Программа опытно - испытательной работы

обучения в виде знаний, умений и навыков, формулировки стандарта указывают реальные виды деятельности, которыми учащийся должен овладеть к концу начального обучения. Требования к результатам обучения сформулированы в виде личностных, метапредметных и предметных результатов. Неотъемлемой частью ядра Стандарта являются универсальные учебные действия (УУД). Под УУД понимаются «общеучебные умения», «общие способы деятельности», «надпредметные действия» и т. п.

Таким образом, важнейшая задача современной системы образования – формирование совокупности «универсальных учебных действий», обеспечивающих компетенцию «научить учиться», способность личности к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта на основе компетентностного подхода.

Компетентностный подход - подход в образовании, для которого приоритетной целью образовательного процесса является формирование компетенций.

Исходя из положений новых требований и стандартов, в дошкольном и начальном образовании появились дополнительные основания для обеспечения преемственности. Однако анализ педагогического опыта позволяет говорить о том, что ключевые моменты преемственности остаются декларативными и требуют перехода из концептуальных положений в практическую плоскость. Более того, вместе с ростом вариативности форм и методов обучения, в частности с появ­лением различных моделей обучения (особенно на ступенях дошкольного обучения и в начальной школе) стали нарастать признаки рас­согласования и ослабления преемствен­ности на различных ступе­нях образования.

Поэтому, признавая, что в основе успешности ребенка, особенно в условиях непрерывного образования, рассматривается компетентность ребенка в разных видах деятельности и в сфере отношений, в системе современного образования должны превалировать методы, обеспечивающие становление самостоятельной творческой (в том числе и учебной) деятельности, направленной на решение реальных жизненных задач.

Исследования, а также многолетний опыт применения разработок в сфере образования показывают, что наличие знаний само по себе не определяет успешность, гораздо важнее, чтобы ребенок умел самостоятельно их добывать и применять. Поэтому при организации педагогического процесса важен особый акцент на усвоении ребенком в процессе образования культурно выработанных средств, которые организуют и нормируют весь процесс детского развития. Необходимо помнить, что процесс освоения ребенком этих средств носит самостоятельный, творческий характер, однако должен быть особым образом организован. Этим требованиям отвечают такие подходы и технологии как деятельностный подход, метод проектов, технология портфолио, ИКТ и т. п..

1.2. Объект и предмет исследования.

Объект исследования – процесс формирования УУД и компетенций воспитанников и учащихся ОУ

Предмет исследования - педагогические подходы и технологии, используемые в работе с детьми старшего дошкольного и младшего школьного возраста.

1.3. База эксперимента.

Опытно-экспериментальная работа будет проводиться в МОУ ООШ №3 при конструктивном взаимодействии с МДОУ д/с №6 г. Камешково.

1.4. Цель эксперимента.

Цель опытно-экспериментальной работы:

обосновать, разработать и экспериментально апробировать систему использования педагогических подходов и технологий, способствующих формированию УУД и компетенций воспитанников и учащихся ОУ.

1.5. Задачи исследования.

1.5.1. Провести анализ состояния практики по использованию педагогических подходов и технологий в работе с детьми старшего дошкольного и младшего школьного возраста, способствующих формированию УУД и компетенций воспитанников и учащихся ОУ.

1.5.2. Выявить и обосновать эффективные педагогические подходы и технологии, способствующие формированию УУД и компетенций воспитанников и учащихся ОУ в условиях предшкольного и начального образования.

1.5.3. Разработать систему методической работы в ОУ, способствующую повышению профессиональной компетентности педагогов в вопросах использования педагогических подходов и технологий, способствующих формированию УУД и компетенций воспитанников и учащихся ОУ, в условиях предшкольного и начального образования.

1.5.4. Разработать и апробировать систему оценки состояния эффективности деятельности по использования педагогических подходов и технологий, способствующих формированию УУД и компетенций воспитанников и учащихся ОУ, в условиях предшкольного и начального образования.

1.5.5.Обобщить результаты деятельности по формированию УУД и компетенций воспитанников и учащихся ОУ на основе взаимосвязи педагогических подходов и технологий в работе с детьми старшего дошкольного и младшего школьного возраста.

1.6. Гипотеза исследования.

