Основная образовательная программа начального общего образования муниципального общеобразовательного автономного учреждения «гимназия № 1 г. Орска»

«Согласовано: Начальник Управления образования __________ КухтинскийГ. К. «___»___________2011г.

Рассмотрено на педагогическом совете «25 »апреля 2011 г. Протокол № 8

Утверждаю: Директор МОАУ «Гимназия № 1 г. Орска» __________ «___»______________2011г.

ОСНОВНАЯ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО АВТОНОМНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ «ГИМНАЗИЯ № 1 г. ОРСКА»

г. Орск

2011г

Программа

подготовлена коллективом педагогов МОАУ «Гимназия № 1 г. Орска» с привлечением органов самоуправления.

Научный консультант— , к. п.н., доцент кафедры педагогики ОГТИ

Составители:

·  зам. директора по УВР ;

·  зам. директора по НМР ;

·  зам. директора по ВР

(Стандарты второго поколения)

Содержание

1	Пояснительная записка
2	Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования
3	Учебный план МОАУ «Гимназия № 1 г. Орска»
4	Программа формирования универсальных учебных действий у учащихся на ступени начального общего образования
5	Программы отдельных учебных предметов
6	Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального общего образования
7	Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни
8	Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования

Муниципальное общеобразовательное автономное учреждение «Гимназия № 1 г. Орска»

Этапы становления:

1936 год—открытие школы № 33 станции Орск.

1992 год - школа - гимназия № 33 станции Орск.

1997 год—школа - гимназия № 42 города Орска.

1998 год— МОУ «Гимназия № 1 города Орска».

2010 год – МОАУ «Гимназия № 1 города Орска».

За 75лет своего существования зарекомендовала себя в городе как образовательное учреждение с высоким уровнем знаний, стабильным количеством медалистов, высоким процентом поступления в ВУЗы. Среди выпускников - кандидаты наук, доценты, преподаватели вузов, руководители крупных предприятий города и области… Среди учителей гимназии 26 воспитанников этого заведения. В гимназии создан творческий коллектив учителей - единомышленников, обладающий большим опытом учебно-воспитательной работы и исследовательской деятельности.

Эти добрые традиции сохраняются в течение многих лет. И на данный момент по итогам ЕГЭ, диагностических контрольных работ, проводимых Управлением образования и администрацией гимназии, результаты обученности по многим предметам на оптимальном и высоком уровне. В гимназии практически нет текучести кадров, здесь в течение многих лет работает стабильный педагогический коллектив (периодически пополняющийся молодежью), в котором большое внимание уделяется повышению профессионального мастерства педагогов, преемственности в обучении.

Благодаря высокому уровню знаний учащихся гимназия пользуется заслуженным авторитетом у родителей, что подтверждается результатами анкетирования, а также ежегодным стабильным приемом в первые классы.

Цель гимназии: предоставление образовательных услуг повышенного уровня, создание основы для осознанного профессионального самоопределения, формирование общей культуры личности и ее адаптация к жизни в современном обществе.

Сформировано содержание гимназического образования: на первой ступени развитие школьников через уроки наглядной геометрии, ИЗО, художественного труда, иностранного языка, информатики; с 8-го класса осуществляется профильное обучение (гуманитарное, физико-математическое, социально - гуманитарное направления).

Учителей, имеющих высшее образование – 100%. Учителей начальных классов с высшим образованием – 100%. Квалификационную категорию имеют 100 % учителей, из них - 1 категорию – 62,2%, высшую категорию – 37,8% . Количество учителей, прошедших курсы повышения квалификации (за последние 2 года) - 81%. Психолог и социальный педагог способствуют эффективному осуществлению учебно-воспитательного процесса.

В гимназии создан Хобби-центр для формирование всесторонне развитой гармоничной личности человека, гражданина. В Хобби-центре 3 отделения: техническое; спортивное; художественное творчество. Этой же цели служит гимназический компонент учебного плана, включающий в себя различные факультативы, спецсеминары, практикумы, часы индивидуальных консультаций, спецкурсы.

Успешно работают профильные лагеря «Лингва» (иностранный язык) и «Квант» (математика, физика и информатика), пользующиеся неизменной популярностью у учащихся и их родителей. Занятия в этих лагерях проводятся в июне, их ведут преподаватели ОГТИ и учителя гимназии по специально разработанным программам, рассчитанным на изучение наиболее интересных прикладных разделов математики и иностранного языка. Профильные лагеря способствуют созданию специфической среды для развития и дальнейшего саморазвития учащихся, реализуют вопросы допрофессиональной подготовки школьников.

 В гимназии создано Научное общество учащихся (НОУ), в рамках которого учащиеся готовят и защищают рефераты по актуальным проблемам различных областей знаний, а также проводят свои небольшие научные эксперименты. На базе гимназии с 1997 года проводятся городские научно-практические конференции НОУ. Участие в НОУ позволяет учащимся приобрести опыт научного творчества.

Кадровый состав МОАУ «Гимназия № 1 г. Орска»:

учителя	количество	Категория 2	Категория 1	Категория высшая
учителей начальных классов	12	2	4	6
учитель физической культуры	2		1	1
учитель ИЗО	1			1

Оснащенность материально-технической базы гимназии:

2 компьютерных класса (20 ученических и 2 учительских рабочих места);

спортивный зал;

актовый зал;

28 учебных кабинетов, оснащенных компьютерами, интерактивными досками и проектороми;

кабинет врача и процедурный кабинет;

кабинет психолога;

музей, здесь собраны материалы об учителях и учениках школы, участниках ВОВ;

тренажерный зал, здесь находятся тренажеры для учеников и учителей, полученные в рамках нацпроекта;

библиотека имеет площадь 72 м2 общий книжный фонд - 31117 экземпляров, в том числе: художественной - 14500, методической - 6000, учебной – 10617, справочники, энциклопедии – 500 экз., медиатека (50 дисков), комплект библиотекаря: компьютер - 1, лазерный принтер – 1, читальный зал на 12 мест;

столовая.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Современная школа должна помочь ребенку реализовать образовательные запросы, свое человеческое начало, выработать положительную систему мировоззрения.

Актуализация проблемы построения новой адекватной времени концепции общего образования вызвана целым рядом объективных процессов, носящих в основном, глобальный характер и касающихся изменений, которые происходят сейчас во всем мире в сфере политики, экономики, культуры и т. д.

Разработка основной образовательной программы начального общего образования МОАУ «Гимназия № 1 г. Орска» осуществлялась самостоятельно с привлечением органов самоуправления (управляющий совет), обеспечивающих государственно-общественный характер управления образовательным учреждением, на основе Примерной основной образовательной программы начального общего образования с учётом типа (муниципальное автономное) и вида (гимназия) образовательного учреждения, а также образовательных потребностей и запросов участников образовательного процесса, отражённых в программе развития школы на 2011 – 2016 гг.

Основная образовательная программа начального общего образования МОАУ «Гимназия № 1 г. Орска» разработана в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (далее — Стандарт) к структуре основной образовательной программы, определяет содержание и организацию образовательного процесса на ступени начального общего образования и направлена на формирование общей культуры обучающихся, на их духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, на создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья обучающихся.

ООП сформирована с учётом особенностей первой ступени общего образования как фундамента всего последующего обучения. Начальная школа — особый этап в жизни ребёнка, связанный:

• с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребёнка — с переходом к учебной деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей общественный характер и являющейся социальной по содержанию;

• с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия ребёнка с окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном признании и самовыражении;

• с принятием и освоением ребёнком новой социальной роли ученика, выражающейся в формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый образ школьной жизни и перспективы личностного и познавательного развития;

• с формированием у школьника основ умения учиться и способности к организации своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности; планировать свою деятельность, осуществлять её контроль и оценку; взаимодействовать с учителем и сверстниками в учебном процессе;

• с изменением при этом самооценки ребёнка, которая приобретает черты адекватности и рефлексивности;

• с моральным развитием, которое существенным образом связано с характером сотрудничества со взрослыми и сверстниками, общением и межличностными отношениями дружбы, становлением основ гражданской идентичности и мировоззрения.

Учитываются также характерные для младшего школьного возраста (от 6,5 до 11 лет):

• центральные психологические новообразования, формируемые на данной ступени образования: словесно-логическое мышление, произвольная смысловая память, произвольное внимание, письменная речь, анализ, рефлексия содержания, оснований и способов действий, планирование и умение действовать во внутреннем плане, знаково-символическое мышление, осуществляемое как моделирование существенных связей и отношений объектов;

• развитие целенаправленной и мотивированной активности обучающегося, направленной на овладение учебной деятельностью, основой которой выступает формирование устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов и личностного смысла учения.

При определении стратегических характеристик основной образовательной программы учитываются существующий разброс в темпах и направлениях развития детей, индивидуальные различия в их познавательной деятельности, восприятии, внимании, памяти, мышлении, речи, моторике и т. д., связанные с возрастными, психологическими и физиологическими индивидуальными особенностями детей младшего школьного возраста.

При этом успешность и своевременность формирования указанных новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности связывается с активной позицией учителя, а также с адекватностью построения образовательного процесса и выбора условий и методик обучения, учитывающих описанные выше особенности первой ступени общего образования.

В основе реализации основной образовательной программы лежит системно-деятельностный подход, который предполагает:

·воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального, полилингвального, поликультурного и поликонфессионального состава;

·переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся;

·ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира;

·признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития обучающихся;

·учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения при определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;

·обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного общего, среднего (полного) общего и профессионального образования;

·разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося (включая одарённых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития.

Основная образовательная программа содержит следующие разделы:

пояснительная записка;

планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования;

примерный учебный план;

программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования;

программы отдельных учебных предметов, курсов;

программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального общего образования;

программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни;

система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Целью реализации основной образовательной программы начального общего образования гимназии является обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником начальной общеобразовательной школы целевых установок, знаний, умений, навыков и компетенций, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями ребёнка младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.

Задачами реализации основной образовательной программы начального общего образования гимназии является:

воспитание, социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного, компетентного гражданина России;

развитие системы универсальных учебных действий, обеспечивающих школьников умением учиться, способностью к саморазвитию и самосовершенстоваванию;

обеспечение единства и преемственности всей системы образования;

формирование представлений об основных компонентах культуры здоровья и здорового образа жизни;

формирование навыков позитивного коммуникативного общения.

Принципы и подходы к формированию ООП

В основе реализации основной образовательной программы лежат следующие принципы

принцип обучения деятельности;

принцип психологической комфортности;

принцип целостной картины мира;

принцип управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к деятельности в жизненной ситуации;

принцип научности и доступности обучения;

принцип системности обучения и связи теории с практикой;

принцип сознательности и активности учащихся в обучении при руководящей роли учителя;

принцип наглядности;

принцип прочности усвоения знаний и связи обучения со всесторонним развитием личности учащихся.

Разработанная гимназией основная образовательная программа начального общего образования предусматривает:

·достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми с ограниченными возможностями здоровья;

·выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых детей, через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной деятельности, в том числе социальной практики, с использованием возможностей образовательных учреждений дополнительного образования детей;

·организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества и проектно-исследовательской деятельности;

·участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды;

·использование в образовательном процессе современных образовательных технологий деятельностного типа;

·возможность эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке тьюторов и других педагогических работников;

·включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды (населённого пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и действия.

Гимназия, реализующая основную образовательную программу начального общего образования, обязана обеспечить ознакомление обучающихся и их родителей (законных представителей) как участников образовательного процесса:

·с уставом и другими документами, регламентирующими осуществление образовательного процесса в этом учреждении;

·с их правами и обязанностями в части формирования и реализации основной образовательной программы начального общего образования, установленными законодательством Российской Федерации и уставом гимназии.

Права и обязанности родителей (законных представителей) обучающихся в части, касающейся участия в формировании и обеспечении освоения своими детьми основной образовательной программы начального общего образования, закрепляются в заключённом между ними и образовательным учреждением договоре, отражающем ответственность субъектов образования за конечные результаты освоения основной образовательной программы.

Рабочие программы по предметам в гимназии предполагается реализовать через образовательную область «Гармония».

Основная образовательная программа начального общего образования (ОПП) в гимназии разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (утверждён приказом Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009 года № 000) Приказ зарегистрирован Минюстом РФ 22.12.2009г. рег. № 000.

ООП определяет содержание и организацию образовательного процесса на ступени начального общего образования.

