянно быть рядом с родителем, на обращения педагога не отвечает, малоактивен в самостоятельной деятельности. Отношения линейны: ребенок – родитель – педагог.	Пребывание ребенка в группе вместе с родителем, который организует деятельность ребенка.
	II	В присутствии родителя отвечает на обращения педагога, малоактивен в самостоятельной деятельности. Треугольник отношений: педагог родитель ребенок	Пребывание ребенка в группе вместе с родителем, их включение в организуемую педагогом деятельность.
	III	Активно перемещается в игровом пространстве, может играть один, принимает педагога как игрового партнера (индивидуально). Отношения линейны: родитель – ребенок – педагог.	Пребывание ребенка в группе вместе с родителем, который наблюдает за совместной деятельностью педагога и ребенка со стороны.
IV	Участвует в играх и занятиях, проводимых педагогом с подгруппой детей, малоинициативен в общении. Отношения линейны: (родитель) - ребенок – педагог – дети.	Включение ребенка в совместную деятельность с участием других детей; родитель занимает позицию наблюдателя
V	Выполняет указания педагога, инициативно обращается к педагогу, вступает в общение с другими сотрудниками ДОУ. Отношения иерархичны: дети ребенок – педагог – сотрудники	Участие ребенка в разных видах совместной деятельности, организуемой педагогом в группе; расширение социально-предметного окружения ребенка
VI	Взаимодействует не только с педагогами, но и с детьми, активен в самостоятельной деятельности, спокойно расстается с родителями. Треугольник отношений: ребенок педагог дети	Пребывание ребенка в группе в отсутствии родителей.

Таким образом, в адаптационной группе создаются благоприятные условия для постепенного продвижения каждого воспитанника по рассматриваемым ступеням. Адаптационная группа предусматривает совместное с родителями пребывание детей. Присутствие близких взрослых обеспечивает ребенку сохранение эмоционально комфортного состояния в новой среде и возможность ее постепенного, градуального освоения, соответствующего индивидуальным особенностям. Ребенку не приходится испытывать серьезное психоэмоциональное напряжение, связанное с резким изменением привычной жизненной ситуации, что позитивно отражается на его эмоционально-личностном развитии. Однако предопределяющее значение имеет не сам факт присутствия в группе родителей, а целенаправленная организация педагогом деятельности детей и взрослых, обусловливающая динамику развития социальных отношений каждого ребенка.

Применение следующей шкалы, соотнесенной с выделенными ступенями, позволяет дать количественную оценку поведения ребенка в тот или иной день его пребывания в адаптационной группе:

1	отказывается от общения с педагогом
2	взаимодействует с педагогом кратковременно, редко
3	не сразу вступает в контакт с педагогом, не всегда реагирует на его указания
4	охотно отвечает педагогу, выполняет его указания, но сам инициативу не проявляет
5	активен в общении, сам обращается к педагогу, охотно выполняет его указания

Ведение и регулярный анализ индивидуальных адаптационных карт, фиксирующих (в баллах) преобладающий характер поведения ребенка в группе, позволяет осуществлять контроль динамики развития социальных отношений детей и на этой основе планировать образовательный процесс.

В соответствии с обозначенной идеей целенаправленного содействия социализации неорганизованных детей раннего и младшего дошкольного возраста предусматривается создание двух моделей адаптационных групп.

Первая модель базируется на принципе регулярности посещения группы. Предполагается совместное пребывание в группе детей и родителей в течение небольшого отрезка времени (до 40 минут) в соответствии с установленным графиком (два раза в неделю в точно указанное время). Группы имеют стабильный состав, комплектуются по одновозрастному принципу из расчета от 6 до 10 семейных пар в группе. Группа арендует помещение музыкального зала ДОУ, пустующего в данный отрезок времени.

Вторая модель предусматривает возможность нерегулярного посещения группы семейными парами. Группа работает в установленные дни (один раз в неделю) в течение трех часов. Ориентируясь на известный график работы группы, родитель имеет право приходить со своим ребенком в группу в любое удобное для него время и находиться в ней от получаса до трех часов. Соответственно состав группы нестабилен, а возраст детей варьируется от 1,5 до 3 лет. Группа арендует помещение физкультурного зала, пустующего в данный отрезок времени.

Указанный регламент работы адаптационной группы предопределяет различие организационных и содержательных аспектов.

Первая модель в качестве ведущей формы организации образовательного процесса предусматривает непосредственно организованную образовательную деятельность продолжительностью до 30 минут.

Вторая модель предусматривает динамичное, предопределяемое ступенями развития социальных отношений детей, сочетание разных форм организации совместной и самостоятельной деятельности всех субъектов образовательного процесса (педагогов, детей, родителей).

Дополнительно в рамках обеих моделей предусматривается организация развлечений для детей (1 раз в квартал), проведение организационного собрания (в начале года и по мере необходимости), осуществление индивидуальных и групповых консультаций для родителей.

Организационно-содержательную основу для работы адаптационной группы первой модели составляет программа «С мамой в детский сад», разработанная воспитателем высшей категории (МАДОУ «ЦРР – детский сад № 000»). Программа ориентирована на работу с детьми третьего года жизни, но допускает расширение границ ее использования (от 1,5 до 4 лет).

Отличительной особенностью данной программы является выделение и содержательное наполнение разнообразных видов действий, взаимосвязано осуществляемых детьми и взрослыми. К ним относятся:

Действия детей	Действия родителей
- двигательные (музыкально-ритмические движения, пальчиковые упражнения), - предметные (с дидактическими игрушками и материалами), - манипулятивные (с природными материалами), - игровые (подвижная игра, строительно-конструктивная игра), - изобразительно-продуктивные (рисование, лепка, аппликация) - коммуникативные (общение с родителем, педагогом, детьми).	- двигательные (сопряженные с ребенком), - учебные (целенаправленное освоение педагогических знаний и умений), - педагогические (оказание помощи ребенку) - рефлексивные (анализ и оценка собственных и детских действий), - изобразительно-продуктивные (совместно с ребенком), - коммуникативные (общение с ребенком, педагогом, родителями).

Непосредственно организуемая педагогом в отведенный отрезок времени образовательная деятельность предусматривает упорядоченное чередование различных видов действий, взаимосвязано осуществляемых детьми и взрослыми, в рамках тематической целостности всего занятия. Структура занятия является стабильной, но вариабельной, обеспечивая участникам (и детям, и взрослым) возможности предвосхищения и инициирования событий. Вместе с тем на протяжении года она изменяется в соответствии с динамикой становления психологической автономности и развитием социальных отношений детей.

Структура занятия (непосредственно организованной образовательной деятельности) включает три части: организационную (длительностью до 10 минут), основную (15-20 минут) и заключительную (до 10 минут).

Организационная часть занятия предусматривает:

o  приветствие педагогом родителя и ребенка;

o  организацию двигательных и предметно-манипулятивных действий с учетом предпочтений ребенка (крупные мягкие игрушки, автодидактический стол);

o  информирование родителей о задачах и содержании предстоящей на занятии деятельности (в т. ч. с использованием мультимедийных средств) на фоне совместной со взрослым или самостоятельной деятельности ребенка;

o  внесение игрового персонажа, привлечение внимания детей, его рассматривание (обследование с участием разных анализаторов).

Основная часть занятия включает:

o  чтение потешки (стихотворения) о персонаже;

o  организацию конструктивных действий (игровая мотивация, показ образца действия, совместно-раздельное конструирование детьми и родителями);

o  музыкально-ритмические движения;

o  дидактическое упражнение (речевое);

o  организацию изобразительной деятельности – рисование (игровая мотивация, показ образца действия, совместно-раздельное рисование детьми и родителями);

o  продолжение дидактического упражнения (речевое, сенсорное);

o  организацию продуктивных действий – аппликация (как дополнение рисунка);

o  музыкально-ритмические движения;

o  повторное чтение потешки.

Заключительная часть занятия предусматривает:

o  уход игрового персонажа;

o  организацию самостоятельной деятельности детей: в начале года – преимущественно активной двигательной (сухой бассейн, домик-палатка, крупные модули), в конце года – предметной и конструктивной (автодидактические игрушки, различные строительные наборы, соразмерные игрушки для обыгрывания);

o  беседу с родителями на фоне самостоятельной деятельности детей (значение организованной на занятии деятельности и используемых методических приемов, обсуждение достигнутых результатов, рефлексия);

o  предложение родителям дидактических материалов (пособий), рекомендации по их использованию в домашних условиях.