Гипотезой исследования выступило предположение о том, что взаимосвязь педагогических подходов и технологий, используемых в ДОУ и школе 1 ступени может выступить условием формирования УУД и компетенций воспитанников и учащихся ОУ при соблюдении определённых требований к выбору технологий и организации педагогического процесса:

· создание образовательной среды, способствующей эмоционально ценностному, социально личностному, познавательному, эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности;

· личностно-ориентированное взаимодействие взрослых с детьми,
предоставление каждому ребенку возможности выбора деятельности, партнера, средств и пр.;

· ориентировка педагогической оценки на относительные показатели детской успешности (сравнение сегодняшних достижений ребенка с его собственными вчерашними достижениями);

· формирование ведущей деятельности как важнейшего фактора развития ребенка;

· опора на игру при формировании учебной деятельности;

· сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и исследовательской, творческой деятельности, совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности;

· самостоятельный, творческий характер освоения ребенком культурно выработанных средств, которые организуют и нормируют весь процесс детского развития;

· предоставление ребенку возможности самостоятельно добывать и применять свои знания.

Данные требования будут иметь наибольший результат при соблюдении следующих условий:

• выявление основных пробелов в существующей системе использования технологий в работе с детьми старшего дошкольного и младшего школьного возраста;

• разработка гибкой системы методической работы в ОУ, способствующей повышению профессиональной компетентности педагогов в вопросах использования педагогических подходов и технологий, способствующих формированию УУД и компетенций воспитанников и учащихся ОУ, в условиях предшкольного и начального образования;

• организация конструктивного взаимодействия между школой и детским садом по вопросам использования педагогических подходов и технологий, способствующих формированию УУД и компетенций воспитанников и учащихся ОУ, в условиях предшкольного и начального образования.

•

1.7. Методы исследования.

При проведении опытно-экспериментальной работы предполагается использование комплекса методов с целью теоретического и практического изучения подходов к организации деятельности по формированию УУД и компетенций воспитанников и учащихся ОУ, в условиях предшкольного и начального образования, организации экспериментальной работы и проверки получаемых результатов:

· теоретические (аналитические обзоры, разработка экспериментальных программ, диагностики развития дошкольников младших школьников);

· экспериментальные методы (моделирование; педагогический эксперимент; изучение, анализ и обобщение педагогического опыта; наблюдение, беседы, анкетирование, анализ деятельности педагогов и детей)

1.8 Методологической основой исследования

послужили идеи гуманизации образования, раскрывающие самоценность личности (, , и др.); взгляды на разработку содержания образования по культуросообразному типу (, , и др.); культурно-историческая смысловая педагогика вариативного развивающего образования (, , ), личностно-ориентированное образование (, , и др.

В исследовании использованы следующие положения и концепции:

• концепция амплификации (обогащения) психологического развития дошкольников ( и его школа);

• теория деятельностного подхода в образовании (, , и др.)

1.9. Предполагаемые результаты.

В процессе экспериментальной работы предполагается получение следующих теоретических и практических результатов.

· Разработанная система методической работы по повышению профессиональной компетенции педагогов по вопросам формирования УУД и компетенций воспитанников и учащихся ОУ в условиях предшкольного и начального образования на основе взаимосвязи педагогических подходов и технологий.

· Разработанная и апробированная на практике система использования педагогических подходов и технологий, способствующих формированию УУД и компетенций воспитанников и учащихся ОУ, в условиях предшкольного и начального образования в соответствии с ФГОС и ФГТСООП

· Достижение достаточно высокого уровня развития компетенций у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста

Практическая значимость экспериментальной работы состоит в том, что материалы и ре­зультаты работы могут применяться в практике ОУ, осуществляющих работу с детьми старшего дошкольного и младшего школьного возраста.

Новизна и теоретическая значимость исследования состоят в

• разработке системы использования педагогических подходов и технологий, способствующих формированию УУД и компетенций воспитанников и учащихся ОУ, в условиях предшкольного и начального образования в соответствии с ФГОС и ФГТСООП;

• разработке комплексно-целевой программы по повышению профессиональной компетенции педагогов по вопросам формирования УУД и компетенций воспитанников и учащихся ОУ в условиях предшкольного и начального образования на основе взаимосвязи педагогических подходов и технологий.

1.10. Прогноз негативных результатов.

Недостаточно высокий уровень профессиональной компетентности педагогических работников может затруднять освоение и использование педагогических подходов и технологий, способствующих формированию УУД и компетенций воспитанников и учащихся ОУ, в условиях предшкольного и начального образования в соответствии с ФГОС и ФГТСООП.

1.11. Предполагаемые способы преодоления негативных последствий.

Предусмотреть систему повышения профессиональной компетенции педагогов по вопросам формирования УУД и компетенций воспитанников и учащихся ОУ в условиях предшкольного и начального образования на основе взаимосвязи педагогических подходов и технологий.

