Региональная система оценки качества образования Алтайского края, сборник методических материалов, Часть 2 (стр. 1 )

 

БАРНАУЛ 2011

РЕГИОНАЛЬНАЯ СИСТЕМА ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ АЛТАЙСКОГО КРАЯ

СБОРНИК МЕТОДИЧЕСКИХ МАТЕРИАЛОВ Часть 2

УПРАВЛЕНИЕ АЛТАЙСКОГО КРАЯ ПО ОБРАЗОВАНИЮ И ДЕЛАМ МОЛОДЕЖИ АЛТАЙСКИЙ КРАЕВОЙ ИНСТИТУТ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАНИЯ

УДК 371

ББК 74

Р-32

Региональная система оценки качества образования в Алтайском крае. Сборник методических материалов. Часть 2. – Барнаул, 2011 – ___с.

Руководитель работ – , кандидат химических. наук, профессор.

Авторы-составители:

, , Кудрявцев А. С., ,

Методические материалы подготовлены в целях содействия формированию региональной системы оценки качества образования с учётом опыта Алтайского края по модернизации образования. Материалы отражают комплексные современные подходы к оценке качества образования на региональном, муниципальном и локальном уровнях и определяют место оценки как необходимого условия формирования системы управления качеством образования.

©Управление Алтайского края по образованию и делам молодежи

©Алтайский краевой институт повышения квалификации работников образования

Содержание

Современные подходы к построению и развитию системы оценки качества образования ……………………………………………………….	4
Основные показатели качества образования в образовательном учреждении ………………………………………………………………….	7
Функциональная структура системы оценки качества образования в образовательном учреждении …………………………………………….	10
Перечень основных показателей (индикаторов) качества образования	14
Показатели (индикаторы) качества образования, отражающие состояние системы образования Алтайского края в целом …………………………	14
Показатели (индикаторы) качества образования, отражающие состояние образовательных систем муниципальных образований Алтайского края	17
Показатели качества образования, в государственных (муниципальных) образовательных учреждениях, реализующих основные общеобразовательные программы ……………………………………….	19
Показатели (индикаторы) качества образования в краевых государственных специальных (коррекционных) образовательных учреждениях ……………………………………………………………….	24
Показатели (индикаторы) качества образования в краевых государственных образовательных учреждениях дополнительного образования детей ………………………………………………………..	27
Показатели (индикаторы) качества образования в краевых государственных образовательных учреждениях начального профессионального образования ……………………………………….	29
Показатели (индикаторы) качества образования в краевых государственных образовательных учреждениях среднего профессионального образования ………………………………………….	32
Приложения …………………………………………………………………..	34

СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ К ПОСТРОЕНИЮ И РАЗВИТИЮ

СИСТЕМЫ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ

Создание общероссийской системы оценки качества образования (ОСОКО), основанной на широком использовании внешних и внутренних объективных формах оценки, является в настоящее время одним из приоритетов государственной политики в сфере образования. Для успешного управления образованием, принятия своевременных и профессиональных управленческих решений необходимы объективные данные о состоянии системы образования на различных уровнях и этапах и тенденциях ее развития.

На сегодняшнем этапе развития мирового образования разработка подходов к оценке качества образования в России и за рубежом осуществляется, прежде всего, через систему национального, регионального и международного мониторинга качества образования, в рамках национального экзамена (в России – ЕГЭ и ГИА-9), а также посредством научно-практических разработок (проектов), осуществляемых на всех уровнях управления образованием.

Однако оценка качества образования продолжает сводиться чаще всего к оценке только качества обучения[1]. В связи с тем, что система оценки качества образования как в Алтайском крае, так и в Российской Федерации в целом проходит этап становления, еще не сформировано единое концептуально-методологическое понимание проблем качества образования и подходов к его измерению. Достаточно часто используется не апробированный и не стандартизированный инструментарий. Деятельность различных организаций и должностных лиц, занимающихся проблемами качества образования, не координируется. Отсутствует необходимое научно-методическое обеспечение для объективного и надежного сбора информации. Отмечается недостаток квалифицированных кадров и институтов в данной области. Решение вышеперечисленных проблем требует целенаправленных усилий по разработке и внедрению современных технологий оценки различных показателей качества образования и выявления факторов, влияющих на достижение отдельных показателей качества.