ООП соответствует основным принципам государственной политики РФ в области образования, изложенным в Законе Российской Федерации «Об образовании»:

гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности. Воспитание гражданственности, трудолюбия, уважение к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;

единство федерального, культурного и образовательного пространства. Защита и развитие системой образования национальных культур, региональных культурных традиций и особенностей в условиях многонационального государства;

общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся, воспитанников

Руководствуясь тезисом о «самоценности ступени начального образования как фундамента всего последующего образования» (ФГОС, с.4) ООП ставит своей целью создать (обеспечить) образовательное пространство, в котором реализуются:

• системно-деятельностная парадигма образования, которая предполагает наличие у учащихся учебно-познавательной мотивации, умение определять (ставить) цель предстоящей деятельности и планировать её, а также оперировать логическими приёмами мышления, владеть самоконтролем и самооценкой как важнейшими учебными действиями

• концепция развития универсальных учебных действий младших школьников (личностных, познавательных, регулятивных, коммуникативных), разработанная на основе системно-деятельностного подхода (, , ) группой авторов: , , под руководством . В соответствии с этой концепцией

универсальные учебные действия, их свойства и качества определяют эффективность образовательного процесса, в частности усвоение знаний, формирование умений, образа мира и основных компетенций учащегося, в том числе социальной и личностной. УУД обеспечивают формирование психологических новообразований и способностей учащихся, которые в свою очередь определяют условия успешной учебной деятельности.

• требования ФГОС к планируемым результатам ООП, в числе которых:

личностные результаты – готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской и гражданской идентичности;

метапредметные результаты – освоенные ими универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), составляющие основу умения учиться (функциональной грамотности);

предметные результаты – система основополагающих элементов научного знания по каждому предмету как основа современной научной картины мира и опыт деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, специфический для каждой предметной области.

Программа ориентирована на достижение главной цели общего образования на его начальном этапе: «развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира» (ФГОС, с.6) и на комплексное решение следующих задач:

– формирование у школьников базовых предметных знаний и представлений о мире, обеспечивающих выполнение требований ФГОС к результатам начального общего образования и адекватных возрастным возможностям учащихся; формирование на основе этих знаний предметных умений, нашедших отражение в требованиях ФГОС;

– развитие познавательных психических процессов (восприятия, памяти, воображения, мышления, речи) и познавательных интересов;

– развитие мышления детей, готовности выполнять различные умственные действия (анализ, синтез, сравнение, классификация, обобщение), устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы, умозаключения и т. д.;

– формирование основ умения учиться и способности к организации своей деятельности, в том числе учебной;

– становление информационной грамотности, умения находить нужную информацию, работать с ней и использовать для решения различных задач;

– гражданское, духовно-нравственное, эстетическое развитие и воспитание учащихся, обеспечивающее принятие ими национальных, гуманистических и демократических ценностей, моральных норм, нравственных установок, формирование эстетического чувства, вкуса;

– воспитание коммуникативной культуры, умения взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебном процессе и в целом умения общаться в устной и письменной форме;

– укрепление физического и духовного здоровья учащихся.

Комплексное решение названных задач, предусмотренное данной программой начального общего образования, обеспечивается реализацией системно-деятельностного, гуманно-личностного, культурологического и здоровьесберегающего подходов.

Основу организации образовательного процесса составляют принципы:

– развития учащихся, который в рамках каждого учебного предмета за счёт особой организации деятельности детей предполагает целенаправленное совершенствование различных сторон личности;

– культуросообразности, согласно которому освоение предметного содержания осуществляется на более широком фоне знакомства учащихся (в определённых пределах) с миром культуры, с элементами социально-исторического опыта людей;

– целостности содержания, в соответствии с которым обеспечивается органичное слияние изученного и вновь изучаемого материала, постепенное расширение уже имеющегося у учащихся личного опыта, установление в сознании детей связей между различными курсами;

– спиралевидности, в соответствии с которым формирование у учащихся предметных и метапредметных умений происходит последовательно, постепенно, но при этом не строго линейно.

Образовательная программа начального общего образования в гимназии ориентирована на использование в учебном процессе в качестве средства обучения комплекта учебников УМК «Гармония», в которых указанные подходы к организации освоения содержания учебных предметов и принципы находят последовательное воплощение.

УМК содержат все важнейшие компоненты: предметное содержание, дидактическое обеспечение, методическое сопровождение и художественно-полиграфическое исполнение направлены на достижение результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, учитывают требования к ее структуре и содержанию.

В процессе работы над релизацией ООП редполагается использование технологий:

РКМЧП;

Информационные технологии;

Развивающего и проблемного обучения;

Проектно-исследовательские;

Игровые.

Особенности УМК «Гармония» в свете требований ФГОС

В каждом из учебников комплекта на основе фундамен­тального ядра содержания общего среднего образования, с учётом возрастных особенностей учащихся и задач обучения в начальной школе представлено содержание со­ответствующего курса. На базе системы основополагающих знаний предусмотрено формирование всех определённых стандартом предметных умений школьников.

Во всех учебниках данного комплекта создаются условия для становления у детей наряду с предметными умения­ми личностных и метапредметных учебных действий — регулятивных, познавательных, коммуникативных. Это обеспечивается тем, что в учебниках комплекта:

- реализуется деятельностный подход к организации учебной работы, что позволяет формировать у учащихся умение осознавать учебную задачу, планировать свои дей­ствия, осознанно их выполнять, осуществлять самоконтроль, итоговый и пошаговый, проводить самооценку;

обеспечивается обучение всем видам речевой деятель­ности, в том числе различным видам чтения, поиску, полу­чению, переработке и использованию информации, пони­манию и представлению информации в различной форме: словесной, изобразительной, схематичной, модельной;

осуществляется целенаправленное формирование при­ёмов умственной деятельности (анализ и синтез, сравнение, классификация, аналогия, обобщение), обучение установле­нию причинно-следственных связей, построению рассужде­ний, фиксации выводов в различной форме: словесной, схе­матичной, модельной;

создаются условия для организации продуктивного об­щения, сотрудничества детей с учителем и друг с другом, для формирования в целом коммуникативных умений: слушать и стараться понимать собеседника; строить свои высказывания с учётом задач, условий и принятых правил общения; исполь­зовать речь как средство организации совместной деятель­ности, как способ запроса, получения и передачи информа­ции; создавать небольшой монолог, участвовать в диалоге, признавать возможность различных точек зрения на один и тот же вопрос, осознавать и аргументировать своё мнение.

Учебники УМК «Гармония» создают условия для духовно-нравственного воспитания младших школьников. При един­стве подходов к решению общих задач в рамках разных учебных предметов делаются акценты на разных направле­ниях работы. Так, формирование представлений о символах государства, интереса и уважения к стране, к родному краю, ценностного отношения к природе и в целом к окружающей среде, к здоровью и здоровому образу жизни обеспечивают прежде всего учебники предметной линии «Окружающий мир», «Литературное чтение». Условия для формирования младшего школьника как языковой личности, для становления на этой основе его гражданской идентичности, для воспитания у него уважения к русскому языку и себе как его носителю, стремле­ния умело пользоваться языком, осваивать его богатства обе­спечивают учебники русского языка. Воспитание нравственных чувств и этического сознания берут на себя, наряду с други­ми, учебники по литературному чтению. Они же, как и учеб­ники по технологии и русскому языку создают условия для эстетического воспитания учащихся, для их приобщения к на­циональной культуре. Учебники по всем предметам предпола­гают воспитание познавательного интереса, желания учиться, трудолюбия, творческого отношения к труду, учёбе, жизни.

В каждом из учебников УМК «Гармония» решение за­дач личностного развития младших школьников в единстве с формированием предметных и метапредметных умений осуществляется за счёт особого построения курса, отбора и логики подачи учебного материала, способов организации учебной деятельности детей, системы учебных заданий, ис­пользуемых средств обучения.

Однако при единстве психолого-педагогических подхо­дов, реализуемых в учебниках комплекта, конкретные мето­дические решения, найденные авторами учебников разных предметных линий, могут быть различны. Безусловно, на выбор способов реализации идей стандарта накладывает отпечаток и специфика каждого учебного предмета. Поэтому главный предмет рассмотрения в дальнейшем - это особен­ности содержания и организации работы в рамках каждой из предметных линий.

Электронные версии всех методических рекомендаций к учебникам УМК «Гармония» для 1-4 классов помещены на сайте издательства «Ассоциация XXI век» www. *****

Предметная линия «Русский язык» - 1 класс

Путь к достижению планируемых результатов в рамках об­разовательной области «Филология» начинается с букваря.

Обращаем внимание: именно букварь «Мой первый учебник» авторов , , (а не «Азбука» и др.) предназначен для реализации идей но­вого образовательного стандарта, поэтому обучение детей грамоте должно проходить по данной учебной книге и ори­ентированным на неё прописям1.

Использование всех элементов букварных страниц, вы­полнение советов, данных авторами в «Поурочных методи­ческих рекомендациях...», поможет учителю вести детей к достижению планируемых результатов обучения на первом этапе освоения русского языка и всех видов речевой дея­тельности.

На отдельных примерах покажем, как формирование уни­версальных учебных действий, которое должно начинаться с первых дней обучения ребёнка, обеспечивается в общем курсе русского языка, а на первых порах - материалами букварных страниц.

Начнём с личностных универсальных действий и назо­вём некоторые, сгруппировав их в три блока:

- становление позиции школьника, а для этого - поло­жительного отношения к процессу учения, т. е. к приобрете­нию знаний и умений, желания познавать, открывать новое, осваивать новые действия, готовность преодолевать учеб­ные затруднения и оценивать свои усилия;

-зарождение элементов гражданского самосознания че­рез появление интереса сначала к наблюдениям за отдель­ными фактами "языка, потом в целом к изучению русского языка как родного или (и) государственного (языка своей страны), а в дальнейшем - осознание богатства этого язы­ка, его возможностей и, как следствие, появление уважения к нему и к себе как его носителю, желания умело пользо­ваться его богатствами;

ориентация на соблюдение морально-этических норм, на проявление доброго отношения к людям, уважения к их труду, заботы о близких, на участие в совместных делах, на помощь людям, в том числе сверстникам и т. п.

Какие же возможности для осуществления первых ша­гов на пути формирования этих личностных качеств ребён­ка создаёт букварь УМК «Гармония»? Привлечём внимание лишь к некоторым элементам букварных страниц и отдель­ным способам работы с ними.

Первую учебную «тайну» дети ищут уже на обложке. Это карточки с непонятными значками, которые держат нарисо­ванные персонажи. С помощью этих значков создаётся си­туация «открытого незнания», которая постепенно, по мере освоения материала разрешается. К 45 странице букваря «тайна» будет полностью открыта. Важно помочь перво­классникам осознать это и почувствовать удовлетворение от своего школьного продвижения.

Возможность для ученика (конечно, пока с помощью учи­теля) постоянно осознавать своё движение от незнания к знанию предоставляют многие материалы букваря: модели, схемы, требующие «расшифровки»; постепенно заполняемые «ленты букв» и т. п.

На страницах букваря часто встречаются два привлека­тельных значка: «хитрый» вопрос, символизирующий под­вох, «ловушку», и радостно-удивлённая девочка, как бы восклицающая: «Вот как бывает в нашем языке!». Первый из них нацеливает на осознанное преодоление трудно­сти, а для этого на её поиск, осмысление и правильное решение проблемы. Второй значок призывает, как и изо­бражённая радостная девочка, понаблюдать и открыть в языке то, что сначала удивляет, а потом даже восхищает: «Вот что можно заметить в языке, если быть наблюда­тельным!».

Почти на каждой странице букваря есть материал, часто в голубых овалах, сопровождаемый звёздочкой. Она преду­преждает: есть неизученные буквы. Такие слова, предложе­ния, тексты - это материал не только для организации диф­ференцированной работы, но и для личностного воспитания детей: создаются условия для реальной взаимопомощи друг другу - читающие дети помогают остальным прочитать то, что напечатано.

С, , С, Курлыгина : Мой первый учебник.- Смоленск: Ассоциация XXI век, 2007 и послед; С, Бетенькова (1,2,3,4) «Хочу хо­рошо писать». - Смоленск: Ассоциация XXI век, 2007 и послед.; Соловей­чик М. С, С, , Курлыгина методические рекомендации к букварю «Мой первый учебник» и прописям «Хочу хорошо писать» для 1 класса общеобразоват. учреждений. Пособие для учителя. - Смоленск: Ассоциация XXI век, 2007 и послед.

И читаемые тексты, рисунки - это тоже материал не только для формирования и совершенствования различных читательских и речевых умений. Это ещё и источник для со­вместных обсуждений, для определения детьми своих цен­ностных нравственных ориентиров.

Так, двигаясь по страницам букваря, под умелым руко­водством учителя первоклассник не только осваивает зву­ковой анализ, узнаёт буквы и учится читать, но и растет в личностном плане, начинает накапливать опыт целенаправ­ленной познавательной деятельности и осознавать себя как школьника, как обучающуюся личность.