В Приложении 1 приводится учебно-тематический план, поквартально представленное содержание программы «С мамой в детский сад», а также конспекты некоторых занятий.

Организационно-содержательную основу для работы адаптационной группы второй модели составляет технология педагогической поддержки процесса адаптации детей к условиям дошкольного учреждения, разработанная воспитателями высшей категории , (МАДОУ «ЦРР – детский сад № 000») под научным руководством кандидата педагогических наук (ПГПУ).

Отличительной особенностью данной технологии является базирующаяся на вышеуказанной последовательности ступеней развития социальных отношений детей четкая определенность и содержательная разработанность видов деятельности, осуществляемых ребенком в разных формах: совместно с педагогом (в группе или паре), совместно с родителем (в паре или с участием педагога) и самостоятельно.

Будучи модифицируемой к использованию в работе адаптационной группы второй модели (с нерегулярным посещением), данная технология расширяет границы своей применимости и ориентируется на неоднородность возрастного состава детей (от 1,5 до 3 лет), а также варьирование длительности этапов работы в зависимости от наличной динамики развития социальных отношений воспитанников.

Первый этап работы адаптационной группы имеет целью обеспечение каждому ребенку возможности в присутствии и при непосредственной помощи родителей сориентироваться в новом предметном окружении. Педагог создает предметную среду и направляет совместную деятельность ребенка и его родителя. На этом этапе преимущественно используется оборудование и пособия физкультурного зала, а также дидактические игрушки сборно-разборного типа. 20-минутные отрезки игровой и двигательной деятельности семейных пар чередуются с 10-минутными действиями с дидактическими игрушками при пространственном объединении всех участников группы.

Второй этап работы группы имеет целью привлечение ребенка к совместным с педагогом действиям, осуществляемым в присутствии и при непосредственной помощи родителя. На этом этапе предусматривается чередование организуемых педагогом подвижных игр (сюжетных подвижных игр с простейшими правилами, а также музыкально-ритмических движений, пальчиковых упражнений), в которых участвуют и дети, и родители, с нерегламентированной игровой деятельностью семейных пар, предусматривающей индивидуальные ситуативные контакты педагога с ребенком.

Третий этап работы группы имеет целью формирование ситуативно-деловых отношений педагога с ребенком. Педагог организует комплексную сюжетную игру, предусматривающую возможность чередования организованной и свободной деятельности детей, а также включения по ходу игры разнообразных упражнений и элементарной продуктивной деятельности (с изоматериалами). Родители преимущественно наблюдают за деятельностью педагога и детей со стороны.

Четвертый этап работы группы имеет целью вовлечение ребенка в совместную с другими детьми деятельность, а также формирование умения воспринимать указаниям педагога и следовать предложенному образцу. Педагог организует различные игры, предусматривающие взаимодействие детей, а также продуктивные виды деятельности совместного характера. Начиная с этого этапа, значительное внимание уделяется и вопросам повышения педагогической компетентности родителей (проводятся письменные и устные консультации и др.).

Пятый этап работы группы имеет целью расширение социально-предметного окружения ребенка. На этом этапе привлекаются другие сотрудники ДОУ (психолог, музыкальный руководитель и др.), которые проводят в адаптационной группе различные мероприятия, а также осуществляется целенаправленное ознакомление детей с помещениями детского сада и участка.

Шестой этап работы группы имеет целью обеспечение эмоционального комфортного состояния и активной деятельности ребенка в отсутствии родителей. Продолжительность пребывания детей в группе (в помещении и на участке детского сада) без родителей постепенно увеличивается, достигая трех часов.

В Приложении 2 приводятся планы-конспекты деятельности адаптационной группы на каждом из перечисленных этапов.

План реализации проекта

№	Мероприятия	Срок
Подготовительный этап
1 .	Анализ материально-технических и кадровых ресурсов. Подготовка материально-технической базы, необходимой для функционирования адаптационных групп.	Февраль 2012
2.	Разработка пакета нормативно-правовых документов, регламентирующих функционирование адаптационных групп на базе МАДОУ «ЦРР - детский сад № 000»	Март 2012
3.	Разработка содержания деятельности адаптационных групп первой и второй модели	Апрель 2012
4.	Обеспечение рекламной информации о функционировании адаптационных групп	Март- апрель 2012
5.	Запись в адаптационные группы, заключение договоров	Апрель2012
6.	Организационное собрание родителей с презентацией проекта	02 мая 212
Основной этап
	Работа адаптационных групп первой модели по программе «С мамой в детский сад»	01..06. 2012
	Работа адаптационных групп второй модели в соответствии с обозначенными этапами	14.05.2012-13.07.2012
	Подготовка и проведение праздников-развлечений для детей, посещающих адаптационные группы	Октябрь, декабрь 2011 Февраль, март июнь 2012
	Групповые индивидуальные консультации по запросам родителей	Август 2011 май -2012 2раза в неделю
Заключительный этап
	Выявление удовлетворенности родителей результатами работы адаптационных групп. Диагностика уровня развития детей и уровня психолого-педагогической компетентности родителей.	Май 2012-июль 2012
	Анализ эффективности реализации проекта. Определение направлений дальнейшего совершенствования деятельности адаптационных групп и способов трансляции опыта функционирования адаптационных групп в массовую педагогическую практику.	Август 212

Планируемые результаты реализации проекта

Результаты реализации проекта предполагается определять по следующим направлениям:

1)  увеличение количества детей, посещающих адаптационные группы,

2)  удовлетворенность родителей результатами работы адаптационных групп,

3)  успешность социализации детей, посещающих адаптационные группы.

Оценка результатов работы по первому направлению осуществляется на основе подсчета количества договоров, заключенных с родителями неорганизованных детей в возрасте от 1,5 до 3 лет. Об эффективности работы адаптационных групп свидетельствует увеличение количества заключенных договоров до 80.

Оценка результатов работы по второму направлению осуществляется на основе анкетирования родителей и последующего анализа анкетных данных. Об эффективности работы адаптационных групп свидетельствует позитивные высказывания всех респондентов.

Оценка результатов работы по третьему направлению осуществляется на основе анализа данных, зафиксированных в адаптационных картах. Об эффективности работы адаптационных групп свидетельствует наличие выраженной позитивной динамики в развитии социальных отношений у каждого ребенка и достижение VI ступени развития не менее чем 85% детей, посещающих адаптационные группы.

Перспективы развития проекта

Перспективы дальнейшей работы обусловлены необходимостью обеспечения стабильной привлекательности предоставляемых образовательных услуг для семей, имеющих детей раннего и дошкольного возраста, не посещающих ДОУ.

Для этого предусматривается дальнейшее расширение спектра предоставляемых образовательных услуг. В частности, рассматриваются возможности использования такой формы работы, как игротека, предполагающая целенаправленное руководство процессом использования специально создаваемого дидактического фонда (дидактических игрушек и игр) в условиях семейного воспитания (на платной основе). Функционирование игротеки может быть самостоятельным. В то же время игротека оптимально сочетается с деятельностью адаптационных групп.

Для открытия игротеки потребуется создание дидактического фонда, разработка и иерархическое упорядочивание его картотеки, разработка адресованных родителям методических рекомендаций по организации действий ребенка с дидактической игрушкой и оценки успешности их выполнения в домашних условиях, а также разрешение ряда организационных вопросов.

Наряду с расширением спектра образовательных услуг внутри учреждения предполагается трансляция накопленного опыта в другие учреждения. В частности, предусматривается подготовка к публикации конспектов занятий программы «С мамой в детский сад», что позволит использовать ее не только разработчику программы, но и другим педагогам.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1.

ПРОГРАММА «С МАМОЙ В ДЕТСКИЙ САД»

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

В программе «С мамой в детский сад» поставлены задачи разностороннего развития детей раннего возраста (развития социально-личностной, эмоционально-эстетической, познавательно-речевой, двигательной сферы, формирования различных предметно-игровых и элементарных продуктивных действий), а также задача повышения психолого-педагогической компетентности их родителей. На каждом занятии предусматривается конкретизация и комплексная реализация задач всех направлений. При этом тематическое единство каждого занятия обеспечивается наличием некоторого объекта или игрового персонажа, с появлением которого занятие начинается, а с уходом – завершается. Поэтому в основу выделения разделов учебно-тематического плана была положена именно последовательность включения объектов окружающего детей мира.