К основным тенденциям, проявившимся в последнее десятилетие в области оценки качества образования, можно отнести следующие:

·  изменение понимания качества образования: в системе рыночных отношений качество рассматривается с позиций соответствия предоставляемых образовательным учреждением услуг (выполняемых им работ) требованиям потребителя (потребностям обучающихся, их родителей, рынка труда и т. д.);

·  комплексное рассмотрение проблем оценки качества образования, управления качеством образования и обеспечения качества образования: создание ключевых элементов системы обеспечения качества образования (наличие образовательных стандартов, оценка достижения стандартов независимыми организациями, обеспечение автономии школ при постоянной подотчетности, создание системы оказания помощи школам с учетом результатов оценки ее деятельности);

·  внедрение элементов системы оценки качества образования, способствующих развитию образовательных учреждений и повышению качества образования (сочетание внутренней и внешней оценки; сочетание оценочной деятельности не только как средства отчетности учреждения, но и средства оказания поддержки в его развитии; введение самооценки образовательного учреждения как основы для его развития и др.);

·  использование многоуровневого системного моделирования при планировании исследований качества образования и анализе результатов; выделение показателей, характеризующих разные уровни образовательной системы (национальный, региональный, муниципальный, локальный, персональный), а также показателей, характеризующих инвестиции в образование, образовательный процесс и образовательные достижения;

·  более широкое понимание образовательных достижений: выделение в таксономии образовательных достижений по отдельным предметам уровней грамотности и компетентности. В настоящее время в школьную практику вводятся следующие показатели образовательных достижений: образовательные результаты по отдельным предметам; динамика образовательных результатов (индивидуальный прогресс) по учебным предметам и отношение к ним; метапредметные компетентности (познавательные, социальные, информационные и др.), результаты внеурочной деятельности; удовлетворенность получаемым образованием, образовательная активность (активная работа на уроке, участие во внеурочной деятельности, пропуски занятий и др.); дальнейшее образование и карьера выпускника;

·  проведение широкомасштабных мониторинговых исследований качества образования на национальном и международном уровнях как основы для принятия управленческих решений.

Несмотря на обилие различных подходов к определению самого понятия «качество образования» в настоящее время наблюдается отчетливая тенденция трактовать качество образования как интегрированную характеристику, отражающую степень соответствия созданных условий осуществления для образовательного процесса, содержания и порядка осуществления этого процесса и, наконец, реальных достигнутых образовательных результатов нормативным требованиям, социальным и личностным ожиданиям.

Оценка качества образования предполагает создание различных организационных и функциональных структур, а также разработку четких норм и правил, обеспечивающих оценку актуального состояния, результативности и эффективности образовательных систем на единой концептуально-методологической базе, посредством стандартизированного инструментария.

В соответствии с общими теоретическими и методологическими подходами к управлению качеством (TQM) система оценки качества образования (СОКО), представляющая собой совокупность указанных организационных и функциональных структур, рассматривается как составная часть системы более высокого уровня – системы управления качеством образования, в которую, наряду с оценкой качества образования, входят:

·  планирование качества образования (постановка целей, установление целевых ориентиров, планируемых результатов);

·  разработка и осуществление мероприятий (принятие необходимых мер) для достижения запланированного качества образования;

·  выполнение корректирующих действий (в случае, если по результатам оценивания установлено, что запланированное качество достигнуто не в полной мере).

Рис. 1. Функциональная структура

системы управления качеством образования

Основной целью СОКО является обеспечение органов управления объективной и полной информацией о качестве образования и тенденциях его изменения для принятия управленческих решений на соответствующих уровнях управления функционированием и развитием образования, а также для информирования участников образовательного процесса, населения о состоянии дел в данной области.

На уровне образовательного учреждения основными функциональными составляющими СОКО могут стать:

·  самоконтроль и самооценка обучающихся с использованием информационной среды образовательного учреждения;

·  формирующее оценивание педагогов, которое фокусирует внимание учителя и ученика в большей степени на отслеживании и улучшении результатов обучающегося, а не преподавания, дает учителю и ученику информацию, на основании которой они принимают решения, как улучшать и развивать образовательный процесс; ориентируется на качественную оценку действий учащихся, работает на улучшение качества обучения, а не обеспечивает основание для выставления отметок;

·  мониторинг индивидуального прогресса обучающихся и отражение его в информационной среде образовательного учреждения;

·  внешняя оценка стартовых и итоговых возможностей обучающихся в рамках общешкольного мониторинга качества образования;

·  экспертиза учебных планов, рабочих программ учебных предметов, других документов и материалов, входящих в состав основной образовательной программы;

·  мониторинг реализации основных образовательных программ отдельных ступеней образования и внеурочной деятельности обучающихся;

·  экспертиза условий, содержания и результатов деятельности образовательного учреждения, в том числе с привлечением профессиональной и иной общественности.

Основные показатели качества образования

в образовательном учреждении

Поскольку образовательное учреждение является образовательной системой первого уровня, именно оно рассматривается как основной объект оценки с точки зрения органов управления образованием более высоких уровней.

Предмет оценки в данном случае составляют поддающиеся учету и оцениванию определенные характеристики (аспекты, свойства) образовательного учреждения и его основной деятельности, представляющие практическую ценность для субъектов управления образованием. Таким образом, условия для осуществления образовательного процесса, образовательные программы и результаты их реализации рассматриваются не как самостоятельные объекты оценки, а как предмет оценки образовательного учреждения.