Букварь создаёт условия и для первых шагов на пути становления у учащихся всех видов метапредметных учеб­ных действий: регулятивных, познавательных, коммуни­кативных.

Например, первоначальное становление регулятивных

универсальных действий обеспечивается следующим:

- по значкам-заголовкам, по заданиям, представленным в букваре в словесном и графическом виде, первоклассни­ки будут учиться определять, что предстоит узнать, сделать; что при этом они уже знают и умеют, в чём будут трени­роваться, а чего ещё не знают и не умеют; тем самым они будут учиться понимать и принимать учебную задачу:

- выполняя различные учебные действия (например, ана­лиз отдельных звуков, звуковой анализ слов, чтение слов, трудных по слоговой структуре), дети будут учиться осо­знавать последовательность необходимых операций и дей­ствовать по намеченному плану; если учащиеся постепенно поймут, что знание плана действий помогает лучшему их выполнению, то это явится предпосылкой дальнейшего обу­чения самостоятельному планированию своих действий:

- важно, чтобы первоклассники, выполняя те или иные учебные операции, понимали смысл предлагаемых им разных видов помощи, но постепенно, накапливая опыт, учи­лись помогать себе самостоятельно: например, пользуясь значком-подсказкой «готовясь к чтению слова, раздели его на слоги», учились сами обнаруживать слова, требующие подготовительной работы, и осуществлять нужные опера­ции;

- при выполнении всех видов работ необходимо учить школьников контролировать результат действий (сначала чу­жих, а потом и своих), т. е. оценивать правильность их вы­полнения и вносить коррективы; но чтобы действие оценки
было осмысленным, ребёнку нужно открывать способы кон­троля, например: при проверке правильности постановки
ударения - решить, так ли мы произносим это слово; при проверке характеристики звука в слове - сказать слово и послушать, так ли оно звучит в реальной речи; при проверке правильности чтения - понятно ли то, что прочитано, и т. п.

Так формирование предметных умений - различать звуки в словах, слышать ударение, правильно читать и т. д. - бу­дет сопровождаться формированием у детей общеучебных умений, в данном случае регулятивных, лежащих в основе умения самостоятельно учиться.

С помощью букваря наряду с различными предметны­ми умениями предусмотрено становление у детей и второй группы метапредметных действий - познавательных. Назо­вём некоторые из этих действий применительно к работе по букварю и прокомментируем их.

- Осознавать звуки, соотношение звуков и букв, слова, речь (устную и письменную), речевое поведение как объ­екты специального наблюдения; выполнять применительно к ним операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, обобщения, подводить факты языка под освоенные понятия.

Задания, связанные с выполнением названных логических операций, постоянно присутствуют на любых уроках русско­го языка, в том числе и уроках обучения грамоте. На стра­ницах букваря часто есть специальные заголовки-задания («Сравни!», «Читаем и наблюдаем», «Сравниваем работу букв» и т. п.), иногда материал для наблюдения, сравнения подсказан выделением голубым цветом, нередко - располо­жением материала. Сравнение произнесения звуков - неот­ъемлемая часть обучения звуковому анализу; сопоставление верного и неверного ударений - способ развития фонема­тического слуха. Формирование технической стороны чтения представляет собой обучение синтезу. Проведение различ­ных наблюдений обычно завершается обобщением, коллек­тивной формулировкой выводов. Таким образом, в букваре много заданий, предполагающих выполнение различных ло­гических операций. Учителю лишь важно помнить о значи­мости таких заданий не только для формирования у учащих­ся различных предметных умений, но и для становления у них логических универсальных учебных действий.

Важное место среди познавательных учебных действий первоклассников занимает чтение и элементарная на этом этапе работа с текстом.

К числу познавательных действий этой группы, форми­руемых на основе букваря, можно отнести:

- восприятие чтения, а также слушания учителя и одно­классников как способ получения информации; освоение технической стороны чтения как условия понимания читае­мого;

- осознанное чтение, критическую оценку получаемой информации, соотнесение её с собственным опытом, с ра­нее полученными знаниями, сравнение информации, пред­ставленной разными способами, и т. п.

Формированию у детей этих действий способствуют раз­личные элементы букварных страниц: заголовки с установка­ми на цель чтения и вопросы после текста для осмысления прочитанного; заголовки типа «Так ли?», «хитрый» вопрос, свидетельствующие о каком-то несоответствии, задания на соотнесение слова и рисунка, на выбор заголовка, на при­думывание своего и т. п.

Особое место среди познавательных действий, связанных с приобретением, переработкой и передачей информации, занимает следующее:

- понимать информацию, представленную в разных фор­мах, в том числе изобразительной, схематичной, модельной; переводить информацию, принятую в изобразительной, схе­матичной и модельной форме, в словесную.

Букварь предлагает много схем, моделей, иллюстраций, серий рисунков, работа с которыми позволит одновременно с предметными умениями формировать и названное выше. Работа над развитием речи детей всегда занимала важное место на уроках обучения грамоте, однако она преиму­щественно сводилась к лексической работе, к обучению по­строению отдельных предложений и созданию высказываний на основе картинок букваря и личного опыта. Сегодня эта работа приобретает более глубокий и широкий характер - она направляется на становление всех видов речевой дея­тельности. Её цель - обучение младших школьников обще­нию, формирование у них коммуникативных умений.

Назовём главные из них для данного периода, сразу ука­зывая те страницы букваря, где соответствующая работа на­чинается:

осознавать речь (говорение, слушание, письмо, чтение) как способ устного и письменного общения людей, в том числе чтение - как способ общения с автором книги (см. начало работы на с. 4, 8-9,14 ч. 1);

участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя при этом принятые нормы речевого поведения, культуры речи; задавать вопросы, слушать собеседников; стремиться сде­лать свою речь понятной, стараться понять мысль другого и т. д. (см. начало работы на с. 6-7, 10-11 ч. 1);

понимать зависимость характера речи от ситуации об­щения, стараться строить свои диалогические и монологи­ческие высказывания с учётом речевых задач {см. тему «Об одном и том же по-разному», с. 12-13 ч. 1 , а в дальней­шем значки «учёный» и «художник», подсказывающие харак­тер речи);

вступать в учебное сотрудничество с учителем и одно­классниками, осуществлять совместную деятельность, осва­ивая различные способы взаимной помощи партнёру по об­щению.

Многие материалы страниц букваря позволяют учить де­тей совместной деятельности. Совместно учащиеся могут составлять звуковые схемы слов, «расшифровывать» пред­ложенные, выполнять игровые задания, читать отдельные тексты; читающие дети помогают остальным прочитать сло­ва с неизученными буквами; целесообразна взаимопроверка правильности чтения и т. д.

Таким образом, как видим, букварь создаёт условия для начала формирования у детей наряду с предусмотренными стандартами предметными умениями всех видов универ­сальных учебных действий.

Учебник русского языка (авторы: С, ) предоставляет возможности для продолже­ния и углубления начатой работы по всем рассмотренным направлениям.

Поскольку значительная часть тем, обсуждаемых в учеб­нике, предполагает опору на знания и умения, приобретённые детьми в период обучения грамоте, важно помочь первоклассникам увидеть внутреннюю связь между двумя учебными книгами, почувствовать удовлетворение от до­стигнутого и желание двигаться дальше.

Для получения всего комплекса планируемых результатов необходимо воплотить на практике те способы организации учебной деятельности детей, которые предлагает учебник1.

Так, для реализации деятельностного подхода прин­ципиально важны ситуации постановки учебной задачи (см. например, с. 12, 49-50, 68-69 учебника 1 класса), мотива-ционные моменты (например, с. 61, 78), проговаривание по­следовательности осваиваемых действий (например, с. 70, 81-82), системное обучение контролю за выполнением дей­ствий и проверке полученного результата (например, с. 84, 96, 101, 104 и многие другие задания в тетради с печатной

основой).

Приобщение детей к поиску и использованию инфор­мации, к различным видам работы с ней в учебнике «К тай­нам нашего языка», в том числе для 1 класса, осуществляет­ся в трёх направлениях: а) обучение чтению учебных текстов и их полноценному пониманию, т. е. «вычерпыванию» из них нужной информации, а также интегрированию информации в имеющийся запас знаний, преобразованию, структуриро­ванию, воспроизведению и применению с учётом решаемых задач; б) обучение пониманию информации, представленной в виде таблиц, схем, моделей и т. п.; в) обучение использо­ванию для решения разнообразных практических задач раз­личных словарей, справочников, имеющихся в учебнике.

Советуем обратить внимание на особую в ряде случаев формулировку заданий перед рамками с информацией - в этих формулировках бывает дана мотивация чтения сведе­ний или конкретная установка, например, на поиск нового, на соотнесение с известным и т. д. Следует помнить: учебник нацеливает не на заучивание сведений, а на их понима­ние и свободное практическое применение.

Пользуясь различными видами помощи, которые при­водятся на страницах учебника, в том числе отсылками к справочным страницам, к словарям, первоклассники начнут накапливать опыт самостоятельной деятельности с учебной книгой, со справочной литературой.

На продолжение формирования у учащихся различных логических операций направлены имеющиеся в учебнике схемы, модели (например, с. 70, 71, 81). Их использование обеспечивает и речевое развитие школьников, в частности, умение строить сообщения, рассуждения на научные темы.

О некоторых методических ошибках учителей см.: Соловейчик автора об уроках по учебнику. // Начальная школа, 2008, № 1.

Формированию коммуникативных умений, толерант­ности в общении, умения ориентироваться на собеседника способствуют не только специальные задания, но и харак­тер введённых в учебник персонажей: младший по возрасту Антон и мальчик-иностранец, начинающий изучать русский язык. «Общение» с такими персонажами поможет ребёнку учиться понимать точку зрения другого человека, его труд­ности, соотносить их со своими, создавать понятные для собеседника высказывания, что-то объяснять, отвечать на заданные вопросы, контролировать выполняемые действия и т. д.

Кроме того, учебник предполагает живое общение детей друг с другом. Сотрудничество детей может проявляться: а) в распределённой деятельности при выполнении различных наблюдений, языковых «опытов», при поиске слов в словаре; б) в предварительном обсуждении того или иного вопроса перед принятием решения всем классом; в) в объединении усилий при выполнении задания, в совместном поиске отве­та, требующего догадки, «расшифровки» схемы, модели; г) в рассказывании друг другу того, что предстоит оформить письменно, в организованном учебном диалоге; д) во взаи­мопроверке выполненной работы.

Для личностного развития каждого ребёнка, для его становления как языковой личности, для формирования со­знательного, ответственного отношения к своей речи значи­мы многие страницы учебника 1 класса: 10, 28-30, 95 и др.

В целом можно ещё раз повторить: для достижения всего комплекса планируемых результатов обучения русскому язы­ку учебники предметной линии «Русский язык», входящие в УМК «Гармония» предоставляют достаточные возможности. Для их реализации учителю важно при подготовке к уроку планировать и обдумывать работу не только над предметными, но и метапредметиыми умениями детей.

Предметная линия «Литературное чтение»

Согласно образовательным стандартам второго поколе­ния, которые опираются на деятельностную парадигму об­разования, постулирующую в качестве цели образования развитие личности учащегося на основе освоения им спо­собов деятельности, данный учебный курс ориентирован на реализацию коммуникативно-деятельностного подхода к обучению.

В состав учебно-методического комплекта по литера­турному чтению для 1 класса входят: программа, учебник, рабочая тетрадь, тестовые задания, хрестоматия для допол­нительного чтения, фонохрестоматия, методические реко­мендации для учителей.

Важно, чтобы в процессе обучения первоклассников учи­тель ясно осознавал методические цели заданий, предлага­емых учебником по литературному чтению, причём понимал не только предметную составляющую рекомендуемых видов деятельности, но и их направленность на формирование духовно-нравственной сферы и универсальных учебных дей­ствий обучающихся. Дальнейшие комментарии к учебнику для 1 класса помогут в этом.

Учебник по литературному чтению для 1 класса содержит материалы для формирования всех видов УУД: личностных и метапредметных (регулятивных, познавательных, комму­никативных) с приоритетом (из-за специфики предмета) развития личностных (прежде всего ценностно-смысловых), познавательных и коммуникативных. Остановимся на неко­торых из них.

Начнём с личностных универсальных учебных действий.

Учебник для 1 класса содержит пословицы, создающие у первоклассников мотивацию к учению и чтению (с. 31 -«Книга - лучший друг», «Ученье - свет, а неученье - тьма»). Кроме того, в этом учебнике находится много произведений на тему школы, обучения, чтения. Достаточно назвать раз­дел «Звенит звонок - начинается урок», включённые в него произведения направлены на создание мотивации к обуче­нию, например: Л. Дьяконов «Первоклассникам», А. Барто «Стали грамотными», Г. Новицкая «Книжки», Р. Сеф «Учись читать!..», С. Погореловский «Ох, и непорядки в Мишкиной тетрадке», Э. Мошковская «Можно всему-всему научиться...». Осознанию значимости обучения в школе посвяще­на также сказка А. Курляндского «Первое сентября попугая Кеши», завершающая учебник.