В соответствии с разработанной структурой занятия его основная часть начинается и завершается чтением стихотворного или фольклорного произведения (тематически связанного с приоритетным объектом), поэтому формулировка темы занятия представляет собой цитату этого произведения.

№	Раздел	Кол-во занятий	Темы занятий
1.	Домашние животные	9	Кто у нас хороший? (кошка, собака)
Петушок-петушок, золотой гребешок
Идет коза рогатая
Как у нашего кота
Идет бычок, качается
Я люблю свою лошадку
Белая овечка – круглое колечко
Что за странный зверь такой (ослик)
Наши уточки с утра
2.	Дикие животные нашего леса	4	Уронили мишку на пол
В огороде заинька
Рыжая лисичка, хитрая сестричка
Сидит белка на тележке
3.	Пришла зима	9	Как на горке снег-снег
Зимние забавы
На лужайку, на лужок выпал беленький снежок
Снеговик-снеговичок, очень кругленький бочок
Елочка-елка, зеленая иголка
Зимняя сказка
Кто мяукнул у дверей?
Наша Маша маленька
Девочка Маша – куколка наша
4.	Птицы	2	Совушка-сова
В гостях у Каркуши
5.	Транспорт	6	Машина, машина идет, гудит
Паровоз, паровоз, новенький, блестящий
Плывет, плывет кораблик
Самолет летит, в нем мотор гудит
Тили-бом, тили-бом (пожарная машина)
Летает, плавает, ездит
6.	Моя семья	2	Маму с папой я люблю – валентинку им дарю
Вот какая мама – золотая прямо
7.	Экзотические животные	8	Где обедал воробей?
В зоопарке крокодил
В зоопарке бегемот
В зоопарке слон
Белый медведь
Золотая рыбка
Лягушонок Квакуша
Осьминожки и краб
8.	Пришла весна	4	Весенние забавы
Смотрит солнышко в окошко
Звери встречают весну
Травка-муравка со сна поднялась
9.	Животные маленького размера	3	Улитка, улитка, выстави рожки
Божья коровка – черные точки
Бабочки
10.	В гостях у сказки (1 раз в месяц)	7	Курочка Ряба
Репка
Теремок
Рукавичка
Колобок
Три медведя
Заюшкина избушка
11.	Что такое праздник?	3	Будем елку украшать и зверюшек приглашать
Шарики воздушные – ветерку послушные (парад)
У зайки День рождения
12.	Развлечение-праздник	4	Путешествие в осенний лес
Новогодний праздник
Путешествие в весенний лес
Мы уже большие стали

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

Направление «Социально-личностное развитие».

Первый квартал. Вовлечение ребенка во взаимодействие и элементарное речевое общение с педагогом. Побуждение ребенка к выполнению игровых, предметных, изобразительных действий, музыкально-ритмических движений в соответствии с показом и указаниями педагога при непосредственной помощи родителя.

Второй квартал. Поддержание интереса ребенка к взаимодействию с педагогом, стремления подражать его действиям. Побуждение ребенка к осуществлению совместных с родителем действий в соответствии с образцом и указаниями педагога. Привлечение внимание ребенка к действиям сверстников. Развитие умения готовить материал для выполнения своей работы в соответствии с указаниями педагога и усваиваемыми алгоритмами.

Третий квартал. Поддержание интереса ребенка к взаимодействию с педагогом, родителями и сверстниками. Совершенствование умения ребенка выполнять игровые, конструктивные, изобразительные действия в соответствии с образцом и указаниями педагога. Стимулирование самостоятельности ребенка в выполнении знакомых практических действий. Развитие предпосылок к осуществлению элементарного самоанализа и самооценки собственных действий.

Направление «Эмоционально-эстетическое развитие»

Первый квартал. Развитие интереса к малому фольклору, умения адекватно ситуации эмоционально откликаться на произведение. Вовлечение в осуществление совместных с родителем изобразительных действий. Знакомство с простейшими способами действий с изоматериалами.

Второй квартал. Развитие умения воспринимать содержание потешки, стихотворения, сказки, стремление повторять за взрослым отдельные слова, фразы, строчки. Освоение простейших способов действий с изоматериалами (способа примакивания, проведения горизонтальных, вертикальных и округлых линий в рисовании, отщипывания, сплющивания, раскатывания в лепке, наложения и приложения в конструировании).

Третий квартал. Побуждение к заучиванию коротких стихотворений и потешек. Развитие умения отвечать на простейшие вопросы педагога по содержанию прослушанного произведения. Совершенствование осваиваемых способов осуществления элементарных продуктивных действий. Поддержка стремления к самостоятельности, проявлений инициативности в изобразительной деятельности.

Направление «Физическое развитие»

Первый квартал. Развитие умения выполнять по подражанию взрослым простейшие движения (вытягивание рук вперед, хлопки в ладоши, притопывание и др.). Развитие умения свободно, не наталкиваясь, передвигаться по залу, придерживаться определенного направления движения вслед за взрослыми.

Второй квартал. Развитие умения выполнять разнообразные доступные движения по подражанию педагогу, переключаться от одного движения к другому. Расширение спектра осваиваемых танцевальных движений (приседание, поворот кистей рук и др.). Совершенствование умения выполнять простые движения кистей и пальцев рук по подражанию взрослым.

Третий квартал. Совершенствование умения выполнять движения совместно с другими детьми (парами, по кругу). Развитие умения двигаться в соответствии с характером музыки, реагировать на ее начало и окончание, на сопровождающий текст. Совершенствование качества выполнения знакомых движений, их ритмичности. Развитие дифференцированных движений пальцев рук.

Направление «Познавательно-речевое развитие»

Первый квартал. Развитие умения соотносить предметы и их изображения. Обогащение представлений детей о домашних и диких животных ближайшего окружения (название животных и их детенышей, частей тела, выделение характерных особенностей внешнего вида). Развитие умения соотносить предметы по величине, понимать и употреблять слова «большой – маленький», «один – много».

Второй квартал. Привлечение внимания детей к зимним изменениям в природе, одежде и занятиях людей, развитие способности понимать простейшие причинно-следственные связи. Обогащение представлений детей о птицах, о транспорте. Формирование умения соотносить цвет предметов. Развитие умения считать до трех. Активизация речевого общения, умения высказывать свои впечатления об эмоционально значимых событиях и объектах (о празднике, о семье и др.).

Третий квартал. Обогащение представлений детей о животном мире (животные зоопарка, насекомые). Привлечение внимания детей к весенним изменениям в природе, одежде и занятиях людей. Совершенствование умения соотносить цвет и величину предметов, активизация в речи детей названий основных цветов. Развитие умения считать до пяти. Совершенствование умения детей согласовывать слова в предложении, отвечать на несложные вопросы педагога.

Направление «Взаимодействие с родителями»

Первый квартал. Вовлечение родителей в педагогическое сотрудничество, осуществление совместных с ребенком действий на основе дублирования и индивидуализации указаний педагога. Раскрытие значимости и методики использования различных педагогических средств (автодидактические игрушки, пальчиковые игры и др.).

Второй квартал. Развитие рефлексивных умений, способности наблюдать, анализировать и оценивать характер осуществляемых ребенком действий. Совершенствование умения определять меру ситуативно необходимой для ребенка педагогической поддержки, предъявлять адекватные образцы действий и грамотно формулировать указания для своего ребенка.

Третий квартал. Раскрытие взаимосвязи разных видов продуктивных действий (рисование, лепка, аппликация, конструирование) и их возможностей в решении игровых, проблемных ситуаций. Содействие формированию умения создавать проблемные и игровые ситуации для развития предметных, конструктивных и изобразительных действий детей. Развитие интереса и умения работать с методической литературой.

КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ

«Петушок, петушок, золотой гребешок»

(2 занятие, сентябрь)

Задачи

- в работе с детьми: 1) побуждать ребенка к выполнению инициируемых педагогом простых движений, игровых и элементарных продуктивных действий при непосредственной помощи его родителя; 2) обогащать представления детей о домашних животных (петух, поросенок), формировать представления о контрастных величинах;

- в работе с родителями: 1) побуждать родителей к осуществлению совместных с ребенком действий, дублируя и индивидуализируя указания педагога; 2) побуждать родителей к использованию в семейном воспитании пальчиковых игр.