Предмет оценки обычно конкретизируется в показателях (индикаторах), представляющих собой определенным образом формализованные характеристики объекта оценки, отражающие актуальное состояние этого объекта. Показатели (индикаторы) могут быть как количественными, так и качественными в зависимости от того, каким именно образом формализованы соответствующие характеристики (свойства, особенности) объекта управления.

Учитывая, что образовательное учреждение представляет собой достаточно сложную систему, для его оценки требуется значительное количество показателей, которые для удобства при практическом использовании целесообразно группировать:

1.  Показатели качества условий для осуществления образовательного процесса:

1.1.  Показатели качества кадрового обеспечения.

1.2.  Показатели качества материально-технического обеспечения.

1.3.  Показатели качества условий для охраны жизни и здоровья обучающихся (воспитанников) и работников.

1.4.  Показатели качества образовательно-информационной среды.

1.5.  Показатели качества организационно-педагогических (организационно-управленческих) условий.

2.  Показатели качества образовательного процесса.

2.1.  Показатели качества процессов реализации основных общеобразовательных программ.

2.2.  Показатели качества процессов реализации дополнительных образовательных программ (предоставления образовательных услуг).

2.3.  Показатели качества учебно-методического и психолого-педагогического обеспечения (сопровождения) образовательного процесса.

3.  Показатели качества результатов образовательного процесса.

В интересах эффективного управления качеством образования перечень показателей (индикаторов), характеризующих состояние и (или) отражающих тенденции изменения состояния объекта управления — в данном случае образовательного учреждения, — должен быть сформирован на стадии планирования качества образования при соблюдении следующих требований:

·  показатель (индикатор) должен отражать ожидаемое состояние и (или) результаты функционирования и развития объекта управления, либо определенный внутренний фактор, который оказывает существенное влияние на эти результаты;

·  количество используемых показателей (индикаторов) должно быть ограничено, т. е. перечень их в любой момент времени должен быть закрытым, исчерпывающим;

·  показатели (индикаторы) должны по возможности поддаваться однозначному объективному измерению и интерпретации; использование показателей, предполагающих субъективное измерение, например, требующих применения метода экспертных оценок, — допускается при отсутствии равноценных объективно измеряемых показателей;

·  в своей совокупности показатели (индикаторы) должны достаточно полно охватывать объект управления в его наиболее существенных характеристиках, представляющих актуальный управленческий интерес.

Сформированный таким образом перечень показателей оценки качества образования представляет собой информационное ядро СОКО на соответствующем уровне управления, в значительной мере предопределяющее, как будет устроена и насколько эффективно будет функционировать СОКО.

Перечень основных показателей качества образования в образовательном учреждении, которые будут использоваться на региональном уровне управления образованием, приведен в специальной части настоящих методических материалов. При этом допускается, что с учетом местных условий и иных требующих учета обстоятельств, муниципальные органы управления образованием и сами образовательные учреждения вправе дополнять этот перечень по своему усмотрению — разумеется, при наличии необходимых кадровых, материальных и иных ресурсов для систематического установленных ими дополнительных показателей.

Поскольку любое оценивание предполагает сопоставление фактически достигнутого результата с соответствующим идеальным (ожидаемым, требуемым), то для каждого включенного в перечень показателя устанавливается конкретное целевое (контрольное, эталонное) значение или допустимый диапазон таких значений.

Целевые значения показателей применительно к конкретному образовательному учреждению могут устанавливаться органом, осуществляющим функции и полномочия учредителя этого учреждения, в соответствующем государственном (муниципальном) задании.

Целевые значения по показателям, не предусмотренным государственным (муниципальным) заданием или иным правовым актом учредителя, устанавливаются компетентным органом управления (самоуправления) образовательного учреждения на основе фактически достигнутых значений и должны обеспечивать непрерывное повышение качества образования в данном учреждении. Принятые целевые значения документально фиксируются соответствующими правовыми актами образовательного учреждения — как правило, в программе развития образовательного учреждения.

ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ СТРУКТУРА

СИСТЕМЫ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ

В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ

Основное назначение СОКО заключается в информационно-аналитическом обеспечении эффективного управления функционированием и развитием соответствующей образовательной системы. Для того, чтобы СОКО выполняла свое назначение, она должна предусматривать осуществление четырех основных технологических функций (процессов):

·  получение (сбор) фактических данных о достигнутом качестве образования (измерение актуальных значений принятых показателей);

·  статистическую и аналитическую обработку собранных данных (при необходимости – включая сопоставление эмпирических значений с целевыми, обобщение данных, определение значений расчетных (производных) показателей, агрегирование отдельных показателей и т. д.);

·  предоставление обработанных данных (оценок) потребителям информации о качестве образования;

·  хранение данных в течение установленных сроков.

Перечисленные основные технологические процессы образуют инвариантную функциональную структуру СОКО на любом уровне управления образованием.