Не только тексты, но также вопросы и задания, находя­щиеся в учебнике, способствуют возникновению мотивации к обучению чтению. Например: «Назови свою любимую кни­гу. Чем она тебе нравится?» (с. 11), «Как ты думаешь, для чего человеку нужно уметь читать? Задай этот вопрос своим

близким» (с. 13).

Какие ещё возможности для осуществления первых ша­гов на пути формирования личностных качеств ребёнка со­держит учебник по чтению?

Приоритетной задачей уроков литературного чтения явля­ется духовно-нравственное воспитание детей. С этой целью в учебник для 1 класса включены художественные произве­дения нравственной тематики и соответствующие вопросы и

задания.

Первоначальные представления о базовых общечело­веческих ценностях, различение хороших и плохих по­ступков, нравственно-этическая ориентация формируются через выявление морального содержания и нравственного зна­чения действий персонажей практически при работе с любым художественным произведением эпической формы в связи с характеристикой персонажей и выявлением главной мысли (идеи). Этому в первую очередь посвящены разделы учебни­ка «Что такое хорошо и что такое плохо» и «Там чудеса...». Принятию базовых национальных ценностей, духов­ных традиций способствует чтение произведений русского фольклора (сказок, пословиц, небылиц, загадок, считалок).

Формированию толерантности и основ культуры ме­жэтнического общения, уважения к языку, традициям, истории и образу жизни представителей народов Рос­сии способствует чтение произведений, созданных пред­ставителями разных народов, проживающих на территории России. В 1 классе это ингушская сказка «Заяц и черепаха» и армянская сказка «Заказчик и мастер».

Эстетические чувства и на их основе выработка эсте­тических критериев формируются прежде всего при чте­нии произведений классиков отечественной и зарубежной литературы. В 1 классе это произведения , •, X. К. Андерсена.

Учебник и рабочая тетрадь для 1 класса создают усло­вия и для формирования у учащихся всех видов метапред-метных учебных действий: регулятивных, познавательных, коммуникативных.

Например, с 1 года обучения начинается активное ста­новление таких регулятивных универсальных действий, как прогнозирование, умение контроля и самоконтроля, спо­собность к волевой саморегуляции. Приведём примеры.

Развитию способности к прогнозированию способствуют блоки вопросов и заданий, расположенные перед текстами и внутри них. Для обучения прогнозированию перед чтени­ем служат вопросы такого типа: «Рассмотри обложку книги. Как ты думаешь, в ней сказка или рассказ? О ком? Смешное произведение или грустное? Объясни своё мнение» (с. 137, А. Курляндский «Первое сентября попугая Кеши»). На обу­чение прогнозированию в процессе чтения направлены во­просы, предполагающие продолжение читаемого, например: «Придумай продолжение разговора Пети и дедушки» (с. 76, Е. Пермяк «Для чего руки нужны»).

На выработку привычки к контролю и самоконтролю влияют такие упражнения, регулярно встречающиеся в учеб­нике и в рабочей тетради начиная с 1 класса: «Читай вни­мательно», «Найди, исправь ошибки и прочитай правильно» (редактирование). Кроме того, учащиеся регулярно вклю­чаются в контрольно-оценочную деятельность, отвечая на вопросы: «Как ты думаешь...?», «Как ты оцениваешь посту­пок...?», «Согласен ли ты с мнением товарища? Обоснуй свой ответ», «Как бы ты поступил на месте этого персонажа?»

В учебнике имеются произведения, персонажи которых являются для читателей образцами волевой саморегуля­ции, и произведения, призывающие к напряжению сил для достижения цели, например: пословица «Делаешь наспех - сделаешь на смех», Р. Сеф «Учись читать!..», Л. Пантелеев «Ау», Э. Мошковская «Можно всему-всему научиться...», ин­гушская сказка «Заяц и черепаха».

В учебнике для 1 класса наряду с личностными и регу­лятивными универсальными действиями предусмотрено ста­новление у детей и такой группы метапредметных действий, как познавательные. Остановимся на некоторых из них.

Особое место среди познавательных действий, формиру­емых на уроках чтения, занимает умение находить необходимую информацию. Важное значение для работы над этим умением имеют методические материалы учебника и рабочих тетрадей для 1 класса, направленные на обучение учащихся ориентировке в мире книг, то есть на формиро­вание умения выбирать книги по интересам, по заданной учителем теме. Начиная с 1 класса учащиеся знакомятся с функциями таких элементов книг, как обложка и оглавление, и учатся пользоваться ими при выборе нужной книги.

Учебник для 1 класса содержит также большое количе­ство заданий, направленных на обучение поиску информа­ции в текстах (выборочное чтение), например: «В каких сло­вах выражена главная мысль басни?» ( «Два товарища»), «Найди нужные места в сказке и подтверди, что Кеша: - хитрый, глупый» (А. Курляндский «Первое сентября

попугая Кеши») и др.

Умение структурировать информацию в 1 классе вы­рабатывается прежде всего в процессе работы с деформи­рованным планом (см. с. 37, 64, 95, 113 учебника, а также задания рабочей тетради).

На формирование умения ранжировать (распределять по заданным параметрам) информацию направлен ряд за­даний, расположенных в учебнике для 1 класса, например: «Выбери и прочитай только те побасёнки, в которых высме­ивается лень. Потом - только те, в которых поднимается на смех глупость», «Какие из скороговорок, которые написаны выше, помогают научиться произносить звуки с, з?», а также задания обобщающего характера к разделу «Что такое хоро­шо и что такое плохо» («Назови произведения из этого раз­дела, которые осуждают: хвастливость, трусость, лживость. <...> Какие качества людей одобряются в произведениях этого раздела? Приведи примеры: прочитай, расскажи»).

Начиная с 1 класса у учащихся формируется смысловое чтение. Например, на это направлены задания, вырабаты­вающие поисковый способ чтения (с. 40, 54, 82, 96, 147 и АР-). а также просмотровый способ чтения, который в 1 классе применяется прежде всего при выполнении подоб­ных заданий: «Найди в конце книги содержание. Проверь, как назвал это произведение его автор» (с. 24, 85, 106).

Что касается такой стороны смыслового чтения, как опре­деление основной и второстепенной информации, обучение этому осуществляется при выполнении, например, таких заданий: «В каких словах выражена главная мысль басни?» ( «Два товарища»), «Какая мудрая мысль вы­сказана в этой сказке?» (ингушская сказка «Заяц и черепа­ха») и др.

Особое внимание на страницах учебника для 1 класса уделено формированию логических операций: анализу со­держания и языкового оформления изучаемых произведений; сравнению персонажей одного произведения и персонажей из разных произведений, сопоставлению произведений по жанру; обобщению и др. Приведём несколько примеров.

Методический аппарат учебника для 1 класса содержит разнообразные вопросы и задания аналитического харак­тера. Важное место в анализе содержания литературных произведений занимает выявление подтекста и идеи худо­жественных произведений. Работа над выявлением подтек­ста проводится по вопросам и заданиям учебника и рабо­чей тетради при изучении, например, таких произведений, как: С. Михалков «Прививка», Л. Яхнин «Силачи», армянская сказка «Заказчик и мастер», X. К. Андерсен «Принцесса на горошине». Работа над пониманием идеи произведения про­водится по вопросам и заданиям учебника при изучении, на­пример, таких произведений: Г. Новицкая «Книжки», Р. Сеф «Учись читать!..», В. Осеева «Всё вместе», Эзоп «Собрался старик помирать», «Два товарища», С. Михал­ков «Ошибка», М. Пляцковский «Добрая лошадь», ингушская сказка «Заяц и черепаха» и др.

Синтетическими видами работ на уроках чтения в 1 клас­се являются: составление картинного плана (по материалам учебника и тетради), пересказ прочитанного (подробный, частичный), выразительное чтение, театрализация (драмати­зация), иллюстрирование (в тетради), подготовка небольших устных сообщений по вопросам учебника, создание неболь­ших устных сочинений в форме продолжения произведения (при выполнении задания на прогнозирование) и создание текста по аналогии с прочитанным (задания на сочинение загадок, небылиц, считалок).

Учебники по чтению содержат задания на сравнение ге­роев одного произведения (В. Росин «Друзья познаются в беде», А. Курляндский «Первое сентября попугая Кеши») и на сравнение героев разных произведений ( «Правда всего дороже» и С. Прокофьева «Сказка про честные ушки», «Обобщающие задания» к разделу «Что такое хорошо и что такое плохо» на с. 96).

Установление причинно-следственных связей на уроках чтения в 1 классе имеет форму выявления причин поступ­ков тех или иных литературных персонажей. Это умение формируется при работе со многими литературными произ­ведениями, входящими в учебник для 1 класса: С. Маршак «Угомон» («Хотят ли ученики, чтобы было шумно? Почему ты так думаешь? Отчего же в классе нет тишины?»), С. Михал­ков «Прививка» («Почему у мальчика дрожат коленки? Что он чувствует?»), Эзоп «Собрался старик помирать», амери­канская сказка «Вот он, вор!», армянская сказка «Заказчик и мастер», X. К. Андерсен «Принцесса на горошине» и др.

Умение обосновывать утверждения вырабатывается бла­годаря тому, что вопросы и задания учебника постоянно со­провождаются подвопросами «Почему ты так думаешь (счи­таешь, полагаешь)?», «Обоснуй своё мнение», «Подтверди словами из текста» и т. п.

Выдвижение гипотез и их обоснование на уроках чтения принимает форму прогнозирования характера (темы, жанра, эмоциональной окраски, событий) произведения.

Учебники по чтению содержат достаточное количество во­просов и заданий, направленных на формирование умения обобщать прочитанное. Например, в учебнике для 1 класса после разделов «Звенит звонок - начинается урок» и «Что такое хорошо и что такое плохо» расположены вопросы и задания обобщающего характера. Умение обобщать форми­руется также при выполнении заданий на подбор заголовка или пословицы к прочитанному произведению (например, с. 24, 31, 46, 79, 85 и др.)

Поскольку, как было сказано вначале, данный учеб­ный курс ориентирован на реализацию коммуникативно-деятельностного подхода к обучению чтению, пристальное внимание уделяется формированию у первоклассников ком­муникативных действий.

На развитие навыков организации и осуществления сотрудничества, умения согласовывать действия с пар­тнёрами направлены регулярно встречающиеся на стра­ницах учебника и рабочей тетради игры «Радиотеатр» и «Театр», предполагающие коллективное или групповое вы­полнение, а также беседы по прочитанному, конкурсы чтецов, работа с выставкой книг, обсуждение творческих работ учащихся.

Развитие навыков сотрудничества стимулирует также чтение и обсуждение таких произведений, как: В. Орлов «Кто первый», Э. Мошковская «Не надо больше ссорить­ся!..», «Кто прав?», В. Осеева «Все вместе», «Два раза не умирать», «Два то­варища», В. Росин «Друзья познаются в беде».

При чтении и обсуждении ряда произведений, включён­ных в учебники, младшие школьники на примере литера­турных героев учатся избегать конфликтных ситуаций или находить из них выход. Таких произведений в учебнике для 1 класса несколько: В. Голявкин «Болтуны», С. Маршак «Уго­мон», «Правда всего дороже», В. Орлов «Кто первый», Э. Мошковская «Не надо больше ссориться!..», «Кто прав?», В. Орлов «Абрикос в лесу».

Что касается освоения детьми монологической и диа­логической форм речи, традиционно первое место в ряду школьных предметов, практикующих обмен мнениями, дис­куссии, диалог и т. п., занимает в начальной школе предмет «Литературное чтение». На страницах учебника для 1 класса часто встречаются такие задания, как «подготовь рассказ», «опиши устно» (словесное рисование), «объясни», «обоснуй» и т. д.

Учебники по чтению содержат вопросы, вызывающие оживлённый обмен мнениями между одноклассниками (о ли­тературном произведении, о повседневной жизни). Это, на­пример, вопросы, расположенные в учебнике для 1 класса после следующих произведений: Л. Дьяконов «Первокласс­никам», А. Барто «Стали грамотными», Г. Новицкая «Книжки», Г. Цыферов «В среду решили они играть в прятки...» (перед текстом), «Кто прав?», Е. Пермяк «А для чего руки нужны», В. Росин «Друзья познаются в беде», В. Орлов «Абрикос в лесу», А. Курляндский «Первое сентября попугая Кеши» и др.