Пособия и материалы:

Игрушки: 1 петух большой, 1 поросенок с яблоком, маленькие петушки по количеству детей, маленькие кубики из расчета 6 кубиков на ребенка, 3 больших кубика, 1 большой мяч и маленькие мячи по количеству детей;

Дидактические картинки: курица с цыпленком, свинья с поросенком.

Оборудование для рисования: гуашь, кисть №6, непроливашка, лист А4 с изображением яблока.

Ход занятия.

Организационная часть. Педагог встречает каждую семейную пару, предлагает переодеться, обращает их внимание на расположенные на подиуме большие мягкие игрушки (лошадь, собака и др.), предлагает погладить, покататься. Наблюдая за двигательной активностью детей (и их родителей), педагог знакомит взрослых с содержанием предстоящего занятия:

- Сегодня у нас в гостях побывают представители мира домашних животных, с их помощью наши малыши будут учиться, совместно с вами, выполнять разные игровые действия и радоваться такой новой для них форме общения. Ваша задача – оказать помощь в выполнении заданий по продуктивным видам деятельности и помочь малышу действовать вместе со всеми во время игр. Наши детки еще не смогут делать все так, как я буду показывать. Но они уже умеют учиться от Вас. И потому наше занятие пройдет успешно, только если каждая мама станет учителем для своего сыночка или дочки.

Педагог вносит большую мягкую игрушку, собирая детей вокруг нее: Посмотрите, кто же это к нам в гости пришел. Кто это? Правильно. Это петушок. Где у него глазки? А где гребешок? А крылышки? А это что у петушка? Хвост. Какой красивый петушок! Гребешок красненький, крылышки и хвостик разноцветные, грудка желтенькая. А как он поет?

Основная часть. Послушайте, как я расскажу про петушка (чтение потешки):

Петушок, петушок,

Золотой гребешок,

Шелкова бородушка,

Масляна головушка.

Что ты рано встаешь?

Голосисто поешь?

Деткам спать не даешь?

КУ – КА – РЕ – КУ

(читается 2 раза)

Как петушок поет? Давайте его покормим зернышками с ладошки (пальчиковая гимнастика). Возьмем зернышки в горсточку… (Обращение к родителям: Помогите малышу сложить ладонь горсточкой).

Петя к …(имя ребенка) подошел,

Зернышки в руке нашел.

Клю – клю – клю - клю,

Я зернышки люблю!

(петушок клюет зернышки в горсти ребенка и говорит «ку-ка-ре-ку»).

А теперь рассыплем зернышки на пол (педагог показывает движение «рассыпаем зернышки»). Покажите пальчиком, как петушок клевал зернышки. А мамы нам помогут и вместе с детьми покажут. Вот как он клевал. Молодцы. А как он пел? Правильно! Ку-ка-ре-ку.

А еще зернышки любят клевать курочки и цыплята. Посмотрите на картинку (показ картинки «курочка и цыпленок»). Покажите, где мама курица? Какая она? Правильно, она большая. Как она кудахчет? А где у нее цыпленок? Какой он? Маленький, желтенький. А как он пищит? Правильно «пи-пи-пи».

Подвижная игра «Курочка и цыплята»

(Обращение к родителям: Я буду петь песенку, слова которой нам подскажут, что нужно делать. Представьте себя желтенькими, пушистыми цыплятами). Я курочка. Вот так я хожу по полянке, гуляю.

Вышла курочка гулять,

свежей травки пощипать.

А за ней ребятки,

Желтые цыплятки.

Идите ко мне, мои цыплятки, и маленькие, и большие.

Вышла курочка гулять, Педагог имитирует движения

Свежей травки пощипать. курицы, дети и родители идут за

А за ней ребятки, ним и пищат как цыплята.

Желтые цыплятки.

«Ко-ко-ко, ко-ко-ко, Педагог грозит пальчиком,

Не ходите далеко, показывает, как грести лапками,

Лапками гребите, дети и родители повторяют.

Зернышки ищите.

Съели толстого жука, Имитируют движения по показу

Земляного червяка, педагога

Выпили водицы

Полное корытце.

«Ко-ко-ко, ко-ко-ко,

Не ходите далеко,

Лапками гребите,

Зернышки ищите.

Вот зернышки, давайте поклюем их, вот так (постукивание пальчиками по полу). А теперь цыплята бегают по полянке, пищат.

- Молодцы, веселые были у нас цыплятки. Петушку стало так весело, что он запел «ку-ка-ре-ку». Ему очень понравилось. Ой, а кто это так хрюкает? (запись «звуки природы»). Может, петушок? Нет, он так не умеет. Кто же это хрюкает, давайте поищем (под столом, под стульчиком, за шторами). Вот это кто (за ширмой находим игрушечного поросенка с яблоком). Кто это? Как он говорит? А это что у него? Правильно, это яблоко. Это фрукт, а растет он на дереве в саду. А почему ты поросеночек такой печальный?

Поросенок: Я забыл, кто моя мама.

Педагог: Поможем поросенку? Вот у меня есть картинки (Педагог раздает каждой семейной паре набор картинок из серии «Животные и их детеныши» и поясняет родителям: рассмотрите с детьми картинки, пусть ребенок назовет изображенных животных и потом выберет маму поросенка).

- Молодцы! А какая у него мама-свинка, большая или маленькая? А как она говорит? А сам поросенок, какой? А как он говорит? Умницы! Покажите поросенку его маму (дети приносят картинку поросенку).

Поросенок: Спасибо, помогли мне найти маму.

Педагог: Каждый нашел по одной картинке, и теперь у нас много свинок. А поросенок только один. И яблоко одно. А свинки любят кушать яблочки, а вот на картинке нет яблок. Они тоже есть хотят яблочки, а у них их нет. Как им помочь? Давайте им нарисуем яблоки. Поможем? Нарисуем? Какой мы будем рисовать краской? правильно, красной. (Мамы ставят на стол гуашь). А что нам еще нужно? Правильно, кисточки. (Мамы раздают кисточки) Все? Тогда рисуйте. Почему нельзя рисовать? Бумагу нужно и водичку? Бумагу я вам дам, а водичку идите и возьмите сами, вы большие (дети берут воду в непроливашках и несут на стол). Аккуратно несите, не пролейте. Садитесь за столы, мама садится справа от ребенка, так будет удобнее. (Семейные пары садятся за столы, педагог показывает готовый образец и поясняет родителям: закрашиваем силуэт яблока круговым движением (жест), можно помочь малышу, обхватив его кисть своей рукой сверху). Педагог раздает листы с силуэтами яблок.

Дети с родителями закрашивают силуэт яблока.

- Молодцы, красивые яблоки нарисовали. Вот как наши ручки умеют! Пусть наши яблочки сохнут. А мы поиграем в игру «прятки», выходите на коврик вместе с мамами.

Музыкальная игра «Прятки»

Где наши ручки? Дети прячут ручки за спину.

Где наши ручки?

Вот они. Вот они. Показывают свои ручки.

Хлопаем ручками,

Хлопаем ручками,

Хлоп, хлоп, хлоп. Хлопают в ладоши.

Хлоп, хлоп, хлоп.

Где наши ножки? Закрывают колени руками.

Где наши ножки?

Вот они. Вот они. Разводят руки в стороны.

Топаем ножками.

Топаем ножками.

Топ, топ, топ. Топают ногами.

Топ, топ, топ.

Где наши ушки? Закрывают ушки.

Где наши ушки?

Вот они. Вот они. Разводят руки в стороны.

Слушаем ушками.

Слушаем ушками.

Тишина. Тишина. Слушают тишину.

Педагог: Умницы! Вот как весело поиграли. А петушок и поросенок нам что-то принесли в коробке. Что это? Правильно! Это кубики. Большие и маленькие. Как интересно. Давайте у петушка спросим, что с ними делать. Спрашивают дети или мамы.

Петушок: Я очень люблю сидеть наверху и смотреть по сторонам. А из кубиков можно построить высокую башню. Нужно только аккуратно поставить кубик на кубик. Вот так!