 

Рис.2 Функциональные связи основных технологических процессов СОКО

В целях обеспечения единства методических и организационно-технологических подходов к оценке качества образования и в интересах эффективного управления функционированием и развитием образовательных систем любого уровня необходимо добиться четкой регламентации содержания и порядка осуществления всех функций СОКО, начиная от сбора данных и заканчивая их хранением. Безусловная необходимость такой регламентации определяется тем фактом, что разные люди могут по-разному измерять (оценивать) одни и те же вещи, по-разному осуществлять статистическую и аналитическую обработку собранных данных и т. д.

Но потребители информации (данных) о качестве образования, представляемых СОКО, , муниципального или регионального органа управления образованием должны быть уверены, что те или иные данные о качестве образования, представляемые им сегодня, собраны, обработаны и представлены точно так же, как и год или два назад. Они должны быть уверены, что однотипные данные по разным образовательным учреждениям, разным классам-комплектам, разным обучающимся действительно сопоставимы, позволяют делать обоснованные сравнения. В противном случае ни какой-либо осмысленный динамический или сопоставительный анализ невозможен[2].

В качестве основного средства регламентации технологических процессов оценки качества образования могут выступать соответствующие документированные процедуры (технологические карты, рабочие и методические инструкции), в которых предельно конкретно и по возможности однозначно устанавливается перечень и порядок действий исполнителя.

Указанные документированные процедуры разрабатываются по каждому из показателей, используемых для оценки качества образования, и должны устанавливать:

·  объект оценивания и назначение соответствующей оценочной процедуры;

·  периодичность и момент (дату) оценивания;

·  перечень входящих данных, необходимых для определения фактических значений измеряемого (оцениваемого) показателя, источники этих данных и требования к ним;

·  перечень и последовательность выполняемых действий, используемые при этом записи и данные, а также исполнителей этих действий;

·  объем и содержание рабочих понятий (терминов) в случае вероятности неоднозначного понимания и использования этих понятий (например, понятие «эффективное использование современных образовательных технологий», используемое при определении значения показателя «Доля учителей, эффективно использующих современные образовательные технологии», может по-разному толковаться исполнителями);

·  порядок статистической и иной обработки входящих данных и оформления результатов выполнения соответствующих (записей);

·  порядок представления результатов обработки данных;

·  порядок хранения и актуализации данных для повторного использования.

Примерные технологические карты по отдельным показателям качества образования в образовательном учреждении приведены в специальной части настоящих методических рекомендаций.

Основными субъектами СОКО являются единоличные и коллегиальные органы управления образовательного учреждения, его структурные подразделения и должностные лица, непосредственно осуществляющие или привлекаемые к осуществлению отдельных технологических процессов СОКО (сбора, обработки, предоставления или хранения данных о качестве образования).

Расширение общественного участия в управлении образованием на всех уровнях является одним из приоритетов государственной политики в сфере образования. Поскольку система оценки качества образования представляет собой неотъемлемый компонент общей системы управления качеством, на нее в полной мере распространяется требование обеспечить по возможности более широкое участие представителей педагогической, родительской и иной общественности как в собственно измерительно-оценочных процедурах, так и в анализе, обобщении и интерпретации полученных данных.

Участие общественности на функционировании системы оценки качества образования в образовательном учреждении может обеспечиваться в следующих организационных формах:

·  выявление и документальное оформление социальных и личностных ожиданий, общественного заказа образовательному учреждению путем систематического проведения сплошных и (или) выборочных опросов участников образовательного процесса в данном учреждении, результаты которых учитываются при установлении целевых значений показателей качества образования;

·  включение представителей образовательной, научной и иной общественности в состав непосредственных исполнителей работ, связанных с основными технологическими процессами СОКО;

·  передача представителям участников образовательного процесса, общественно-профессиональным объединениям, другим общественным организациям, действующим как в данном учреждении, так и за его пределами, отдельных технологических процессов СОКО в целом или частично для самостоятельного осуществления указанных процессов этими лицами (объединениями, организациями) с одновременным предоставлением им необходимых полномочий и ресурсов;

·  организация и проведение общественных слушаний по актуальным вопросам функционирования и развития образовательного учреждения, совершенствования его системы оценки качества образования.

Результаты функционирования (продукты) СОКО представляют собой информацию (данные) о достигнутых значениях показателей (индикаторов), сопоставленных с соответствующими целевыми значениями и тем самым отражающих результативность деятельности образовательного учреждения по достижению запланированного качества образования. По умолчанию, указанные данные представляются потребителям информации о качестве образования ежегодно в срок не позднее даты начала планирования деятельности на следующий учебный год. В случае необходимости может быть установлена иная периодичность или другие сроки предоставления данных, в том числе по отдельным показателям (индикаторам).

Перечень конкретных потребителей информации о качестве образования в образовательном учреждении и порядок предоставления им этой информации устанавливается соответствующими локальными нормативными актами.