В развитии монологической формы речи большое значе­ние имеет работа над пересказом прочитанного, обучение которому начинается с 1 класса (см., например, с. 96, 113, 118).

Большое место в курсе «Литературное чтение» занимает обучение детей созданию собственных высказываний. К примеру, задания на сочинение текста на основе художествен­ного произведения (текст по аналогии) появляются уже с 1 класса: «Придумай свою небывальщину (загадку, считалку)». На создание устного сочинения-рассуждения рассчитаны за­дания «Назови свою любимую книгу. За что ты её любишь?»; «Как ты думаешь, для чего человеку нужно уметь читать?».

Важную роль в развитии речи играют задания, предпо­лагающие создание детьми высказываний на основе иллю­страций, расположенных в учебнике, например, в 1 классе на страницах 123, 126 и др.

Таким образом, учебник по литературному чтению для 1 класса предоставляет возможности для формирования широкого спектра как предметных, так и метапредметных компетенций, а также личностных качеств обучающихся.

Предметная линия «Математика»

В учебниках математики, входящих в комплект «Гар­мония», реализована методическая концепция целена­правленного и систематического формирования при­ёмов умственной деятельности (анализа и синтеза, сравнения, классификации, аналогии, обобщения) в процессе усвоения программного математического со­держания.

Овладев этими приёмами, учащиеся могут не только са­мостоятельно ориентироваться в различных системах зна­ний, но и эффективно использовать их для решения практи­ческих и жизненных задач.

Нацеленность курса математики на формирование при­ёмов умственной деятельности позволяет на методическом уровне (с учётом специфики предметного содержания) ре­ализовать в практике обучения системно-деятельностный подход, ориентированный на компоненты учебной деятель­ности (познавательная мотивация, учебная задача, способы её решения, самоконтроль и самооценка), и создать дидак­тические условия для овладения универсальными учебными действиями (личностными, познавательными, регулятивны­ми, коммуникативными), которые необходимо рассматривать как целостную систему, так как происхождение и развитие каждого действия определяется его связью с другими ви­дами учебных действий, что и составляет сущность понятия «умение учиться».

Достижение основной цели начального образования - формирования у детей умения учиться - требует не толь­ко внедрения в школьную практику новых способов (мето­дов, средств, форм) организации процесса обучения, но и новых технологий усвоения математического содержания, т. е. методических технологий, которые позволят не толь­ко обучать математике, но и воспитывать математикой, не только учить мыслям, но прежде всего учить мыслить. Именно в этом направлении следует менять педагогиче­ское сознание учителя начальных классов, так как в про­тивном случае работа по внедрению новых стандартов превратится в составление (проектирование) различных программ и формальных отчётов, а на практике всё оста­нется по-прежнему.

Именно такую цель ставили учебники, входящие в ком­плект «Гармония», и в частности учебники «Математика» для 1-4 и 5-6 классов (автор ).

Нельзя не осознавать (к сожалению), что большая часть учителей начальных классов (это же можно сказать и об учи­телях средней школы) сами не владеют теми универсальны­ми учебными действиями, которые в соответствии со стан­дартами они должны формировать у младших школьников. Это обусловлено целым рядом факторов: кадровым соста­вом учителей начальных классов, контингентом поступающих студентов в педагогические колледжи и на педагогические факультеты, несогласованностью школьных стандартов и программ педагогических вузов и т. д. Поэтому учителям, начинающим работать по новым стандартам, нужно прежде всего ответить на вопросы: «Какие изменения необходимо внести в свою профессиональную деятельность?», «Смогу ли я справиться с этим самостоятельно?», «Владею ли я спо­собами постановки учебных задач и созданием проблемных ситуаций?», «Чему мне необходимо научиться, приступая к работе по новым стандартам?»

Проведение семинаров с учителями различных регио­нов показывает, что ответы на эти вопросы актуальны для учителей в большей степени, нежели перечисление тех уни­версальных учебных действий, которые «у выпускника будут сформированы» или для формирования которых «выпускник получит возможность».

Безусловно, стандарт как государственный документ от­крывает новые возможности совершенствования начально­го образования... Но он даёт ответ только на два вопроса: «Зачем обучать? и «Чему обучать?», формулируя требования к начальному образованию и его планируемые результаты. Ответ же на вопрос: «Как организовать образовательный процесс, чтобы гарантировать получение запланированных результатов?» возлагается на школу и на учителя. Поэтому помощником школы и учителя в ответе на этот вопрос мо­гут явиться учебники, адекватные требованиям стандартов второго поколения, и методическое обеспечение образова­тельного процесса в начальной школе.

Методическая концепция курса математики в началь­ной школе (автор ) позволяет формировать общеучебные умения (личностные, познавательные, регулятивные и коммуникативные) при изучении всех разделов математического содержания, нашедших отражение в стан­дартах: 1) Числа и величины. 2) Арифметические действия. 3) Работа с текстовыми задачами. 4) Пространственные от­ношения. Геометрические фигуры. 5) Геометрические вели­чины. 6) Работа с информацией. При этом важно, чтобы ра­бота, направленная на достижение планируемых стандартом результатов начального образования, начиналась с первых дней обучения ребёнка в школе.

В соответствии с концепцией курса первые шаги этой работы начинаются в учебнике «Математика. 1 класс» (ав­тор ) с формирования познавательных учеб­ных действий, в частности с анализа и сравнения признаков (цвет, форма, размер, расположение: слева, справа, вверху внизу, между и т. д.) различных предметов, которые хорошо знакомы большинству детей. На этом же этапе дети учат­ся обобщать, т. е. называть признаки общности для целого ряда единичных предметов на основе выделения их призна­ков. Успешное выполнение большинством учащихся пред­ложенных заданий, создаёт комфортные условия для адап­тации первоклассников к новой для них обстановке, что способствует формированию интереса к учебной деятель­ности. В этой же теме уточняется порядок слов числитель­ных (количественных и порядковых), который используется для счёта предметов. Учитывая различную готовность детей к обучению в школе, уже на данном этапе обучения целе­сообразно использовать не только различные формулиров­ки учебных заданий, формируя тем самым произвольность выполняемых действий, но и различные варианты способов их выполнения, что позволяет учесть индивидуальные осо­бенности учеников и включить всех детей в активную позна­вательную деятельность, дифференцируя её не по уровню готовности детей к обучению в школе, а создавая каждому ребёнку условия для познавательной деятельности, ори­ентируясь на принцип «ученик может самостоятельно или с помощью». Не менее важно на этом же этапе обучения предоставить учащимся возможность самостоятельного вы­полнения учебных заданий, предложенных в учебнике и в тетрадях с печатной основой с последующим коллективным обсуждением полученных результатов, создавая тем самым условия для общения детей не только с учителем, но и друг с другом, что важно для формирования коммуникативных универсальных учебных действий (умения слышать и слушать друг друга, учитывать позицию собеседника и т. д.). Поми­мо этого у учащихся формируются такие регулятивные уме­ния, как умение контролировать и оценивать свои действия и вносить соответствующие коррективы в их выполнение.

Эффективным методическим средством для формирова­ния универсальных учебных действий (личностных, позна­вательных, регулятивных, коммуникативных) являются два персонажа учебника (Миша и Маша), которые предлагают различные способы выполнения задания, один из которых может быть верным, другой неверным, или оба способа мо­гут быть либо верными, либо неверными.

Вариативность предлагаемых детям заданий, возмож­ность использования опыта ребёнка и игровых ситуаций для овладения новыми способами действий, коллективное обсуждение предлагаемых вариантов выполнения заданий способствуют развитию познавательных интересов и фор­мированию у первоклассников положительного отношения к школе.

По убеждению автора, в учебник первого класса не сле­дует включать задания повышенной сложности и тем более задания «для смекалистых», так как они могут оказать не­гативное влияние на формирование адекватной самооценки первоклассников.

Работа по формированию универсальных общеучебных действий продолжается в каждой следующей теме в русле концепции курса, с учётом психологических особенностей данного возраста и в тесной связи с изучением математи­ческого содержания, которое соответствует стандартам вто­рого поколения.

Формирование моделирования как универсального учеб­ного действия также тесно связано с изучением программ­ного содержания и осуществляется в русле концепции курса. При изучении темы «Число и цифра» у учащихся формиру­ются первые представления о взаимосвязи предметной, вербальной и символической моделей, а знакомство с чис­ловым лучом и отрезком позволяет познакомить младших школьников с преобразованием одного вида моделей в дру­гой, а в последующем с моделированием отношений с по­мощью схемы.

В содержание первого класса входят понятия:

Признаки, расположение и счёт предметов

Отношения (больше, меньше, столько же)

Однозначные числа. Счёт. Цифры

Точка. Прямая и кривая линии

Луч

Отрезок. Длина отрезка

Числовой луч

Неравенства

Сложение

Вычитание

Целое и части

Отношения (больше на, меньше на, увеличить на, уменьшить на)

Отношения (На сколько меньше? На сколько больше?)

Двузначные числа. Сложение. Вычитание

Ломаная

Длина. Сравнение. Измерение

Масса. Сравнение. Измерение

Тематическое построение учебника создает дидактиче­ские условия для внутрипредметных связей каждой темы с предшествующими. Этому прежде всего способствует логи­ка построения содержания курса, в соответствии с которой повторение ранее изученного материала не выделяется в отдельный этап, а включается в каждый компонент учебной деятельности и осуществляется в процессе усвоения новых математических понятий и способов действий, способствуя тем самым принятию и осознанию учениками новых учебных задач, а также проявлению самостоятельности и познава­тельной активности в процессе их решения.

Учебник математики дополняется двумя тетрадями с пе­чатной основой, которые целесообразно использовать для организации самостоятельной деятельности учащихся. Для изучения тем «Признаки предметов», «Целое и части», «От­ношения: больше на, меньше на, на сколько больше? На сколько меньше?» изданы демонстрационные учебные посо­бия (издательство «Линка-Пресс»).

Для внеурочной работы изданы тетради с печатной осно­вой «Учимся решать комбинаторные задачи» для 1-2, 3 и 4 классов, которые апробированы в школьной практике с 2002 года. Тетради расширяют представления учащихся о различных видах моделирования. С 2000 года в школьной практике апробируются тетради с печатной основой «Нагляд­ная геометрия» для 1-4 классов. С 2010 года в школьной практике используется тетрадь с печатной основой «Учимся решать логические задачи».

Учебники для всех классов сопровождаются методиче­скими рекомендациями, в которых разъясняются и обосно­вываются новые методические подходы к логике построения содержания курса, к формированию вычислительных умений и навыков, к технологии обучения решению задач, а также способы организации деятельности учащихся при работе с учебными заданиями учебника.

В дополнение к методическим рекомендациям издана книга «Уроки математической «Гармонии», в которой учитель обобщает свой опыт работы по учебнику «Математика. 1 класс». Книга будет полезна учителям, при­ступающим к работе в первом классе по стандартам второ­го поколения, и окажет положительное влияние на форми­рование их нового педагогического сознания.

Активное использование ИКТ в начальном образовании одно из важных направлений стандартов второго поколения, которое так же, как учебник, - является важным средством формирования нового педагогического сознания учителя. Однако его реализация в массовой практике связана с це­лым рядом проблем. Во-первых, большинство учителей на­чальных классов сами не владеют ИКТ и у многих нет ни времени, ни возможностей овладеть необходимыми умения­ми. Во вторых, оснащение большинства классов не всегда обеспечивает условия для реализации ИКТ. В третьих, самая сложная проблема заключается в неразработанности мето­дических аспектов ИКТ в начальном образовании.

Поэтому необходимо обеспечить учителя начальных клас­сов методическими рекомендациями по использованию ИКТ для формирования общеучебных умений учащихся.

Эти рекомендации найдут отражение в книге «Возмож­ности ИКТ для формирования общеучебных умений (лич­ностных, познавательных коммуникативных, регулятивных) в процессе обучения математике в 1-4 классах (учебники )». В книге обобщён опыт использования ИКТ в школьной практике: функции презентаций, электрон­ное тестирование (программа Соо1-Тез1 помещена на сайте «Гармония»), показаны методические возможности програм­мы ЛОГО-миры при изучении некоторых вопросов началь­ного курса математики и интерактивной доски при работе учащихся с электронной версией тетрадей «Учимся решать логические задачи» «Наглядная геометрия» и т. д.

Преемственность с дошкольным образованием обеспечи­вается тетрадями по математике «Готовимся к школе» № 1 и № 2 (автор ).