Педагог: Я большая – возьму большие кубики. Поставлю друг на друга аккуратно. Вот так. Ой, петушок прилетел и песенку запел: «Ку-ка-ре-ку».

Я наверху сижу,

Громко песенку пою:

«Ку-ка-ре-ку»,

А я уже внизу сижу,

Пою песенку свою:

«Хрю-хрю-хрю».

Педагог: А вот у меня есть маленькие петушки. Они тоже хотят свои башенки. Постройте им из маленьких кубиков – они ждут.

Строительство башни из 6 кубиков (работа за столами с родителями)

Какие у вас кубики? Правильно, маленькие, а петушки? Тоже маленькие. А как радуются, поют песенку? А где у вас петушки вверху или внизу? Правильно, вверху. Молодцы! У всех весело петушкам. Пусть посидят на башенках и посмотрят, как мы будем в мяч играть.

Игра «Догони мяч»

(Педагог играет большим мячом, во время игры идет сравнение большого мяча и маленького, закрепление цвета, после игры бросают мяч в корзинку)

Педагог: Устали петушки, давайте их в домик-коробочку сложим, а кубики в коробку, складывайте аккуратно, не бросайте. Молодцы! А теперь пришла пора прощаться.

Петушок: А я еще хочу про себя потешку послушать.

Педагог: А мы тебе ее вместе с детьми расскажем. Рассказывают потешку «Петушок, петушок – золотой гребешок…» (мамы помогают). Ну вот. Какие молодцы! А теперь поросенок и петушок говорят вам «До свидания». А я пойду их провожу (уносит игрушки), а вы пока поиграйте в сухом бассейне.

Заключительная часть:

Пока дети играют в сухом бассейне с шариками под наблюдением родителей, педагог поясняет родителям:

- Сегодня мы учились, действовать по образцу, отвечать на вопросы, много раз повторяли «большой – маленький», использовали пальчиковую гимнастику. На каждом занятии мы будем использовать пальчиковые игры. Это очень важно. Дети, совершающие многочисленные оживленные движения пальцами рук, развиваются в речевом отношении явно быстрее других. Если специально тренировать мелкие движения кистей рук, развитие речи можно существенно ускорить, так как речевые области в коре больших полушарий головного мозга формируются под влиянием импульсов из пальцев. Такая тренировка может ускорять созревание речевых областей коры на два – два с половиной месяца, что для маленького ребенка очень много.

Но, ни в коем случае НЕЛЬЗЯ ребенка ЗАСТАВЛЯТЬ, так как развитие тонкой координации движений и ручной умелости предполагает известную степень зрелости структур головного мозга, от них зависит управление движениями руки. Если ребенок затрудняется в самостоятельном выполнении движений, пусть он вначале выполняет дявижения с вашей помощью. В дальнейшем, в результате тренировки, движения пальцев совершенствуются, и дети выполняют их активнее.

Какие у вас есть ко мне вопросы, пожелания и предложения по занятию и мини-консультации?

Вашему вниманию я представляю картотеку пальчиковых игр для занятий с ребенком дома. (Каждая семья уносит домой выбранные пальчиковые игры). На этом я заканчиваю свое занятие. До свидания.

КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ

«Весенние забавы»

(55 занятие, апрель)

Задачи

- в работе с детьми: 1) поддерживать интерес детей к взаимодействию с педагогом и сверстниками; совершенствовать умения детей выполнять игровые, конструктивные, изобразительные действия, музыкально-ритмические движения в соответствии с образцом и указаниями педагога; 2) обогащать представления детей о весне; развивать умение группировать предметы по цвету;

- в работе с родителями: 1) формировать умение создавать проблемные и игровые ситуации для развития игровых, конструктивных, и изобразительных умений; формировать умение правильно формулировать указания для ребёнка; 2) побуждать родителей к разучиванию с детьми стихотворений о весне.

Пособия и материалы:

Игрушки: кукла Маша в весенней одежде, собачка, маленькие кирпичики синего цвета из расчета 6 кирпичиков на ребенка, платочки 4-х основных цветов, 4 ведерка по цвету платочков; 2 дидактических стола, пирамидки с шариками, матрешки.

Дидактическая картинка: Девочка и мальчик пускают кораблик в весеннем ручейке рядом дерево, а на ветке сидят воробышки;

Оборудование для рисования: гуашь, кисть №6, непроливашка, лист А4 с изображением облаков, тающего снеговика и воробышков, купающихся в луже;

Оборудование для аппликации: клей, кисть, клеенка, салфетка, картинки с изображением кораблика, девочки и мальчика на каждого ребенка;

Оборудование для конструирования: скорлупа грецкого ореха, спичка, треугольник для паруса из тонкой бумаги, пластилин, наборы настольного строителя по количеству детей.

Ход занятия:

Организационная часть. Педагог встречает каждую семейную пару, предлагает переодеться, обращает их внимание на дидактический стол, расположенный в углу зала, предлагает детям поиграть с пирамидками и матрешками. Родители, наблюдая за предметными действиями детей, знакомятся с содержанием предстоящего занятия с помощью мультимедийных средств.

Педагог:

- Сегодня у нас новая пальчиковая игра «Пять воробьев» и новая пляска с платочками. Ваша задача – помочь малышу действовать вместе со всеми в новой игре.

Педагог вносит куклу в весенней одежде, собирая детей вокруг нее.

- Кто же это к нам в гости пришел? Правильно. Это девочка Маша. Посмотрите, во что же она одета? Где у нее шапка? А где шарфик? Потрогайте куртку, какая она? Правильно, тоненькая. И варежки Маша сняла. Маша уже не надевает шубку, на ней легкая куртка, тоненькая шапочка и шарфик тоненький, сапожки, а не валенки. Почему ты, Маша, так легко оделась?

Основная часть:

Маша: Я пришла к вам в весенней одежде. На улице весна. Солнце светит ярко – ярко. Снег тает. Бегут ручейки. Я вам картинку принесла. Вот какую.

Педагог: Как интересно. Посмотрите, здесь Маша и Саша пускают кораблик в ручейке. Весенняя картинка. Послушайте стихотворение про весну.

«Уж тает снег, бегут ручьи,

В окно повеяло весною…

Засвищут скоро соловьи

И лес оденется листвою!»

Красивое стихотворение! Ой, а кто это на дереве сидит? Правильно, воробушки. Давайте с ними поиграем, и мамы нам помогут.

- Мы будем загибать по одному пальчику на левой руке правым указательным пальцем, начиная с большого и каждый раз говорить «чик – чирик».

Пальчиковая игра «Пять воробьев».

Пять воробьев на заборе сидели Дети загибают большой палец

Один улетел, остальные запели и проговаривают «чик-чирик»,

«Чик – чирик, чик – чирик, задевая каждым палец указательным

чик – чирик, чик – чирик» пальцем, мамы помогают

Четыре воробья на заборе сидели, Один улетел, остальные запели:

«Чик – чирик, чик – чирик,

Чик – чирик.»

Три воробья на заборе сидели

Один улетел, остальные запели:

«Чик – чирик, чик – чирик»

Два воробья на заборе сидели

Один улетел, а другой запел:

«Чик – чирик.» Ой, и он улетел!

- Молодцы, а теперь с другой рукой поиграем также. Молодцы!

Маша: А у меня есть кораблик, я его сама сделала. Вот какой, с парусом.

Педагог: А мы тоже можем сделать такой кораблик. А мамы нам в этом помогут. Возьмите каждый по 1 коробочке, принесите на свой стол и садитесь делать кораблики. Возьмите кусочек пластилина и большим пальчиком придавите его в скорлупку, а мамы сделают нам парус, проткнув треугольник спичкой. - Молодцы! А теперь, ребятки спичку воткнут в пластилин! Получилось? Вот как наши ручки умеют! Умницы!

Маша: Да, красивые кораблики, вот только ручейков нет! (с сожалением)

Педагог: Не переживай, Маша, я тебе сейчас сделаю ручеек. Вот интересно из чего же можно сделать ручеек? (рукой показывает на стол, где выложены наборы настольного строителя) Точно, можно взять кирпичики. А кого цвета предлагаете взять кирпичики. А почему голубого? Ой, какие молодцы. Подожди, Машенька, сейчас я построю. А сколько же мне кирпичиков понадобится? Один или много? Молодцы, много? Возьму один, да еще один, да еще один, да еще один, да еще один. О, какая красота получилась!!! Давайте вместе посчитаем, сколько же кирпичиков мне понадобилось.