ПЕРЕЧЕНЬ

основных показателей (индикаторов) качества образования

Показатели (индикаторы) качества образования,

отражающие состояние системы образования Алтайского края в целом

Показатель (индикатор)	Единица измерения
Общесистемные показатели
1.  Уровень доступности образования в соответствии с современными стандартами для всех категорий граждан независимо от местожительства, социального и имущественного статуса и состояния здоровья	процентов
2.  Уровень соответствия образования современным стандартам	процентов
3.  Доля образовательных учреждений, открыто предоставляющих достоверную публичную информацию о своей деятельности на основе системы автоматизированного мониторинга, в общем числе образовательных учреждений	процентов
4.  Количество уровней образования, на которых реализуются возможности объективной оценки качества образования	единиц
5.  Доля обучающихся в общей численности обучающихся на всех уровнях образования, получивших оценку своих достижений (в том числе с использованием информационно-коммуникационных технологий) через добровольные и обязательные процедуры оценивания для построения на основе этого индивидуальной образовательной траектории, способствующей социализации личности	процентов
Дошкольное, начальное общее, основное общее и среднее (полное) общее образование
6.  Доля детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, которым созданы условия для получения качественного общего образования (в том числе с использованием дистанционных образовательных технологий), в общей численности детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов школьного возраста	процентов
7.  Доля детей в возрасте от 3 до 7 лет, получающих дошкольную образовательную услугу и (или) услугу по их содержанию в организациях различной организационно-правовой формы и формы собственности, в общей численности детей от 3 до 7 лет	процентов
8.  Доля школьников, которым предоставлена возможность обучаться в соответствии с основными современными требованиями, в общей численности школьников	процентов
9.  Доля семей, чьи дети старшего дошкольного возраста имеют возможность получать доступные качественные услуги предшкольного образования, в общей численности семей, имеющих детей старшего дошкольного возраста	процентов
10.  Доля детей в возрасте от 5 до 18 лет, имеющих возможность по выбору получать доступные качественные услуги дополнительного образования, в общей численности детей в возрасте от 5 до 18 лет	процентов
11.  Доля семей, имеющих возможность посещать досуговые мероприятия в образовательных учреждениях по месту жительства во внеучебное время, в общей численности семей, имеющих детей школьного возраста	процентов
12.  Доля семей, имеющих возможность оперативно в электронном виде получать информацию об успеваемости своих детей, в общей численности семей, имеющих детей школьного возраста	процентов
13.  Доля учителей, прошедших обучение по новым адресным моделям повышения квалификации и имевших возможность выбора программ обучения, в общей численности учителей	процентов
14.  Доля руководителей и педагогических работников системы дошкольного и общего образования, обеспечивающих распространение современных моделей доступного и качественного образования, а также моделей региональных и муниципальных образовательных систем, обеспечивающих государственно-общественный характер управления образованием, в общей численности руководителей и педагогических работников системы дошкольного и общего образования	процентов
15.  Доля образовательных систем муниципальных образований, охваченных процессами переподготовки и повышения квалификации руководителей и педагогических работников системы дошкольного и общего образования на базе площадок, созданных для распространения современных моделей доступного и качественного образования, а также моделей региональных и муниципальных образовательных систем, обеспечивающих государственно-общественный характер управления образованием, в общей численности образовательных систем муниципальных образований Алтайского края	процентов
16.  Доля учителей, эффективно использующих современные образовательные технологии (в том числе информационные коммуникационные технологии) в профессиональной деятельности, в общей численности учителей	процентов
17.  Доля учителей, участвующих в деятельности профессиональных сетевых сообществ и саморегулируемых организаций и регулярно получающих в них профессиональную помощь и поддержку, в общей численности учителей	процентов
18.  Доля выпускников девятых классов, проживающих в сельской местности, которым предоставлена возможность выбора профиля обучения, в том числе дистанционного или в учреждениях профессионального образования, в общей численности выпускников девятых классов, проживающих в сельской местности	процентов
Начальное профессиональное и среднее профессиональное образование
19.  Доля занятых в экономике, прошедших за отчетный год обучение по программам непрерывного образования (включая повышение квалификации, переподготовку), в том числе в ресурсных центрах на базе образовательных учреждений начального профессионального и среднего профессионального образования, в общей численности занятых в экономике	процентов
20.  Доля студентов учреждений начального профессионального образования и среднего профессионального образования, обучающихся по образовательным программам, в реализации которых участвуют работодатели (включая организацию учебной и производственной практики, предоставление оборудования и материалов, участие в разработке образовательных программ и оценке результатов их освоения, проведении учебных занятий), в общей численности студентов учреждений начального и среднего профессионального образования	процентов
21.  Доля выпускников дневной (очной) формы обучения по основным образовательным программам начального профессионального и среднего профессионального образования, трудоустроившихся не позднее завершения первого года после выпуска, в общей численности выпускников дневной (очной) формы обучения по основным образовательным программам профессионального образования соответствующего года	процентов
22.  Рост обеспеченности учебно-лабораторными помещениями по нормативу на одного студента по отношению к 2005 году	процентов
23.  Доля укрупненных направлений подготовки и специальностей, в отношении которых внедрены механизмы сертификации квалификаций выпускников образовательных учреждений профессионального образования, в общем числе укрупненных направлений подготовки и специальностей	процентов
24.  Доля укрупненных направлений подготовки и специальностей, по которым осуществляется общественно-профессиональная аккредитация реализуемых образовательных программ начального профессионального и среднего профессионального образования, в общем числе укрупненных направлений подготовки и специальностей	процентов