1.12. Сроки эксперимента и этапы исследования.

Опытно-экспериментальная работа рассчитана на 3 года ( гг.)

1. 2011г. Уяснение проблемной ситуации на основе анализа опыта освоения современных педагогических и управленческих технологий в инно­вационных ОУ. Выдвижение гипотезы исследования, разработка концеп­ции исследования и модели повышения профессиональной компетентности педагогов по вопросам формирования УУД и компетенций воспитанников и учащихся ОУ в условиях предшкольного и начального образования на основе взаимосвязи педагогических подходов и технологий.

2. гг. Создание и теоретическое обоснование системы использования педагогических подходов и технологий, способствующих формированию УУД и компетенций воспитанников и учащихся ОУ, в условиях предшкольного и начального образования в соответствии с ФГОС и ФГТСООП; апробация системы методической работы с педкадрами по формированию профессиональной компетентности педагогов.

3. гг. Проверка эффективности разработанной системы использования педагогических подходов и технологий, способствующих формированию УУД и компетенций воспитанников и учащихся ОУ, в условиях предшкольного и начального образования. Корректировка экспериментальной программы по повышению профессиональной компетентности педагогов.

4. 2013 г. Анализ результатов ОЭР, работа по систематизации, обобщению, оформлению и внедрению результатов исследования.

1.12. Организация воспитательно-образовательного процесса.

Психолого-педагогические условия реализации компетентностно-ориентированного образования ОУ:

субъектно-ориентированное взаимодействие взрослых с детьми,
т. е. обеспечение таких ситуаций, когда возможность выбора деятельности, партнера, средств и пр. предоставляется каждому ребенку, обеспечение опоры на личный опыт ребенка при освоении им новых знаний; ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской успешности,
т. е. сравнение сегодняшних достижений ребенка с его собственными вчерашними достижениями, стимулирование самооценки ребенка; формирование игровой деятельности как важнейшего фактора развития ребенка, создание образовательной среды, способствующей эмоционально-ценностному, социально-личностному, познавательному, эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности;
к образовательной среде относится социальная среда в группе, методы мониторинга и связанное с ним планирование, развивающая предметная среда; сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и продуктивной деятельности (производящей субъективно новый продукт), т. е. исследовательской (псевдоисследовательской), творческой деятельности, совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности; организация взаимодействия с семьями воспитанников.

При отборе содержания и методов непрерывного образования особое внимание обращается на те принципы, которые недостаточно реализуются в современной теории и практике дошкольного и начального образования:
Принцип развития предполагает ориентацию содержания образования на стимулирование и поддержку эмоционального, духовно-нравственного и интеллектуального развития и саморазвития ребенка, на создание условий для проявления самостоятельности, инициативности, творческих способностей ребенка в различных видах деятельности, а не только на накопление знаний и формирование навыков решения предметных задач. При этом сохраняется значимость усвоения детьми знаний, овладения умениями и навыками как средства для детского развития, а не самоцель дошкольного и начального образования.
Принцип гуманитаризации содержания образования рассматривается как усиление гуманитарной направленности предметов естественно-научного и математического циклов и влияния всех учебных предметов на эмоциональное и социально-личностное развитие ребенка; придание особого значения предметам гуманитарного и художественно эстетического цикла, увеличение доли разнообразной творческой деятельности детей.
Принцип целостности образа мира требует отбора такого содержания образования, которое поможет ребенку удерживать и воссоздавать целостность картины мира, и таких методов, которые обеспечат осознание им разнообразных связей между его объектами и явлениями, и в то же время сформированность умения увидеть с разных сторон один и тот же предмет. Одним из путей реализации этого принципа является создание интегрированных курсов.
Принцип культуросообразности понимается как «открытость» различных культур, создание условий для наиболее полного (с учетом возраста) . ознакомления с достижениями и развитием культуры современного общества и формирование разнообразных познавательных интересов. Возможный путь реализации этого принципа сочетание, взаимосвязь и взаимодополняемость федерального и регионального компонентов содержания образования.
Принцип вариативности содержания образования предполагает возможность сосуществования различных подходов к отбору содержания и технологий обучения, по-разному осуществляющих реализацию целей образования с учетом развития современной науки, потребностей общества и региональных особенностей. Кроме этого вариативность обеспечивает дифференциацию образования, то есть возможности индивидуального развития каждого ребенка.