(считаем вместе с мамами). Умницы,5! Корабликов много, а ручеек один. Кто же поможет сделать много ручейков? И ты поможешь? И ты поможешь? И ты поможешь? А сколько возьмете кирпичиков? Молодцы, 5! Идите, берите и стройте.

(совместно с мамами отсчитывают кирпичики и занимаются строительством ручейка)

- Молодцы, пусть кораблики поплавают по ручейку, а мы пойдем, попляшем, вместе с мамами. Берите платочки, какого цвета взяли платочек? Правильно! И мамы берут платочек.

Музыкальная пляска « С платочками ».

1. У кого в руках платочек, Идут, держа платочки за уголок.

Тот ко мне пойдет в кружочек.

И платочек всем покажет,

и так весело помашет.

Припев: Вот так вот платок какой, Кружатся.

Покружись над головой.(2 раза)

2. Мы возьмем за уголочки Поднимают платочки, держа за

Наши яркие платочки два уголочка.

И поднимем выше, выше,

И опустим ниже, ниже

Припев: Кружатся.

3. Сядем тихо мы в кружочек, Присаживаются на корточки,

Спрячемся за свой платочек, прячутся за платочек, который

А потом, а потом поддерживают двумя руками.

Всех ребяток мы найдем. Встают, опускают платок.

Припев: Кружатся.

4. Как похожи на цветочки Кладут платочки на голову.

Наши яркие платочки

И ребятки наши тоже

На цветочки все похожи. Кружатся, держа

Припев: платочек в руке.

Педагог:

- Молодцы! Вот как весело поплясали, а теперь сложите платочки синие в синее ведерко, красные в красное, желтые в желтое, зеленые в зеленое.

(дети уже знают цвета и делают это самостоятельно)

Маша: Как у вас весело!

Педагог:

- А мы еще и рисовать ручейки и солнышко умеем! Давайте Маше покажем как мы умеем рисовать! Вот у меня есть бумага с облаками, снеговиком и воробышками. Снеговик тает, а воробышки купаются в луже. Такое только весной бывает. Берите непроливашки, будем рисовать. (показ образца) Сначала вверху нарисуем солнышко с длинными лучиками. Какой будем рисовать краской? Правильно, желтой. А ручейки нарисуем …краской, волнистыми линиями. Только надо кисточку хорошенько выкупать после нарисованного солнышка. Возьмите свою мамочку и приступайте к работе. (садятся и рисуют)

Маша: Ах, какое красивое солнышко, яркое! И ручеек веселый, весенний!

Педагог:

Пока наши красивые рисунки сохнут, мы пойдем поиграем в игру

«Ой, летали птички»

1. Вот летали птички, Дети бегают по залу и машут

Птички – невелички. Ручками, как крылышками.

Все летали, все летали –

Крыльями махали.} 2 раза

2. На дорожку сели, Присаживаются на корточки

Зернышек поели, и стучат пальчиками по полу.

Клю – клюю – клюю – клюю –

Как я зернышки люблю.} 2 раза

3. Перышки почистим, Обеими ручками справа

Чтобы были чище. и слева оттряхиваются.

Вот так и вот так,

Чтобы были чище!}2 раза

4. Прыгаем по веткам, Прыгают, размахивая

Чтоб сильней быть деткам. Крылышками.

Прыг – скок, прыг – скок –

Прыгаем по веткам. } 2 раза

Педагог говорит:

А собачка прибежала Разбегаются, а собачка

И всех пташек распугала. догоняет.

Педагог:

- Ай да детки, ай да молодцы! Все птички разлетелись! Никого собачка не поймала!

Маша: Ах, какие вы быстрые! Наверно хорошо кушаете и много гуляете на улице. А я люблю с Сашей гулять и кораблики пускать в ручейке. А на ваших рисунках нет корабликов.

Педагог:

- А мы сейчас доделаем наши весенние картины, мы приклеим кораблик - вот такой, и девочку с мальчиком – вот таких. И получится картинка еще веселее. Возьмите каждый клей и тарелочку с картинками.

А мамы достанут кисточки для аппликации и нам помогут посчитать картинки. Сколько вам нужно приклеить картинок? Правильно, три. Усаживайтесь за столы поудобнее и начинайте приклеивать. Почему нельзя клеить? Да! Вот вам клеенки и салфетки.

(Дети намазывают клей и приклеивают картинки, а мамы им помогают)

Педагог:

- Вот теперь у вас настоящая весенняя картинка получилась! Вот какие у вас умелые ручки! Молодцы! А Маше нашей пора идти гулять, ее Саша ждет.

Маша: Да, вот только так хочется еще раз послушать стихотворение про весну.

Педагог: А мы тебе с детьми сейчас попробуем рассказать. Идите к нам ребятки.

Педагог читает стихотворение.

- А теперь мамы нам помогут.

Педагог вместе с мамами и детьми рассказывают еще раз.

Маша: Спасибо, красивое стихотворение, мне у вас очень понравилось, а сейчас побегу и Саше расскажу. До свидания!

(дети и родители прощаются с Машей)

Педагог:

- Я Машу провожу, а вы поиграйте в дидактические игры или настольным строителем.

Педагог уносит куклу и возвращается.

Заключительная часть:

- Пока дети играют в дидактические игры или настольным строителем под наблюдением родителей, педагог поясняет родителям:

- Сегодня мы познакомились с признаками весны, учились, действовать по образцу, отвечать на вопросы, разучили новые пальчиковую и музыкальную игры, но самое главное – мы решали проблемную ситуацию с ручейком. Любая совместная деятельность с детьми должна быть не только эмоционально окрашенная, увлекательная, но и обязательно развивающая. Проблемные ситуации формируют такие черты характера, как целеустремленность и упорство в достижении цели. Видимый результат деятельности усиливает интерес ребенка к предмету и желание овладеть способами действия с ним. Проблемные ситуации очень полезны: они способствуют формированию у малыша целенаправленности и активности в познавательной деятельности. Но ребенку доставляет удовольствие не только результат, но и сам процесс, т. е. путь к его достижению. Ситуации «поиска» привлекают малыша. Важно, чтобы они заканчивались успешно и сопровождались радостными эмоциями.

Какие у вас есть ко мне вопросы, пожелания и предложения по занятию и мини консультации?

Вашему вниманию я представляю картотеку стихов о весне для занятий с ребенком дома (каждая семья уносит домой выбранные четверостишия).

ПРИЛОЖЕНИЕ 2.

Планы-конспекты деятельности педагога адаптационной группы (второй модели)

Первый этап.

Задача непосредственно организуемой образовательной деятельности: устанавливать индивидуальные контакты с ребенком, привлечь его к выполнению предметного действия в ситуации нахождения рядом с другими детьми (при непосредственной поддержке со стороны родителя).

Материал. Большая красочная коробка со сборно-разборными игрушками одного вида (различные крупные пластмассовые пирамидки с пятью и более кольцами каждая, в количестве, превышающем число детей в группе).

Ход. Педагог вносит коробку с пирамидками и приглашает родителей и детей разместиться на ковре, чтобы узнать, что же спрятано внутри. Поочередно каждому ребенку предлагается опустить руку в коробку и достать оттуда игрушку. Если малыш отказывается, то воспитатель предлагает взять пирамидку его родителю. Под руководством родителей дети разбирают и собирают пирамидки. Ребенку, собравшему свою пирамидку, педагог предлагает поменяться с ним, достав из коробки новую. Так каждая семейная пара собирает по 4-5 пирамидок. Педагог, стремясь поддержать интерес ребенка к данному виду действия, хвалит малыша за достижение результата (собранную игрушку) и предлагает новый вариант пирамидки. Если ребенок не желает действовать с пирамидками, он вместе со своим родителем может заняться любым другим видом деятельности.

По мере снижения интереса к предложенному виду деятельности у некоторых детей педагог предлагает сложить все игрушки обратно в коробку. Если кто-то из детей не пожелает отдавать игрушку, воспитатель советует его родителю продолжить эту игру еще несколько минут.