Преемственность с основной школой (5-6 классы) обе­спечивается учебно-методическим комплектом по мате­матике для 5-6 классов, который является продолжением учебно-методического комплекта для 1-4 классов. Учебно-методический комплект для 5-6 классов включает:

Учебник «Математика. 5 класс» (автор )

Тетради с печатной основой: № 1 Натуральные числа, № 2 Обыкновенные дроби, № 3 Десятичные дроби

Тетрадь с печатной основой «Учимся решать комбина­торные задачи» 5 класс

Тетради с печатной основой «Учимся решать задачи» 5 класс, №1 и №2

Учебник «Математика. 6 класс» (автор )

Тетради с печатной основой: № 1 (Обыкновенные и десятичные дроби), № 2 Рациональные числа

Методические рекомендации для учителя: Уроки мате­матики в 5 классе. Уроки математики в 6 классе.

Предметная линия «Окружающий мир»

В комплект «Окружающий мир» по реализации стандар­та второго поколения для учащихся 1 класса входят: учеб­ник в двух частях, к каждой из которых выпущены рабочая тетрадь, методические рекомендации. Системообразующим звеном является учебник, в котором наряду с формирова­нием предметных знаний и умений (обществоведческих, исторических, естественно-научных) предлагается и система формирования личностных и метапредметных универ­сальных учебных действий. Рабочая тетрадь позволяет ученику пошагово контролировать их усвоение, применяя по­лученные знания и умения, решая учебные задачи и выпол­няя те учебные действия, которые формировались. Начиная со 2 класса в комплект включаются специальные тетради тестовых заданий, в которых предлагаются разные виды за­даний для проверки усвоения не только предметных знаний и умений, но и надпредметных. В методических рекоменда­циях к проведению уроков учителю предлагаются советы по организации учебного процесса (Рабочая программа), кото­рые помогут ему в формировании вышеназванных умений. В ней выделены проблемы, которые решаются учениками на уроке, формируемые предметные знания, умения и универ­сальные учебные действия, предложены варианты учебной деятельности учащихся на каждом уроке. Данные советы учитель, ориентируясь на контингент учащихся (уровень раз­вития, сферу интересов, национальные особенности и др.), может корректировать, оставляя основные задачи развития, воспитания, обучения в центре внимания совместной про­дуктивной деятельности с учащимися.

В связи с тем, что новизной для учителя в стандарте второго поколения является формирование универсальных учебных действий (личностных, регулятивных, коммуника­тивных и познавательных), обратим внимание именно на эту сторону его деятельности.

Приведём примеры формирования личностных универ­сальных учебных действий средствами учебника для 1 клас­са. Так, первый раздел в курсе этого класса - «Твои первые уроки» - ориентирован на содержательные моменты школь­ной действительности и принятие образца «хорошего учени­ка». Ученики, рассматривая действия «других детей», иллюстративно представленных на страницах учебника (с. 21, 22, 23), оценивают их, дают им нравственную оценку, что предо­ставляет им возможность сориентировать свою позицию на желание «быть примерным учеником» (в учебнике дана та­кая задача на с. 21). Уроки «Азбука культурного поведения» (с. 10-13) также предоставляют возможность нравственной оценки поступков других детей, на основе которой форми­руются основные моральные нормы и ориентация на их вы­полнение самим учеником, т. е. желание быть культурным человеком (в учебнике дана задача «учись вести себя куль­турно»). Здесь рассматриваются позиции и хорошего ученика (поведение на уроке и в школе), и хорошего сына или доче­ри (поведение с домашними), и вежливого пассажира (по­ведение в транспорте), и культурного человека (поведение в общественных местах), и экологически грамотного человека (поведение в природе), и примерного пешехода. На страни­цах учебника даны советы по безопасному взаимодействию с объектами окружающего мира (1 ч. с. 87, 91; 2 ч. с. 22-23, 60, 82 и др.) Начатая в 1 классе, поведенческая линия продолжается и в следующих классах, усложняясь в задачах и способах их решения (правила здорового образа жизни, природо - и культуросообразного поведения в окружающей природной и социальной среде).

С целью развития интереса к приобретению знаний и умений, желания познавать, открывать новое, осваивать но­вые действия, готовности преодолевать учебные затрудне­ния и оценивать свои усилия учащимся предлагаются зада­ния, приглашающие ученика догадаться (о каком дорожном знаке написано стихотворение -1 ч. с. 18, что начинаем изучать - с. 54), предположить (какую группу растений мы начнём изучать - 1 ч. с. 62, какие признаки назвали ученики - с. 42), оценить ответы учащихся и предложить свои (1 ч. с. 44, 50), подумать (почему может погибнуть растение - 1 ч. с. 60, по каким признакам этих животных можно объединить в группы - 2 ч. с. 35), дополнить ответ (1 ч. с. 73, с. 83) и др. Развитию любознательности спо­собствуют и задания, выполняя которые ученик осущест­вляет поиск дополнительной информации из собственных наблюдений (1 ч. с. 59, 82; 2 ч. с. 21, 43, 47, 51, 72, 92), расспросов друзей и домашних (1 ч. с. 89, 2 ч. с. 90), из энциклопедий и других средств информации (есть рубрика и в учебнике - для любознательных, которая необязатель­на для изучения).

Зарождение элементов гражданского самосознания осу­ществляется буквально с 1 урока, когда ученики начинают понимать, что они все живут в России (об этом им расска­зывают Саша Миронов и Маша Никитина на с. 4, они же и вывешивают государственные символы на доску, но речь об их значении пойдёт в следующих классах). В дальнейшем (2, 3 и 4 классы) у учеников складывается понимание того, что страна наша велика и вобрала в себя многие народы, живу­щие на Земле. Знакомясь с историей нашего государства (4 класс), с культурой разных народов (3 класс), с основными правами и обязанностями граждан (2 класс), они начинают осознавать себя гражданами России, частью своего народа, частью своей семьи, коллектива учащихся, чувствовать свою ответственность за общее благополучие.

Для развития этических чувств - стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения необходимо орга­низовать наблюдения учащимися за своими особенностя­ми, жизнью друзей, ближайшим социальным окружением. В 1 классе таким ближайшим окружением для них являются семья, одноклассники и взрослые, с которыми они контак­тируют. Формирование личной ответственности за общее благополучие, что заявлено в новом стандарте, можно на­чинать уже с 1 класса - чистота класса, школьного двора, безопасное поведение на переменах - это не только твоё личное дело - оно касается всех одноклассников, школь­ников, взрослых. Чтобы это не стало просто сводом пра­вил поведения, можно предложить ученикам взять на себя ответственность за чистоту и красоту какого-нибудь угол­ка школы (рядом с классом, рекреация), школьного двора (наше дерево, наша клумба, наш газон).

Для формирования основ экологической культуры ~ при­нятия ценности природного мира - в учебнике даны сле­дующие разделы: «Спасибо, щедрая природа» (1 ч. с. 79), «Книга тревоги» (2 ч. с. 92). В этих разделах ученику пред­лагается подумать (Чем ценно дерево, пока оно живое? Кого можно назвать другом дерева? 1 ч. с. 80-81; Эконом­но ли расходуется бумага? Как сохранять изделия из дре­весины? 1 ч. с. 82-83; Почему книгу об исчезающих видах растений и животных назвали Красной книгой? 2 ч. с. 92), понаблюдать (Как живётся деревьям в школьном дворе, во дворе твоего дома? 1 ч. с. 81), обсудить и объяснить (Что является наибольшим злом для растений и животных? По­чему нельзя совершать такие поступки? 2 ч. с. 93). Важно, чтобы умозаключения, которые делают учащиеся, носили не формальный характер, а за ними следовали конкретные действия учеников (конечно, с учётом их возраста и реаль­ной обстановки, в которой они находятся). В последующих классах содержание бесед и природоохранительной дея­тельности будут углубляться и расширяться.

С целью формирования эстетических чувств в учебник включены стихотворения, которые перед изучением, напри­мер, естественно-научных знаний погружают ученика в мир природы. Так, при изучении растений, ученикам предлага­ется с помощью стихотворения Е. Серовой заглянуть в мир растений (раздел «Зелёная страна») и подружиться с ними (1 ч. с. 53). Уважительное отношение к труду людей, ко­торые научились выращивать культурные растения (раздел «Урожайные грядки» 2 ч. с. 3), воспитывает стихотворение А. Фатьянова. Представление о многообразии животных да­ётся в стихотворении Б. Заходера (раздел «Мохнатая аз­бука», 2 ч. с. 27). В учебнике приводятся фотографии при­роды, рассматривая которые ученик сможет сформировать образное представление об объектах окружающего мира, мира природы и мира людей. Работая с иллюстрациями, надо обращать внимание учащихся на красоту и многообра­зие объектов природы и творений человека.

Напомним, что формирование регулятивных универ­сальных учебных действий возможно только в том случае, если учащиеся осознанно погружаются в учебную деятель­ность (принимают учебную задачу, планируют её решение, оценивают её результат и т. д.) при освоении предметных знаний и умений. Особое место при этом занимает пери­од обучения в 1 классе - период её становления. В связи с этим в учебнике для учащихся 1 класса предусмотрено явное «приглашение» к различным видам учебной деятель­ности с ориентацией на конечный результат. На страницах, где обозначена тема урока, даётся и задача по освоению УУД («учись анализировать рисунок», «учись сравнивать предметы», «учись объединять предметы», «учись выделять существенные признаки», «учись наблюдать», «учись понимать условные знаки» и т. д. См. с. 5, 7, 9, 25) . Учителю необходимо акцентировать внимание детей на пошаговом контроле и на конечном результате выполняемых учебных действий. Ученикам следует задавать вопросы («Какая стоя­ла перед тобой задача?», »Как ты её решал?» «Научился ли ты этому действию?» «Как ты будешь действовать, если...» и т. д.), отвечая на которые, они смогут показать, научились ли они принимать и сохранять до конца учебную задачу, пла­нировать свои действия, умеют ли оценивать их результаты. Например, ученику предлагается задание распределить жи­вотных на группы (даны фотографии домашних и диких жи­вотных, среди которых есть млекопитающие и птицы -2 ч. с. 86). Каков алгоритм его действий? Рассмотреть данные изображения животных, выделить существенные признаки, которые будут служить основанием для объединения разных животных в определённые группы, распределить животных по этому признаку, назвать одним общим словом каждую группу (1 вариант - дикие и домашние животные; 2 вари­ант - млекопитающие и птицы). Если некоторые ученики не справляются с таким заданием, учитель не даёт возможности ответить справившимся ученикам, а упрощает данную зада­чу, конкретизирует её: Распределите животных на домашних и диких. Назовите животных, входящих в каждую группу. На какие ещё группы можно распределить этих животных? Ка­кой признак будет существенным в данном случае? (вскарм­ливание молоком, наличие оперения) Назовите животное, которое одновременно является птицей и домашним жи­вотным. В каждом случае ученики получали разные учебные задачи, но они дополняли друг друга и способствовали её решению. Для подсказки ученикам предлагаются дополни­тельные вопросы (под фотографиями). В рабочей тетради для формирования этих умений даны разрезные карточки, оперируя с которыми ученики могут распределять животных по указанию учителя, каждый раз объясняя алгоритм своих действий. Могут ученики и сами предлагать подобные зада­чи своим одноклассникам (соседу по парте, или одна пара учеников другой, или пара учеников всему классу).

Оценить свои пошаговые успехи в знаниях и умениях (как предметных, так и надпредметных) учащиеся могут, вы­полняя проверочные работы, приводимые в рабочих тетра­дях № 1, с. 30-32 и № 2, с. 28-29 и 30-31 {Проверь свои знания и умения). Помогает этому и дорожка, данная на форзацах учебников (1 и 2 части). Обращая внимание уча­щихся на то, что они узнали и чему они научились, учитель формирует отношение ученика к своим успехам (знаю - не знаю, научился - не научился). К форзацу учебника можно обращаться и на этапе мотивации для освоения нового зна­ния или способа действия (Что кроется за жёлтым кружком, в котором идут девочка и мальчик? Почему в синем круж­ке нарисованы два дерева?), и на этапе проверки усвоения нового знания (Какие три группы предметов окружающе­го мира изображены в оранжевом кружке? Представители каких групп деревьев изображены в синем кружке?), и на этапе обобщения полученных знаний и умений (предметных и метапредметных). В последнем случае вопросы будут за­даваться иные. В синем кружке изображены два растения. Какое действие мы совершали? Объединяли растения. Как мы это делали? Находили общий существенный признак? Что мы для этого рассматривали? Мы рассматривали строе­ние растений. Какое сходство у ели и берёзы мы увидели? Что у этих растений один твёрдый, деревянистый ствол. Как называют такие растения? Деревья. Подобное обращение к форзацу можно делать после изучения очередной темы, можно и в конце какого-нибудь раздела, можно и по завер­шении каждой части учебника.

Формированию общепознавательных универсальных учебных действий уделено достаточное внимание. Учителю надо не пропустить момент интеграции предметного зна­ния и умения и универсального учебного действия, которое формируется на его основе. Для этого надо акцентировать внимание и на самом знании, и на способе его добывания. Выделим некоторые из них.