При проведении опытно-экспериментальной работы исследовательский коллектив опирается на федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (ФГТ СООП), на Федеральный государственный стандарт общего образования (ФГСОО) нормативные документы Министерства образования РФ, Департамента образования Владимирской области, управления образования администрации Камешковского района.

Непременным условием ОЭР является прохождение педагогами, задействованными в эксперименте, проблемных и тематических курсов повышения квалификации.

План ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ

Этапы ОЭР Сроки	Содержание ОЭР	Результаты	Форма отчета
1 этап - ориентационно – диагностический - 2011 г.	· Уяснение проблемной ситуации на основе анализа опыта в инно­вационных дошкольных образовательных учреждениях. · Разработка «Программы опытно - экспериментальной работы», выбор целей, задач, адекватных методов исследовательской работы. Выдвижение гипотезы исследования, разработка концеп­ции исследования. · Изучение психолого-педагогического портрета образовательного пространства: потенциальные возможности педагогов- исследователей, степени психологической готовности педагогического коллектива к инновационным преобразованиям. . Выявление факторов, препятствующих и стимулирующих инновационную деятельность педагогов. · Создание творческой группы. · Разработка и утверждение документации, регламентирующей деятельность педагогов-исследователей («Положение о творческой группе», «Договор с педагогом - исследователем», индивидуальные планы исследовательской работы и др.). · Обеспечение мотивации в получении педагогами теоретических и психологических знаний по формированию УУД и компетенций детей в условиях предшкольного и начального образования. · Анализ и изучение психолого- педагогической литературы. Изучение технологий, методик, направленных на формирование УУД и компетенций детей в условиях предшкольного и начального образования. Формирование навыков исследовательской деятельности у творческих педагогов.	· "Программа ОЭР" · Библиография; · Пакет документов, регламентирующих деятельность педагогов-исследователей. · Информационный бюллетень для участников ОЭР; · Пакет диагностических методик для изучения психологического портрета педколлектива.	Отчет о проделанной работе. Аналитическая справка по итогам первого года Участие в областной конференции «Предшкольное образование: опыт, проблемы, перспективы»
2 этап - поисково-теоретический 2012г.	- Разработка концеп­ции исследования и модели повышения профессиональной компетентности педагогов по вопросам формирования УУД и компетенций воспитанников и учащихся ОУ в условиях предшкольного и начального образования на основе взаимосвязи педагогических подходов и технологий. · Создание и теоретическое обоснование системы использования педагогических подходов и технологий, способствующих формированию УУД и компетенций воспитанников и учащихся ОУ, в условиях предшкольного и начального образования в соответствии с ФГОС и ФГТСООП; апробация системы методической работы с педкадрами по формированию профессиональной компетентности педагогов.	· Комплексно-целевая программа повышения профессиональной компетентности педагогов по вопросам формирования УУД и компетенций воспитанников и учащихся ОУ в условиях предшкольного и начального образования на основе взаимосвязи педагогических подходов и технологий.	Проведение районного семинара Участие в областном конкурсе инновационных проектов и методических разработок «Пчелка - 2012»
3 этап - опытно – экспериментальный - гг.	· Проверка эффективности разработанной системы использования педагогических подходов и технологий, способствующих формированию УУД и компетенций воспитанников и учащихся ОУ, в условиях предшкольного и начального образования. - Корректировка экспериментальной программы по повышению профессиональной компетентности педагогов · Проведение мониторинговых исследований качества деятельности по формированию УУД и компетенций воспитанников и учащихся ОУ, в условиях предшкольного и начального образования : на уровне образовательного учреждения в целом; на уровне педагога; на уровне ребенка. · Корректировка и апробация экспериментальной программы по повышению профессиональной компетентности педагогов. · Подбор, концептуальное обоснование и апробация методик для проведения педагогической диагностики детей.	· Пакет диагностических методик для отслеживания результативности ОЭР - Методические рекомендации для педагогов ОУ «Взаимосвязь педагогических подходов и технологий, используемых в ДОУ и школе 1 ступени в целях формирования УУД и компетенций воспитанников и учащихся ОУ»	Отчет о промежуточных результатах исследования Участие в областном конкурсе инновационных проектов и методических разработок «Пчелка - 2013»
4 этап - заключительно – обобщающий - 2013	· Систематизация и обобщение результатов ОЭР, уточнение теоретических положений и практических выводов. · Подведение итогов, анализ результатов. · Соотнесение результатов эксперимента с поставленными целями.	· Создание системы методической работы с педкадрами. · Обобщение и представление результатов работы в региональный банк педагогического опыта.	Участие в областной конференции Проведение районного и областного семинаров