Задача непосредственно организуемой образовательной деятельности: при непосредственном участии родителя привлечь ребенка к совместной игровой деятельности, требующей от него передвижения в пространстве и следования простейшим указаниям педагога.

Материал: игрушечная кошка.

Ход. Педагог предлагает семейным парам поиграть в игру «Воробушки». Дети – воробушки, родители – их гнездышки (взрослый приседает, обнимает малыша). Педагог в роли воробья показывает движения в соответствии с текстом:

В гнезде воробушки живут

И утром все встают.

«Чирик-чик-чик, чирик-чик-чик» -

Так весело поют.

Довольно в гнездышках сидеть,

Пора на солнышко лететь.

«Чирик-чик-чик, чирик-чик-чик» -

И крылышки согреть.

Вот возле домика есть сад,

Летите крошечки искать,

«Чирик-чик-чик, чирик-чик-чик» -

И крошечки искать.

Будь осторожен, воробей,

Крадется кошка из дверей.

«Чирик-чик-чик, чирик-чик-чик» -

Все в гнездышки скорей.

«Кошка» гонится за «воробьями», но не ловит их. Роль кошки предлагается выполнять совместно родителю и ребенку, находящемуся на более высоких ступенях развития социальных отношений.

Второй этап.

Задачи непосредственно организуемой образовательной деятельности: вовлечь ребенка в совместную игровую деятельность (в присутствии родителя), обогащать игровой опыт ребенка, развивать умение ориентироваться в пространстве зала, соблюдать простейшие указания педагога.

Материал: коробка с картонными листьями (по 3-4 на каждого ребенка), шишки (по 7-10 штук на ребенка), ведерки или корзиночки (по одной на ребенка), игрушечный медведь.

Ход. Педагог обращается к детям: «Сейчас я буду строить что-то очень интересное. Кто хочет мне помогать? Юра, Женя, принесите, пожалуйста, большие кубы. А еще вон те большие круги. Спасибо. А теперь принесите много стульчиков: они тоже пригодятся. Ставь, Аня, стульчик сюда. Кажется, все готово – можно начинать строить. Я хочу построить вам машину. Такую большую машину, с колесами, с кузовом. Построю машину, и буду вас катать, хорошо?».

Педагог строит машину, комментируя свои действия: «Сначала построю кабину… Теперь сделаю руль, чтобы управлять машиной… Строю большой кузов… Все, машина готова. Садитесь в машину, сейчас поедем. Это место для Тимоши, это для Юры…». Педагог поочередно называет имена всех детей и приглашает тех малышей, кто еще не включился в игру, занять в машине места вместе с родителями.

«Все сели? Можно заводить машину? Чик-трак – включила мотор. А куда мы поедем? Давайте поедем в лес. Бип-бип! Поехали!

Машина, машина, идет, гудит,

В машине, в машине шофер сидит.

Вот поле, вот речка, вот лес густой.

Приехали дети, машина, стой!

Чшшш! Остановились. Приехали в лес. Выходите из машины. Смотрите, сколько в лесу сосновых шишек, сколько кленовых листьев. Давайте соберем их в корзиночки. Вот корзинка для Юры, эта для Ани…». Педагог раздает детям корзинки (или ведерки) и предлагает собрать сначала рассыпанные шишки, а потом листья:

Дети по лесу гуляют, Дети шишки собирают.	Дети по лесу гуляют, Дети листья собирают.
Дети шишки собирали И в корзиночки их клали.	Дети листья собирали И в корзиночки их клали.

В то время, когда ребята заканчивают собирать листья, один из родителей (по предварительной договоренности с педагогом) берет игрушечного медведя и начинает медленно приближаться к детям. Педагог обращает внимание детей на медведя: «Ребята, смотрите, медведь идет, побежали скорее в машину».

Родитель с медведем в руках ходит по комнате:

Мишка по лесу гулял,

Все ребяток он искал,

Долго, долго он искал,

Сел на травку, задремал.

Когда мишка «засыпает», педагог с детьми выходит из машины, предлагает потопать вокруг мишки:

Стали детки тут плясать,

Стали ножками стучать,

Мишка, мишка, ты вставай

И ребяток догоняй.

Дети с педагогом убегают обратно в машину. Игра повторяется 2-3 раза, после чего взрослый переключает детей на другой вид деятельности: «Хорошо поиграли с мишкой в лесу, а теперь пусть мишка все же поспит, а мы поедем обратно. Завожу мотор… Ехали мы, ехали, в детский сад приехали».

Третий этап.

Задачи непосредственно организуемой образовательной деятельности: поддерживать интерес ребенка к взаимодействию с педагогом в группе (в присутствии, но без участия родителей), обогащать игровой опыт ребенка, стимулировать целенаправленную двигательную активность ребенка, совершенствовать умение ребенка воспринимать образец и указания педагога при выполнении элементарных продуктивных действий.

Материал. Большая мягкая игрушка – лягушонок; набор мягких модулей, скамейка, клеенчатая дорожка, мешочки для метания любого веса, а также длинная (не менее 1,5 м) веревка с висящими на нитках «комарами», коробка с предметами-заместителями. Для лепки необходимы индивидуальные дощечки, темный пластилин, голубой лист (20х10 см) с изображением водорослей на каждого ребенка.

Ход. Педагог вносит лягушонка, от его лица здоровается с каждым ребенком и приглашает поехать на речку. Вместе с детьми педагог сооружает «машину», используя модули, стулья и другой подручный материал. В процессе сооружения конструкции педагог стремится активизировать действия и речевые высказывания малышей: «Что это? А где мы будем сидеть?». Завершив строительство, педагог приглашает детей, называя имя каждого из них, сесть в машину.

Машина, машина, идет, гудит.

В машине, в машине, шофер сидит.

Би-би-би…

В машине, в машине детей полно,

В театр едут дети, глядят в окно.

Би-би-би…

«Ой, машина не едет дальше. Наверно, сломалась», - говорит педагог и, достав заранее подготовленную коробку с игрушками-инструментами и подходящими по форме заместителями, предлагает всем вместе отремонтировать машину. Путешествие продолжается под ту же песенку.

Педагог предлагает детям вслед за лягушонком пройти по мостику (скамейке), перепрыгнуть через ручеек (клеенчатую дорожку), пройти по кочкам (низким цилиндрам из комплекта мягких модулей).

Затем двое взрослых берутся за концы предварительно подготовленной веревки с укрепленными на ней «комарами», натягивают ее так, чтобы «комары» находились примерно на уровне поднятых вверх рук детей. Ребята подпрыгивают, пытаясь задеть рукой «комара».

После этого им предлагается «бросать в речку камешки» (бросать произвольным способом мешочки в определенное место).

Далее игровые действия детей приобретают свободный характер, педагог осуществляет ситуативное руководство.

Через 15-20 минут свободной деятельности педагог зовет детей обратно в «машину». Педагог показывает детям голубые листы с изображением водорослей, объясняя, что это «речка», но в ней нет камешков, и предлагает их вылепить.

Дети садятся за сдвинутые столы. Педагог активизирует речевые высказывания малышей: «Что будем делать?», «Из чего слепим камешки?». Затем педагог обращает внимание детей на вертикально размещенный готовый образец, на котором пластилиновые камешки прикреплены в нижней части листа. Однако дети могут располагать свои камешки по всему листу. Педагог раздает материал и осуществляет ситуативное руководство действиями детей, в случае необходимости подключает родителей. Готовые работы выкладываются в ряд, педагог подчеркивает, какая длинную речку сделали все вместе, как много в ней камешков.

Четвертый этап.

Задачи непосредственно организуемой образовательной деятельности: вовлекать ребенка во взаимодействие с другими детьми, способствовать развитию сюжетно-ролевой игры, совершенствовать умение раскатывать пластилин.

Материал: Большая мягкая игрушка - кошка, а также различные игрушечные кошки в количестве, превышающем число детей в группе; корзина с шарами, дуги для подлезания, гимнастические скамейки, коробка из-под молока, «бабочки» - фантики, перевязанные в средней части ниткой (по числу детей); дощечки, подготовленные куски пластилина цилиндрической и другой формы (по три на каждого ребенка), большое блюдо.

