«Экологическое воспитание младших школьников»

ТВОРЧЕСКАЯ РАБОТА

«Экологическое воспитание младших школьников»

Автор работы:

,

учитель начальных классов МОУ

«Трусовская средняя общеобразовательная школа» Курьинского района Алтайского края

Трусово - 2009

СОДЕРЖАНИЕ

Введение ………………………………………………………………… 3

Глава I. Историко-педагогический аспект проблемы экологического воспитания. …………………………………………………………………… 4

1.1. Экология как наука, ее становление и развитие ……………… 4

1.2. Вклад отечественных и зарубежных педагогов прошлого в развитие проблемы экологического воспитания …………………………… 5

Глава II. Теория экологического воспитания. ……………………….. 7

2.1. Сущность экологического образования и воспитания ……...… 7

2.2. Цель и задачи воспитания у младших школьников экологической культуры …………………………………………………………………… 8

Глава III. Обобщение опыта…………………………………………….. 9

3.1. Из опыта работы по экологическому воспитанию младших школьников …………………………………………………… ………. 9

3.2. Результативность ……………………………………………………. 21

Заключение……………………………………………………………….. 25

Библиография ………………………………………................................. 26

Приложение:

1.  Обобщение опыта «Экологическое воспитание младших школьников через интегрированные уроки» с разработками уроков и внеклассных мероприятий.

2.  Социальный проект «Школьная экологическая тропа».

3.  Программа кружка «Юный натуралист».

ВВЕДЕНИЕ.

Актуальность темы: История человечества неразрывно связана с историей природы. На современном этапе вопросы традиционного взаимодействия ее с человеком выросли в глобальную экологическую проблему. Если люди в ближайшем будущем не научатся бережно относиться к природе, они погубят себя. А для этого надо воспитывать экологическую культуру и ответственность. И начинать экологическое воспитание надо с младшего школьного возраста, так как в это время приобретенные знания могут в дальнейшем преобразоваться в прочные убеждения. Я считаю, что экологическое воспитание - самое важное в наше время. Ученики, получившие определенные экологические представления, будут бережней относится к природе. В будущем это может повлиять на оздоровление экологической обстановки в нашем крае и в стране.

Цель работы: изучение проблемы экологического воспитания и определение путей по решению данной проблемы.

Задачи работы:

O  Провести анализ литературных источников по проблеме;

O  Обобщить и систематизировать информацию;

O  Обобщить и сформулировать выводы;

O  Обобщить опыт работы по проблеме.

Методы исследования:

v  изучение и анализ литературы по экологическому воспитанию младших школьников, изучение нормативных, методических документов, изучение и анализ школьной документации;

v  изучение передового педагогического опыта;

v  педагогическое наблюдение;

v  беседы с детьми, учителями, родителями;

v  анкетирование, тестирование;

v  педагогический эксперимент;

v  методы статистической обработки данных.

Структура работы:

· введение

· основная часть

· обобщение опыта

· заключение

· список литературы

· приложение

Прогнозируемый результат:

·  определение практических путей по изучению и решению проблемы экологического воспитания младших школьников;

· определение возможностей внеклассной работы по экологическому воспитанию младших школьников;

ГЛАВА I. ИСТОРИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ПРОБЛЕМЫ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ.

1.1. ЭКОЛОГИЯ КАК НАУКА, ЕЕ СТАНОВЛЕНИЕ И РАЗВИТИЕ.

Как известно, существует более 120 определений экологии.

Вот некоторые из них.

"Экология - биологическая наука, изучающая организацию и функционирование надорганизационных систем различных уровней: популяций, биоценозов (сообществ), биогеоценозов (экосистем) и биосферы"- Биологический Энциклопедический Словарь, 1986 год.

"Экология - наука о сообществах" - Ф. Клементс, 1920 год.

"Экология - научная естественная история, имеющая дело с социологией и экономикой животных" - английский эколог Ч. Элтон, 1937 год.

"Экология - изучение структуры и функции природы" - американский ученый Х. Одум, 1959 год.

"Экология - наука о законах, управляющих жизнью растений и животных в естественной среде обитания" - советский эколог С. Шварц, 1972 год.

Что же такое "экология"?

Классическая формула, приводимая во всех научных и популярных изданиях: "Экология - наука о взаимоотношениях организмов со средой обитания". И это подтверждается этимологией данного слова. "Экос" - переводится с греческого как "жилище", "логос" наука. Т. е. экология - наука о "жилищных условиях" обитания организмов. В идеале экология стремится раскрыть и понять все многообразие взаимосвязей между населяющими нашу планету животными, растениями и средой их обитания. Но до этого идеала еще далеко.

Данная наука относительно молодая, и возникла она из потребности сохранить природу и самих себя. Аспекты изучения данной науки достаточно широки. В ней широко изучается человек, его среда обитания, взаимосвязь с природой, его влияние на среду обитания и природу. Этот повышенный интерес к человеку, как к объекту науки, сложился из-за существующих экологических проблем. В скором времени людям нужно будет предотвращать эти проблемы или ликвидировать их последствия.

1.2. ВКЛАД ОТЕЧЕСТВЕННЫХ И ЗАРУБЕЖНЫХ ПЕДАГОГОВ ПРОШЛОГО В РАЗВИТИЕ ПРОБЛЕМЫ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ.

Проблема взаимоотношения человека и природы нашла свое отражение задолго до нашего века.

Еще в XVII веке Ян Амос Коменский обратил на природосообразность всех вещей, т. е. на то, что все процессы в человеческом обществе протекают подобно процессам природы. Эту идею он развил в своем труде "Великая дидактика". Ян Амос Коменский подметил самую суть вопроса о взаимоотношении природы и человека. Уже в те времена педагогом было выведено важнейшее экологическое положение о связи человека и природы, о их неотделимости друг от друга.