Показатели (индикаторы) качества образования,

отражающие состояние образовательных систем

муниципальных образований Алтайского края

Показатель (индикатор)	Единица измерения
1.  Уровень доступности образования в соответствии с современными стандартами для всех категорий граждан независимо от местожительства, социального и имущественного статуса и состояния здоровья	процентов
2.  Уровень соответствия образования современным стандартам	процентов
3.  Доля детей в возрасте от 3 до 7 лет, получающих дошкольную образовательную услугу и (или) услугу по их содержанию в организациях различной организационно-правовой формы и формы собственности, в общей численности детей от 3 до 7 лет	процентов
4.  Доля семей, чьи дети старшего дошкольного возраста имеют возможность получать доступные качественные услуги предшкольного образования, в общей численности семей, имеющих детей старшего дошкольного возраста	процентов
5.  Доля школьников, которым предоставлена возможность обучаться в условиях, соответствующих современным требованиям, в общей численности школьников	процентов
6.  Количество направленностей дополнительных образовательных программ, реализуемых муниципальными и негосударственными образовательными учреждениями (организациями)	единиц
7.  Доля детей школьного возраста, имеющих возможность по выбору получать доступные качественные услуги дополнительного образования, в общей численности детей школьного возраста	процентов
8.  Доля семей, имеющих возможность посещать досуговые мероприятия в образовательных учреждениях по месту жительства во внеучебное время, в общей численности семей, имеющих детей школьного возраста	процентов
9.  Доля детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, устроенных в замещающие семью, в общей численности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, состоящих на учете	процентов
10.  Доля замещающих семей, охваченных различными видами сопровождения, в общей численности замещающих семей	процентов
11.  Доля граждан¸ прошедших специальную подготовку, в общей численности граждан, принявших детей на воспитание	процентов
12.  Осуществление переподготовки и повышения квалификации руководителей и педагогических работников системы дошкольного и общего образования на базе площадок, созданных для распространения современных моделей доступного и качественного образования, а также моделей региональных и муниципальных образовательных систем, обеспечивающих государственно-общественный характер управления образованием (эффективность?)	да, нет
13.  Доля учителей, эффективно использующих современные образовательные технологии (в том числе информационные коммуникационные технологии) в профессиональной деятельности, в общей численности учителей	процентов
14.  Доля учителей, участвующих в деятельности профессиональных сетевых сообществ и саморегулируемых организаций и регулярно получающих в них профессиональную помощь и поддержку, в общей численности учителей	процентов
15.  Доля выпускников девятых классов, проживающих в сельской местности, которым предоставлена возможность выбора профиля обучения, в том числе дистанционного или в учреждениях профессионального образования, в общей численности выпускников девятых классов, проживающих в сельской местности	процентов
16.  Доля семей, имеющих возможность оперативно в электронном виде получать информацию об успеваемости своих детей, в общей численности семей, имеющих детей школьного возраста	процентов
17.  Доля образовательных учреждений, открыто предоставляющих достоверную публичную информацию о своей деятельности на основе системы автоматизированного мониторинга, в общем числе образовательных учреждений	процентов
18.  Доля обучающихся в общей численности обучающихся муниципальных образовательных учреждений начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования, получивших оценку своих достижений (в том числе с использованием информационно-коммуникационных технологий) через добровольные и обязательные процедуры оценивания для построения на основе этого индивидуальной образовательной траектории, способствующей социализации личности	процентов
19.  Доля родителей (законных представителей) обучающихся, воспитанников, удовлетворенных качеством соответственно дошкольного, общего и дополнительного образования детей	процентов

Показатели качества образования,

в государственных (муниципальных) образовательных учреждениях, реализующих основные общеобразовательные программы