Для формирования умения осуществлять поиск информа­ции для выполнения учебных заданий в 1 классе использу­ются следующие источники: собственные наблюдения уча­щихся, иллюстративный материал учебника, тексты учебные и художественные, пословицы, загадки и пр. Учителю надо работать с ними именно как с источниками информации, формируя умения учащихся собирать её. Система заданий в учебнике поможет осуществлению этой задачи. Так, зада­ния для наблюдений даны ученикам разные: непосредствен­ные наблюдения природных объектов (1 ч. с. 68, 76, 81; 2 ч. с.52, 59, 72 и др.). Практически на всех страницах даны Фотографии реальных объектов, рассматривая которые уче­ники собирают нужную им информацию (опосредованное на­блюдение). Источником информации для учащихся будут и рисунки - схемы, данные в учебнике (1 ч. с. 56, 2 ч. с. 19), по которым они будут учиться собирать нужную информа­цию, изучая строение природных объектов. В рабочих тетра­дях ученики будут проверять свои умения работать с такими схемами (рабочая тетрадь № 1, с. 20; рабочая тетрадь № 2, с. 19). Учителю следует обращать внимание учеников на эти способы действия - сбор информации, работа со схемами. В следующих классах к ним добавятся умения использовать для сбора нужной информации и другие источники - слова­ри, энциклопедии, в том числе и различные средства ИКТ.

В 1 классе начинается и формирование умения использо­вать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения учебных задач. Первыми условными знаками, с которыми знакомится ученик и осваивает умение действовать согласно им, становятся условные обозначения в учебнике. Среди них есть знаки, которые предписывают ему определённые действия (наблюдай, пополняй копилку знаний, для любознательных), и значки, которые указыва­ют, как надо выполнять задание (самостоятельно, в паре, с разрезными карточками). В рабочей тетради условные обо­значения предлагают ученику нарисовать, написать, указать цифрами, стрелками, кружком определённого цвета, выре­зать и наклеить, и др. Условные знаки как заместители при­родных объектов предложены ученикам в рабочей тетради № 1, с. 32 (деревья, кустарники, травы...). Задания в учеб­нике (1 ч. с. 95, 2 ч. с. 26) предлагают ученикам, работая в паре, создавать простые материальные модели (аналоги реальных объектов с выделением в них существенных при­знаков) дерева, съедобного и несъедобного гриба. Учитель может воспользоваться разрезными плоскостными или со­ставными объёмными моделями для формирования умения учеников отражать строение природных объектов (1 ч. с. 56; - ч. с. 19), умения составлять целое из частей, для объяс­нения сложного понятия.

Формирование логических действий сравнения, подве­дения под понятия, классификация объектов живой и нежи­вой природы на основе внешних признаков или характерных свойств начинается в 1 классе с темы «Признаки предме­тов». На данном уроке не формируются естественно-научные понятия, а формируется умение описывать предметы - уме­ние выделять внешние признаки предмета, посредством ко­торых предмет и будет описываться (1 ч. с. 42). Этот урок является подготовкой к дальнейшему формированию умения классифицировать природные объекты и явления. Ученики работают на уроке с конкретными предметами, находят их отличительные признаки (цвет, форму, сравнительный раз­мер) с помощью органов чувств. На следующем этапе они учатся сравнивать предметы (1 ч. с. 44), затем и объединять предметы по сходным признакам (с. 46). Акцентирование внимания учащихся на выделении главных, существенных признаков при объединении разных, например, животных (по родовому признаку) в определённую классификацион­ную группу сопровождается в учебнике постановкой учебной задачи (учись выделять главные признаки - 2 ч. с. 35). На первом этапе (на уроке Признаки предметов) все действия учащихся желательно провести с известными для детей предметами. На данном уроке формируются новые способы действия, и именно на них акцентируется внимание учащих­ся. Какие задачи стоят перед учениками? В первом случае найти как можно больше признаков, которые характеризуют предмет. Во втором случае (учебная задача - учись срав­нивать предметы) они должны научиться сравнивать - вы­бирать для сравнения предметов одни и те же признаки: цвет, форму, сравнительный размер. Оценивая правиль­ность ответов «других учеников» (с. 44), ученики предлагают свои - правильные ответы. Учебник предлагает осуществить это с помощью представленных иллюстраций, учителю надо предоставить ученикам возможность описывать, сравнивать, объединять, работая с реальными предметами, которые они смогут сравнить ещё и по запаху, и по качеству поверхно­сти, и по вкусу. В рубрике копилка знаний (с. 45) есть под­сказка для учителя, какие предметы можно взять для рас­смотрения.. В дальнейшем при формировании понятий эти умения будут неоднократно использоваться учениками, ста­новясь действительно универсальными (1 ч. с. 48, 50, 52, 55, 63, 66, 67, 71, 74; 2 ч. с. 23, 26, 35, 55, 66, 76, 86).

Формирование коммуникативных способностей реша­ется через предоставление ученикам возможности выполнять задания в паре или в группе (в учебнике даны специ­альные значки), где они могут согласовывать и распределять учебные действия. При этом они учатся проявлять интерес к мнению одноклассника, готовность поддерживать его, если оно достаточно аргументировано, или отстаивать своё мне­ние, свою позицию, свои доказательства выбранного реше­ния, но при этом уважая мнения других участников работы. Указание на этот способ работы дано во всех заданиях, где автор обращается к ученикам со словами: «Рассмотрите и обсудите...», «Обсудите и предложите...», «Обсудите и пред­положите...» и др. Работая в паре или в группе, ученик раз­вивает такие личностные качества, как толерантность, уваже­ние чужого мнения, спокойствие в конфликтных ситуациях, объективность в оценке поведения одноклассников, позитив­ное отношение к коллективному труду. Но это процесс дол­гий, в 1 классе он только начинается, поэтому ошибка здесь значима, и учителю надо весьма осторожно направлять уче­ников в нужную сторону, учить общению со сверстниками, умению участвовать в учебном диалоге, соблюдать нормы речевого этикета, передавать в связном виде полученную информацию. Развитию коммуникативных умений по видам речевой деятельности будут способствовать задания в учеб­нике, предлагающие ученику сочинить историю (1 ч. с. 59; 2.ч. с. 24, 33, 39), описать предмет изучения (2 ч. с. 26, 47 и др.), рассказать (Ч ч. с. 83; 2 ч. с. 90 и др.), подготовить сообщение (1 ч. с. 95, 2 ч. с. 95 и др.). В русле понимания читаемого текста - находить незнакомые слова, выделять главную мысль, новую для себя информацию - в учебнике даны небольшие научно-популярные тексты (1 ч. с. 86, 90; 2 ч. с. 61, 81).

Предметная линия «Окружающий мир», которой начина­ется социальное, историческое и естественно-научное об­разование, даёт содержательную основу для формирова­ния личностных и метапредметных универсальных учебных действий, для развития формируемых в курсах математики, русского языка и чтения основных способов познавательных учебных действий, для создания предметов культуры в кур­се технологии.

Предметная линия «Технология»

В состав учебно-методического комплекта по техно­логии для 1 класса входят: программа, учебник, рабочая те­традь в двух частях (на 1-е и 2-е полугодия), методические рекомендации для учителей, комплект наглядных пособий (для организации фронтальной работы на уроке).

На базе необходимой предметной подготовки учебно-методический комплект создаёт условия для становления у учащихся личностных и всех видов метапредметных учебных действий: регулятивных, познавательных, ком­муникативных, а также для духовно-нравственного воспитания.

В основу комплекта положен системно-деятельностный подход, нацеленный на формирование основных структурных компонентов учебной деятельности: мотивов, целеполагания (постановки учебной цели и задач), учебных действий, контроля и оценки.

Формирование личностных универсальных учебных дей­ствий средствами учебника для 1 класса обеспечивается от­бором содержания учебного материала и системой методов организации учебной деятельности обучающихся. Так, соз­данию положительной учебной мотивации способствуют: тексты авторских обращений; привлекательные, актуальные для детей, эстетически выразительные и реалистичные об­разцы, вызывающие желание сделать такие же изделия; разнообразие заданий, обеспечивающее возможность са­мовыражения и творчества; разноуровневые и дифферен­цированные задания, позволяющие каждому ученику быть успешным в пределах освоения учебного содержания; спо­собы «обсуждающей» подачи материала и эвристическая направленность вопросов и обращений, предоставляющих возможность проявить догадку, сообразительность, изобре­тательность.

Первоначальные знания о культуре и организации труда и выработка на их основе соответствующих навыков и при­вычек способствуют формированию у учащихся социально ценных личностных качеств: организованности, аккурат­ности, привычки к соблюдению порядка, тщательности и старательности в выполнении работы. Данное направление учебно-воспитательного воздействия предусмотрено в виде систематической работы и обеспечивается содержанием учебника на протяжении всего учебного года.

Создание нравственно-этической ориентации деятельности обучающихся обеспечивается за счёт ярко вы­паженного и понятного для детей жизненного смысла её результатов. Отбор изделий и видов работ, предлагаемых в учебнике, осуществлён с учётом их актуальности и реально­го соотнесения с потребностями самих школьников; боль­шинство из них также имеет смысл в жизни класса, школы или в семейном быту.

В целом осваиваемые действия имеют безусловное зна­чение и для дальнейшего личностного, профессионально­го, жизненного самоопределения.

'на основе учебника по технологии для 1 класса предпо­лагается активное становление регулятивных универсаль­ных учебных действий: целеполагания, планирования, про­гнозирования, контроля и коррекции деятельности, оценки полученных результатов. Следует заметить, что весь спектр регулятивных учебных действий представлен в учебнике в комплексных заданиях, во взаимосвязи друг с другом.

Целеполагание обеспечивается такой постановкой учеб­ных задач перед учащимися (в виде вопросов и заданий), которое предполагает соотнесение известного и ранее усво­енного с тем, что ещё необходимо узнать и усвоить для их выполнения. Вопросы и задания также помогают создать условия, в которых ученик должен предварительно плани­ровать действия, обеспечивающие достижение конечного результата. Необходимо заметить, что формирование уме­ния планировать деятельность на основе нашего учебни­ка рассматривается не как формальное умение «составить план работы» (включающий примерно одни и те же этапы для любого вида деятельности), а как осмысление внутрен­них взаимосвязей между действиями и их результатами. Это в свою очередь означает, что в рамках деятельности по планированию осуществляется и прогнозирование - пред­восхищение возможного результата и его зависимости от выполняемых действий.

С учётом возрастных особенностей первоклассников Для развития способности к целеполаганию, планированию и прогнозированию соответствующие вопросы и задания предлагаются не только перед выполнением работы, но и в процессе её выполнения, а в ряде случаев и после её за­вершения (когда взаимосвязи между выполненными дей­ствиями и полученными результатами для детей становятся более понятны и эти взаимосвязи они могут обобщить в сознании).

Например, для обучения прогнозированию перед вы­полнением практической работы служат вопросы и задания такого типа: «Вообразите салют, который вам хотелось бы I изобразить на картине»; (с. 21); «Обязательно ли бумагу перед разрезанием размечать или всё можно сделать без разметки?» (с. 23); «Рассмотрите схему и попробуйте само­стоятельно сложить тюльпан из квадрата бумаги» (с. 26); «Как проще сделать лавровую ветвь: вырезать целиком вет­ку или составить её из отдельных листьев?» (с. 109); «В ка­ком порядке следует выполнить обозначенные на заготовке сгибы и надрезы?» (с. 151).

Обучение прогнозированию в процессе выполнения рабо­ты связано с тем, что для первоклассников зачастую быва­ет трудно составить осмысленный план действий на много шагов вперёд; поэтому весь процесс целесообразно разде­лить на несколько самостоятельных этапов, для каждого из которых предусмотрены блоки вопросов и заданий прогно­стического типа. Например: «Сколько слоев получится, если сложить полоску бумаги, как показано на рисунке? Сложите бумагу так же и наметьте листик на глаз» (с. 111).

На обучение прогнозированию в процессе выполнения работы направлены также вопросы и задания, предполага­ющие вариативное решение предложенной задачи, которое может возникнуть непосредственно по ходу её выполнения (в зависимости от промежуточных результатов). Например: «Представьте свою игрушку и подготовьте детали оформле­ния. Посмотрите, как оформление меняет внешний вид из­делия» (с. 61).

Обобщающие вопросы и задания после завершения работы также способствуют формированию способности к прогнозированию - как умения видеть и понимать взаи­мосвязи между действиями и результатами. Например: «Обязательно ли в такой подвеске должно быть четыре детали? Может ли она быть из пяти деталей? Из шести? А если взять всего две детали, как тогда будет выглядеть подвеска?» (с. 65).