Ход: Педагог вносит кошку, собирает вокруг нее детей и проводит пальчиковую гимнастику:

Есть у кошки ушки,

Ушки на макушке. поднять кисти руки над головой

Есть у кисоньки усы

Удивительной красы. провести руками от носа к ушам

Есть у нашей кошки

Беленькие ножки, переставлять пальцы рук по полу

Мягонькие лапки,

Ноготки-царапки.

Поцарапаем немножко, царапать пальцами по полу

Словно превратились в кошку.

Педагог приглашает детей поиграть с кошкой Муркой и расставляет в центре зала дуги, а по сторонам низкие скамейки. Вслед за Муркой дети «как котята» на четвереньках несколько раз проползают под дугами, по скамейкам. После этого педагог достает шарики и предлагает катать их под дугами. По ходу действия взрослый подчеркивает, что котята шарики катают, а не бросают.

Собрав шарики обратно в коробку, педагог обращает внимание детей, что кошка Мурка мяукает, просит есть. Взрослый спрашивает у ребят, чем можно покормить кошку, достает миску и пакет «молока». Пока Мурка «лакает», воспитатель показывает малышам, как сложить кисти рук чашкой, и «разливает молоко» по чашкам.

Затем педагог предлагает детям поискать, нет ли в комнате других котят и кошек, чтобы их также покормить молоком (игрушки предварительно размещаются в разных местах комнаты). Малыши находят и приносят игрушки, кормят их. Воспитатель подчеркивает, какие разные бывают кошки: и большие, и маленькие, и белые, и черные… Далее игра приобретает свободный характер, взрослый индивидуально подсказывает тому или иному ребенку, какие игровые действия можно еще совершить.

Если действия детей становятся достаточно однообразными, педагог предлагает им поиграть «бабочками» (фантики на нитках). Взрослый показывает, как держать «бабочек», раздает их всем желающим, а затем, взяв в руки Мурку, «ловит» их.

В завершение игры Мурка просит малышей угостить ее и остальных котят сосисками. Педагог фиксирует внимание детей, что сосисок нет, но их можно слепить из пластилина.

Воспитатель помогает детям разместиться за сдвинутыми столами, повторно спрашивает их о цели деятельности. Затем педагог демонстрирует вылепленную сосиску и еще не раскатанный кусок пластилина, привлекает внимание малышей к способу действия. Взрослый раздает дощечки, куски пластилина цилиндрической формы и индивидуально помогает детям раскатывать его. Готовые «сосиски» складываются на общее блюдо, а педагог предлагает слепить еще. В зависимости от успешности действия ребенка взрослый дает ему более или менее подготовленный для раскатывания кусок пластилина. В завершение лепки педагог акцентирует внимание малышей на результате деятельности.

Пятый этап.

Задачи непосредственно организуемой образовательной деятельности: вовлечь детей во взаимодействие с новым для них взрослым – музыкальным руководителем, развивать слуховое восприятие детей.

Материал: большая игрушка - заяц Степашка, детские музыкальные инструменты, ширма.

Ход. Педагог от лица уже знакомого детям зайца Степашки приглашает отправиться в «магазин музыкальных игрушек». С помощью вопросов педагог активизирует высказывания и действия малышей: «На чем можно поехать в магазин?», «Из чего будем строить автобус?», «Как сделаем сиденья в автобусе?» и т. д.

В то время, когда все «едут в автобусе», входит музыкальный руководитель. Педагог представляет его детям. Музыкальный руководитель говорит, что с удовольствием поиграет с детьми и будет продавцом в магазине музыкальных игрушек, ставит на стол коробку с музыкальными инструментами и ширму.

Музыкальный руководитель поочередно достает предметы из коробки и от лица Степашки демонстрирует способ действия:

Я заинька Степашка, я музыку люблю,

Послушайте, ребята, как в барабан я бью.

(«Возьму я колокольчик и громко позвеню», «Послушайте скорее, как звонко в бубен бью» и т. п.).

Затем педагог отгораживает Степашку ширмой и предлагает детям по звуку угадать, какую игрушку возьмет заяц. Далее каждому ребенку предоставляется возможность зайти за ширму и постучать или позвенеть любой из игрушек.

Музыкальный руководитель предлагает детям поплясать вместе со Степашкой:

Наш Степашка бубен взял, Весело играет. Встали детки все в кружок Ножки выставляют.	Барабан он взял теперь, Палочки стучат, Топ-топ-топ-топ топают Ножки у ребят.
Колокольчик взял теперь он, Раздается нежный звон. Мы покружимся скорее, Пусть звенит со всех сторон.	Тамбурин берет наш зайка, Весело играет, А ребятки, посмотри-ка, Дружно приседают.

В завершение игры педагог подчеркивает, как интересно было играть музыкальными игрушками, предлагает детям взять по одной из них и поехать на «автобусе» обратно. Музыкальный руководитель прощается с детьми и приглашает в следующий раз приходить в музыкальный зал, где есть не только музыкальные игрушки, но и большое пианино.

Шестой этап.

Задачи непосредственно организуемой образовательной деятельности: поддерживать интерес детей к совместной игровой и продуктивной деятельности, обеспечивать эмоционально комфортное состояние детей в период отсутствия их родителей.

Материал: большой зонт, листы с изображением зонта на каждого ребенка, синяя гуашь в розетках, ватные палочки.

Ход. Педагог предлагает детям взяться за руки и пойти вместе по залу, чтобы найти что-то большое и красивое: «Пойдем с нами, Артем, возьмем за руки Юру, и Женю с собой позовем.

Зашагали малыши,

Наши ножки хороши.

Мы пойдем-пойдем-пойдем,

Что-то, что-то мы найдем.

Педагог подводит детей к месту, где спрятан зонт: «Мы шли-шли, что же мы нашли?».

Посмотрите, что за палка? Это палка-выручалка, Я на кнопочку нажму, Домик с ножкой получу.

Что за дом такой большой? Это зонтик цветной! Зонт большой в руках держу, Всех ребят играть зову.

Педагог предлагает детяам укрыться под зонтом, как будто идет дождик:

Дождик капал на ладошки.

Кап-кап-кап, кап-кап-кап (постучать пальчиком по ладони)

Дождик капает на ножки.

Кап-кап-кап, кап-кап-кап (присесть, постучать по обуви)

Дождик, дождик, веселей,

Капай, капай, не жалей!

Ты по зонтику стучи,

Только нас не намочи!

После этого педагог складывает зонтик, потому что «дождик кончился» и предлагает бежать за ним по залу. Оббежав 2-3 круга, воспитатель останавливается и со словами «опять дождик начинается» открывает зонтик.

Игра повторяется несколько раз:

Дождик кончился, пора Погулять нам, детвора. Я на кнопочку нажму, Разноцветный зонт сложу.

Дождик, дождик, ты смотри, Наших деток не мочи. Зонтик поскорей раскроем, От дождя себя укроем.

«После дождика по земле текут ручейки. Смотрите, это как будто ручеек, давайте через него перепрыгнем. А теперь обратно. И еще раз», - воспитатель раскладывает 1-2 узких клеенчатых дорожки (шириной до 20 см), а затем предлагает перешагивать через «лужи», в качестве которых могут использоваться низкие цилиндры из набора мягких модулей.

Затем педагог вновь зовет детей «пойти и что-то найти». На этот раз дети находят листы бумаги, воспитатель обращает внимание, что изображенные на них зонты раскрыты, а дождя нет, и предлагает нарисовать, как капает дождик. Дети садятся за общий стол, накрытый клеенкой, педагог раздает ватные палочки, предлагает постучать ими по листу:

Дождик, дождик, веселей,

Капай, капай, не жалей!

Ты по зонтику стучи,

Только нас не замочи!

Затем взрослый показывает детям готовый образец и спрашивает, как же сделать так, чтобы капельки дождя стали видны на листе, акцентирует внимание малышей на том, что нужна краска. Педагог ставит в центр стола розетку с небольшим количеством гуаши и показывает, как обмакнуть палочку, как изображать капли дождя по всему листу. В процессе рисования воспитатель индивидуально оказывает необходимую помощь, побуждает располагать капли по всему листу, предлагает новые листы с зонтами, а также спрашивает у детей «что рисуем», «чем рисуем».

Дети несут свои рисунки приходящим за ними родителям. Педагог советует родителям с выраженным интересом относиться к работам детей: не только похвалить, но и поговорить по поводу рисунка.