Показатель (индикатор)	Единица измерения
1.  Показатели качества условий для осуществления образовательного процесса
1.1.  Показатели качества кадрового обеспечения:
·  укомплектованность кадрами;	процентов
·  доля работников, чья квалификация соответствует занимаемой должности, в общей численности работников (в том числе педагогических работников);	процентов
·  наличие необходимого (в расчете на численность обучающихся, воспитанников) квалифицированного состава специалистов, обеспечивающих оздоровительную и коррекционную работу с обучающимися, воспитанниками	да, нет
·  доля педагогических работников, прошедших повышение квалификации (в объеме не менее 72 ч) за предшествующие 5 лет;	процентов
·  доля учителей, участвующих в деятельности профессиональных сетевых сообществ и саморегулируемых организаций и регулярно получающих в них профессиональную помощь и поддержку, в общей численности учителей	процентов
1.2.  Показатели качества материально-технического обеспечения:
·  соответствие здания и участка (территории) образовательного учреждения санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам;	да, нет
·  соответствие водоснабжения и канализации, отопления и вентиляции здания санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам;	да, нет
·  соответствие набора и площадей учебных помещений, их отделки и оборудования санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам;	да, нет
·  соответствие естественного и искусственного освещения в учебных помещениях санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам;	да, нет
·  выполнение требований к санитарному состоянию и содержанию помещений в соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами;	да, нет
·  обеспечение безбарьерной среды для детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов.	да, нет
1.3.  Показатели качества условий для охраны жизни и здоровья обучающихся (воспитанников) и работников:
·  соответствие состояния и содержания территории, здания и помещений правилам пожарной безопасности, а также требованиям (правилам) охраны труда работников;	да, нет
·  наличие и необходимое оснащение помещений для горячего питания обучающихся (воспитанников), а также для хранения и приготовления пищи в соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами;	да, нет
·  наличие помещений, сооружений для занятий физической культурой и спортом; их оснащенность необходимым игровым и спортивным оборудованием и инвентарем;	да, нет
·  наличие и необходимое оснащение помещений для медицинского обслуживания обучающихся (воспитанников) и работников;	да, нет
·  соответствие состояния и содержания здания (территории) требованиям антитеррористической безопасности.	да, нет
1.4.  Показатели качества образовательно-информационной среды:
·  доля обучающихся, бесплатно обеспеченных полным комплектом учебников (учебных пособий), в общей численности обучающихся	процентов
·  количество обучающихся, приходящихся на один персональный компьютер	чел/ед
·  наличие лицензионного или свободно распространяемого общесистемного и прикладного программного обеспечения (операционные системы, офисные программы (текстовые и табличные процессоры), СУБД, навигаторы), позволяющего осуществлять использование цифровых образовательных ресурсов в учебно-воспитательном процессе, а также взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе дистанционное (посредством локальных и глобальных сетей), использование данных, формируемых в ходе образовательного процесса для решения задач управления образовательной деятельностью;	да, нет
·  пропускная способность канала доступа к ресурсам сети Интернет;	кБ/с
·  наличие лабораторных комплектов по каждому из разделов физики (электродинамика, термодинамика, механика, оптика, ядерная физика) в соответствии с общим количеством лабораторных работ согласно рабочей программе по физике в VII-IX классах) в количестве более половины проектной наполняемости классов-комплектов;	да, нет
·  наличие лабораторных комплектов оборудования и препаратов по каждому из разделов химии (неорганическая химия, органическая химия) в соответствии с общим количеством лабораторных работ согласно рабочей программе по химии в VIII-IX классах в количестве более половины проектной наполняемости классов-комплектов;	да, нет
·  наличие лабораторных комплектов по каждому из разделов биологии (природоведение (окружающий мир), ботаника, зоология, анатомия, общая биология) в соответствии с общим количеством лабораторных работ согласно рабочей программе по биологии в VI-IX классах в количестве более половины проектной наполняемости классов-комплектов;	да, нет
·  наличие всех карт в соответствии с рабочими программами по географии или наличие лицензионного демонстрационного компьютерного программного обеспечения по каждому из разделов географии;	да, нет
·  наличие всех карт в соответствии с рабочими программами по истории или лицензионного демонстрационного компьютерного программного обеспечения по каждому из курсов истории	да, нет
·  предоставление обучающимся возможности осуществлять сканирование и распознавание учебных текстов, копирование и распечатку учебных и иных материалов для образовательных целей на соответствующем оборудовании библиотеки (медиатеки);	да, нет
·  количество постоянно действующих площадок для свободного самовыражения обучающихся, воспитанников (театр, газета (журнал), сайт учреждения, телевидение и т. д.)	единиц
1.5.  Показатели качества организационно-педагогических (организационно-управленческих) условий:
·  соответствие направленности и содержания основных общеобразовательных программ установленному учредителем типу и виду образовательного учреждения;	да, нет
·  доля родителей (законных представителей) обучающихся, имеющих возможность выбора основных общеобразовательных программ на ступенях начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования;	процентов
·  наличие предусмотренных уставом органов самоуправления, представляющих интересы обучающихся и родителей (законных представителей) обучающихся;	да, нет
·  наличие управляющего совета;	да, нет