Становление умений контроля и самоконтроля обо­рачивается систематическим включением первоклассников контрольно-оценочную деятельность, которая по-разному представлена в различных видах заданий. Так, в процессе работы по инструкции или копирования образца изделия она складывается из необходимости постоянного сличения способа действия и его результата с заданным эталоном. Задания подобных типов в учебнике для 1 класса представ­лены достаточно широко, что объясняется их высокой эф­фективностью в выработке у учащихся способности и при­вычки к контролю.

Помимо этого контрольно-оценочная деятельность сти­мулируется включением учащихся в обсуждения заданий, приглашением к оценке высказанных мнений и суждений: «Какие из этих ниток лучше всего подойдут для изготовле­ния красивых кисточек?»; «Почему именно такие нитки будут самыми подходящими?» (с. 116); «Как сделать, чтобы ёлка получилась «заснеженной?» (с. 73); «Должны ли все детали такого изделия быть одинаковой формы и размера или они могут быть и разными?» (с. 65).

Большое количество заданий, предлагаемых в учебнике, предполагает формирование у учащихся волевой саморе­гуляции, поскольку требует для своего выполнения мобили­зации сил и энергии, волевого усилия, преодоления затруд­нений.

В учебнике для 1 класса наряду с личностными и регулятивными универсальными действиями предусмотрено становление у детей познавательных универсальных учебных действий. Рассмотрим более подробно некоторые из них.

Важное место среди познавательных действий, форми­руемых на уроках, занимает умение анализировать ин­формацию и работать с ней. Информация, предлагаемая для восприятия и анализа, представлена краткими текста­ми сообщений, зрительным рядом, вопросами для обсуж­дения, самопроверки, размышления, а также заданиями в виде инструкций или поисково-творческих задач. Как пра­вило, все виды информации обращены прежде всего к са­мим учащимся и предполагают их активное включение в работу. По большей части задания, нацеленные на форми­рование умения работать с информацией, включают в себя и логические учебные действия, осознание и решение проблемы, а также построение речевого высказывания.

Помимо этого для их выполнения учащиеся должны само­стоятельно осуществить: выбор наиболее эффективных способов решения задачи, рефлексию способов и уело-вий действия, контроль и оценку процесса и результа­тов деятельности, самостоятельное создание алгорит­мов деятельности.

Например, для выполнения задания «Аппликация-задача «Птица» учащимся следует самостоятельно определить, ка­кие из имеющихся в учебнике по данной теме источников информации следует использовать и как именно, чтобы ре­шить поставленную логическую задачу; они также должны обосновать свои догадки, выбор и оценку в соответствую­щих речевых высказываниях и затем выполнить работу в предметно-практической форме: «На левом рисунке вы ви­дите незавершённое изображение птицы. Рисунки справа подсказывают, как его следует завершить.

Сколько всего перьев должно быть в хвосте птицы?

Что можно сказать об их размерах?

Какого цвета должно быть среднее перо?

Какого цвета должно быть самое нижнее перо?

• Ответьте на главный вопрос задачи: как должны рас­полагаться перья в хвосте птицы?

• Выберите из предлагаемых рисунков тот, который вы I считаете правильным ответом на главный вопрос» (с.147-148).

В части формирования логических операций серьёзное внимание уделяется умениям выполнить действия анали­за, сравнения объектов с целью выделения существенных и несущественных признаков, классификации, установления причинно-следственных связей и пр. С этой целью в со - I держание и методический аппарат учебника включены раз­нообразные задания аналитического характера. Например: «Сравните эти узоры с основным образцом. Какие различия вы заметили? Чем отдельные узоры похожи на образец?» (с.43); «Найдите пары. Подберите для каждой буквы, сде­ланной из полос бумаги, её «сестру» из деталей «Конструк­тора»; «Как вы думаете, на какие две группы можно раз­делить изображённые на с. 133 буквы? По каким признакам их можно группировать?» (с. 132); «Такую разметку квадрата проще выполнить не с помощью линейки, а способом сги­бания. Почему?» (с. 40); «Как из раскрытого цветка сделать более закрытый бутон?» (с. 26).

Вопросы и задания учебника приучают первоклассников обосновывать и доказывать свои мнения и утверждения: «Удалось ли вам увидеть здесь 10 треугольников? Покажите их» (с. 38); «Можно ли сказать, что образцы, изображённые на с 49-50, - это образы осени? Почему?» (с. 49); «Почему некоторые кольца цепи окрашены с обеих сторон одинако­во, а некоторые по-разному?» (с. 55).

Особое внимание в учебнике технологии уделяется груп­пе познавательных универсальных действий, составляющих знаково-символические действия. В первом классе речь может идти лишь о первоначальных и элементарных умени­ях такого плана, однако учащиеся приучаются работать со схематическими графическими изображениями, моделирую­щими определённый порядок действий (с. 26, 31, 34-36, 41, 111), закономерности создания формы и конструкции изде­лия, учатся осуществлять их мысленную трансформацию (с. 90-91, 114, 147, 152).

Коммуникативные универсальные учебные действия, предусмотренные в учебнике, включают в себя умение вос­принимать информацию, вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении заданий и решении поставленных задач; строить продуктивное взаимодействие и сотрудни­чество со сверстниками и учителем. Поскольку дети этого возраста к самостоятельному сотрудничеству ещё не под­готовлены, можно говорить лишь о первоначальных шагах в данном направлении, которые тем не менее запрограмми­рованы содержанием предлагаемых им работ в тех случаях, где это возможно и целесообразно.

Для формирования коммуникативных учебных действий в учебнике предлагается система работы, постепенно приуча­ющая детей к этим действиям: от «работы рядом» к «работе вместе». Первоначально в учебнике рекомендуется изготов­ление коллективных творческих работ, которые создаются путём соединения отдельных индивидуальных изделий в об­щие композиции (с.24, 28, 32, 91). Такие работы создаются при непосредственном участии учителя, который и соеди­няет отдельные изделия. В результате учащиеся получают возможность почувствовать свою общность в творческой работе, масштабность которой обеспечивает ей значитель­но большую привлекательность по сравнению с единичны ми личными изделиями, Далее предлагаются такие изделия, которые позволяют детям работать в парах; при этом строгого распределения объёма общей работы и умения догова­риваться на всех её этапах им не требуется (с.36, 41, 58). Параллельно с этим учебник позволяет создавать условия для включения детей в систематическое обсуждение зада­ний, обоснование суждений и пр., что обеспечивает совер­шенствование коммуникативной практики.

Возможность духовно-нравственного воспитания обе­спечивается ориентацией предметного содержания курса на формирование ценностно-смысловой сферы личности на основе принципов нравственности, красоты и гуманизма. Речь идёт прежде всего о постепенном формировании в сознании учащихся ценности добросовестного труда, уважения к людям труда и продуктам трудовой деятельности, стремле­ния создавать прекрасное. Помимо этого в учебнике преду­смотрена специальная систематическая работа по воспита­нию у детей внимательного и заинтересованного отношения к объектам окружающего мира и прежде всего природы как образца для создания гармоничного предметного мира. Эта работа выстраивается не на вербально-декларативной осно­ве (через нравоучительные или «поучительные» тексты), а на системе взаимосвязанных заданий и творческих задач, предполагающих для своего решения необходимость вдум­чивого изучения форм, образов, конструкций природных объектов. Первоклассники получают общее представление о природе как первооснове конструкторской и декоративно-художественной деятельности человека; о многообразии и гармонии её форм, конструкций и образов. С этой це - I лью в учебник включён соответствующий зрительный ряд, литературно-художественная информация, рассчитанные на эмоциональный отклик и формирование эмоционально-оценочного отношения к окружающему миру (с. 19, 25, 29-30, 34, 45-47, 73, 84, 88, 100, 104, 112, 144-146).

Таким образом, учебник по технологии для 1 класса предоставляет реальные возможности для формирования широ­кого спектра предметных и универсальных учебных действий, I а также социально ценных личностных качеств обучающихся и их духовно-нравственного воспитания.

Документальная база:

Образовательное учреждение обеспечивает ознакомление обучающихся и их родителей (законных представителей) как участников образовательного процесса:

с уставом и другими документами (должностные инструкции всех педагогических кадров), регламентирующими осуществление образовательного процесса в этом учреждении;

с их правами и обязанностями в части формирования и реализации основной образовательной программы начального общего образования, установленными законодательством Российской Федерации и уставом образовательного учреждения.

Права и обязанности ОУ и родителей (законных представителей) детей с ОВЗ и инвалидов в части, касающейся участия в формировании и обеспечении освоения основной образовательной программы начального общего образования, должны быть закреплены в заключённом между ними и образовательным учреждением договоре, отражающем ответственность субъектов образования за конечные результаты освоения основной образовательной программы.

IV. Особенности организации учебно-воспитательного процесса

Важнейший принцип работы гимназии – организация на обновление методов обучения, использование эффективных образовательных технологий. Это выражается в замене монологических методов предъявления учебной информации диалоговыми формами общения педагогов с учениками и учащимися между собой, в повышении уровня самостоятельности обучающихся в своей учебной деятельности, в использовании в образовательном процессе ролевых и учебно-деловых игр, метода моделирования жизненно-практических ситуаций, социально-психологических тренингов.

Особенности работы в профильных классах определяют использование дополнительных принципов:

обучение на высоком уровне сложности;

обучение при ведущей роли теоретических знаний;

изучение программного материала быстрым темпом.

Приоритетом в образовательном процессе должно стать развивающее обучение, предусматривающее комплексное формирование способностей, умений, навыков. Особенно важное значение придается самостоятельному приобретению знаний, созданию школьникам условий для самовыражения и поиску новых моделей обучения, соответствующих велению времени.

Это же заставляет совершенствовать систему контроля и оценивания результатов обучения на основе использования системы объективных форм контроля (тестирование, компьютерный контроль и т. д.)

Возможные формы и методы обучающей деятельности, которые необходимо взять на вооружение при обновлении педагогических технологий

Урочная	Внеурочная	Внеклассная	Внешкольная
Достижение обязательного минимума: - повышенного уровня (физика, информатика, иностранный язык и др. предметы) - общего уровня образования (по общеобразова-тельным предметам).	Расширение знаний по разным предметам и курсам. Повышение уровня интеллектуальной деятельности.	Общее развитие школьников, повышение эрудиции и расширение кругозора.
Все виды учебных занятий: - урок - лекция - общественный смотр знаний - учебная экскурсия - коллоквиум - диспуты и т. д.	1. Олимпиады 2. Научно-практические конференции 3. Интеллектуальный марафон 4. Факультативы 5. Предметные кружки 6. Индивидуальные консультации 7.Уроки-экскурсии 8.Лекции с привлечением специалистов по различным проблемам	Спектакли Концерты Праздники Викторины Вечера Конкурсы и т. д.	- Участие в межшкольных программах - Посещение выставок, театров, музеев и т. д.

Видоизменение методов обучающей деятельности по ступеням обучения

Ступени образования	Формы и методы обучения, новые педагогические технологии (орудия и способы труда)
Начальная школа	Здоровьесберегающее обучение Опережающее обучение Компьютерное обучение Разноуровневое обучение Проективные технологии Развивающие игры Уроки-экскурсии
Средняя школа	Уровневая дифференциация Лекции Использование видеофильмов и тестов Комплексные уроки Обучающие уроки Уроки-экскурсии
Старшая школа	Компьютерное обучение Лекционно-семинарская система Модульное обучение (элементы) Парная, групповая формы работы Использование тестов Комплексные уроки Дидактические игры

Обновление содержания образования требует новых форм и методов образовательной деятельности. В общем виде новое в методике обучения можно сформулировать следующим образом:

Введение новых технологий.

Разработка методического обеспечения новых программ.

Изменение системы и методов оценивания учащихся.

Тенденциями в обновлении педагогических технологий являются:

Переход к работе с детьми от всех к каждому.

Развитие и совершенствование гуманистических отношений между всеми участниками педагогического процесса.

Продолжение поиска нетрадиционных форм учебно-познавательной деятельности.

Широкое использование компьютерной техники.

Деятельность школьного научного общества

Задачи общества: Формирование единого школьного научного сообщества со своими традициями;

Раннее раскрытие интересов и склонностей учащихся к научно-поисковой деятельности;

Профессиональная ориентация учащихся:

Углубленная подготовка членов общества к самостоятельной исследовательской работе;

Проведение исследований, имеющих практическое значение;

Разработка и реализация исследовательских проектов;

Пропаганда достижений науки, техники, литературы, искусства.

Содержание и формы работы:

Ориентация и проведение отдельных исследовательских работ.

Создание кружков, факультативов, разработка спецкурсов.

Проведение научных конференций.

Издательская деятельность.

Изготовление компьютерных учебных программ, видео пособий, приборов, учебных пособий.

Защита рефератов.