·  наличие официального сайта образовательного учреждения в сети Интернет; соответствие его контента требованиям законодательства РФ в области образования	да, нет
2.  Показатели качества образовательного процесса
2.1.  Показатели качества процессов реализации основных общеобразовательных программ:
·  соответствие структуры и содержания основных общеобразовательных программ требованиям соответствующих федеральных государственных образовательных стандартов (документов, их заменяющим);	да, нет
·  реализация основных общеобразовательных программ, предполагающих углубленное изучение отдельных учебных предметов (включая обучение на профильном уровне на ступени среднего (полного) общего образования);	да, нет
·  полнота реализации основных общеобразовательных программ (в том числе в отношении отдельных обязательных учебных предметов)	процентов
·  доля обучающихся IX класса, продолжающих обучение в образовательном учреждении по основным общеобразовательным программам среднего (полного) общего образования;	процентов
·  доля обучающихся по индивидуальным учебным планам (включая экстернат по отдельным учебным предметам) в общей численности обучающихся;	процентов
·  соблюдение гигиенических требований к организации и проведению учебных занятий (включая требования к чередованию видов деятельности на занятии, объему домашних заданий);	да, нет
·  средний объем еженедельной организованной двигательной активности обучающихся в расчете на одного обучающегося;	ч/чел
·  среднее количество пропусков обучающимися обязательных учебных занятий (независимо от причины) в расчете на одного обучающегося;	уроков/чел
·  доля семей обучающихся, имеющих возможность оперативно в электронном виде получать информацию об успеваемости своих детей, в общей численности семей обучающихся	процентов
2.2.  Показатели качества процессов реализации дополнительных образовательных программ (предоставления образовательных услуг):
·  реализация образовательной программы предшкольной подготовки для детей, не посещающих государственные (муниципальные) дошкольные образовательные учреждения;	да, нет
·  количество направленностей дополнительных образовательных программ (услуг), реализуемых на безвозмездной основе, в том числе физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой направленности;	единиц
·  доля обучающихся, охваченных дополнительными образовательными программами (услугами), реализуемыми на безвозмездной основе, в том числе физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой направленности;	процентов
·  доля обучающихся, охваченных дополнительными образовательными программами (услугами), реализуемыми на возмездной основе (полностью или частично);	процентов
·  реализация образовательных программ профессиональной подготовки в соответствии с требованиями законодательства РФ в области образования;	да, нет
·  количество семей, получивших возможность посетить досуговые мероприятия в образовательном учреждении во внеучебное время;	единиц
·  количество проведенных мероприятий, направленных на обеспечение общественного участия в управлении учреждением, на формирование позитивного имиджа учреждения (общественных слушаний, общественных экспертиз, общественного наблюдения (контроля), социологических опросов, «дней открытых дверей» и др.)	единиц
2.3.  Показатели качества учебно-методического и психолого-педагогического обеспечения (сопровождения) образовательного процесса:
·  направленность образовательного процесса на работу с обучающимися (воспитанниками) преимущественно в зоне их ближайшего развития и на организацию самостоятельной деятельности обучающихся (воспитанников);	да, нет
·  учет гендерных и возрастных особенностей обучающихся (воспитанников) при организации и осуществлении образовательного процесса	да, нет
·  количество современных образовательных технологий, используемых в учреждении в целом и по ступеням общего образования;	единиц
·  доля педагогических работников (в том числе учителей), эффективно использующих конкретные образовательные технологии;	процентов
·  доля семей обучающихся (воспитанников), чьи родители (законные представители) привлекаются к организации и осуществлению образовательного процесса, в общей численности семей обучающихся (воспитанников);	процентов
·  учет внеучебных достижений обучающихся (воспитанников) при осуществлении текущего контроля успеваемости и (или) промежуточной аттестации обучающихся по основным общеобразовательным программам;	да, нет
·  наличие методической службы (специалистов), осуществляющей учебно-методическую и научную поддержку участников образовательного процесса	да, нет
3.  Показатели качества результатов образовательного процесса
·  Обученность обучающихся, завершивших обучение по основным общеобразовательным программам среднего (полного) общего образования, по результатам государственной (итоговой) аттестации;	процентов
·  Обученность обучающихся, завершивших обучение по основным общеобразовательным программам основного общего образования, по результатам государственной (итоговой) аттестации;	процентов
·  Обученность обучающихся, завершивших обучение по основным общеобразовательным программам начального общего образования, по результатам итоговой аттестации;	процентов
·  Доля обучающихся, выполнивших контрольные работы с оценкой «удовлетворительно» и выше (по результатам внешней проверки)	процентов
·  Количество призовых мест, занятых обучающимися в предметных олимпиадах и иных конкурсных мероприятиях муниципального уровня и выше, в расчете на каждые 100 обучающихся	ед/100 чел
·  Распределение выпускников образовательного учреждения, завершивших обучение по основным общеобразовательным программам основного общего и среднего (полного) общего образования;	процентов
·  Количество правонарушений среди обучающихся в расчете на каждые 100 обучающихся	ед/100 чел
·  Доля родителей (законных представителей) обучающихся, удовлетворенных качеством образовательной деятельности учреждения, в общей численности опрошенных	процентов
·  Доля обучающихся на ступени среднего (полного) общего образования, удовлетворенных качеством образовательной деятельности учреждения, в общей численности опрошенных	процентов

Показатели (индикаторы) качества образования