Педагогическую ценность укрепления гуманных чувств ребенка средствами природы подчеркивали и такие великие педагоги как Ж. - Ж. Руссо (1762 год) , Г. Песталоцци ( гг.) , Ф. Дистерверг (1832 г.) . Впервые швейцарский педагог - демократ А. Гумбольд, а затем французский педагог и философ Ж. - Ж. Руссо и другие педагоги говорили о воспитании у детей "чувства природы" как ощущение его облагораживающего влияния на человека.

Ж. - Ж. Руссо в книге "Эмиль, или О воспитании" предлагал воспитывать детей в дали от испорченной цивилизации на "лоне природы". Воспитание должно происходить естественно, сообразно с природой. Руссо считал природу ребенка совершенной и поэтому не надо портить ее цивилизацией.

Г. Песталоцци в работе "Лингард и Гертруда" считал главной целью воспитания - развивать природные силы ребенка разносторонне и гармонично. Не подавлять естественное развитие, а направлять по правильному пути. Основной принцип воспитания - согласие человека с природой. Песталоцци не идеализировал детскую природу, считал, что детям надо оказывать помощь в развитии их сил.

Против формального изучения и бездушного отношения к природе выступали русские просветители: (1842 г.), (1844 г.), (1858 г.), (1861 г.), (1863 г.). Они ратовали за введение в школу полноценных знаний о природе, подчеркивая их влияние на формирование моральных качеств личности, которые определяют поведение детей в природе.

Не остался в стороне от вопросов экологии и великий русский педагог (1861, 1864 гг.). он отмечал, что изучение экологических связей играет важную роль в развитии у ребят логического мышления, памяти, воображения. В книгах Ушинского "Родное слово" и "Детский мир" уделяется большое внимание воспитательному влиянию природы, в них он обращается к логике природы. В учебнике "Родное слово" ребята знакомятся с насекомыми, дикими и домашними животными, птицами, деревьями, грибами и другими представителями природы при помощи стихов, загадок, пословиц, поговорок, сказок.

Как видим, проблемой экологического воспитания педагоги стали заниматься еще в XVII - XVIII веках, хотя в то время еще не было науки экологии и не было термина "экологическое воспитание".

Идеи педагогов прошлого о воспитательной ценности общения ребенка с природой развили и обобщили русский педагог , геолог, основоположник московской научной школы многие другие педагоги - натуралисты. Они создали ряд оригинальных пособий по методике естествознания в которых обосновывалась организация учебной деятельности школьников с учетом взаимосвязи научных знаний и чувственного восприятия природных объектов и явлений.

Например, в 1902 году была введена программа по природоведению составленная профессором Лесного института .

Последователь - русский педагог-естественник в работе "Основы общей методики естествознания. "(1907 год) предложил ввести "биологический метод" изучения естествознания. Внедрение в школьное естествознание "биологического метода" можно считать зарождением экологического образования и воспитания учащихся.

Несмотря на данные достижения в дореволюционной школе формировалось у учеников созерцательное отношение к природе.

И в первые годы советской власти учителям пришлось преодолевать этот недостаток воспитания и образования. В советской школе передовые учителя старались использовать то лучшее, что создали классики педагогики.

Процессу изучения природы и общению учащихся с нею придается новый деятельностный характер. Советский педагог подчеркивала, что формирование отношений к реальной действительности, в том числе к природной среде, протекает в процессе деятельности по охране природы. Этому положению соответствовало массовое развитие юннатского движения в нашей стране.

В советской школе природоохранительное образование развивалось по двум направлениям: одно из них связано с изучением вопросов охраны природы на уроках и экскурсиях, другое - во внеклассной и внешкольной деятельности.

С 1945 года по 1962 год природоведение велось методом объяснительного чтения: дети просто отрабатывали технику чтения, читая статьи о природе и ее охрану. Такой подход привел к тому, что несколько поколений было воспитано в духе потребительского отношения к природе, равнодушия к природе.

Но и в то время были педагоги, строящие воспитание на принципе связи обучения с природой.

Большое наследие в области воспитания младших школьников окружающей средой оставил нам выдающийся советский педагог . Он придавал особое значение влиянию природы на формирование и развитие личности ребенка.

И в настоящее время вопросы экологического воспитания рассматриваются многими педагогами.

Среди современных педагогов, занимающихся вопросами экологического воспитания, является . Он не только разрабатывает теорию экологического воспитания, но и предлагает конкретные методы работы. Плешаков считает: "Усиление экологической направленности курса природоведения - это, на наш взгляд, наиболее назревший и реальный на сегодняшний день шаг в направлении экологизации начальной школы, а также организации работы группы продленного дня и внеклассной работы".

В наши дни вопросы экологического воспитания приобрели новую актуальность и решать их - задача современной школы.

ГЛАВА II. ТЕОРИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ.

2.1. СУЩНОСТЬ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ.

Я считаю, что экологическое воспитание - составная часть нравственного воспитания. Поэтому под экологическим воспитанием понимаем единство экологического сознания и поведения, гармоничного с природой. На формирование экологического сознания оказывают влияние экологические знания и убеждения.

Молодое поколение олицетворяет ближайшее и отдаленное будущее. И поэтому его надо заинтересовать в благополучности и благоприятности этого будущего. Прежде чем стать государственным и общественным деятелем, человеку надо экологизироваться - то есть приобщиться к природе, к ее логике и тем началам, из которых человечество когда-то произошло. Из этих начал произошли и наша духовность, и наш психологический и физиологический опыт приспособляемости к природе и к самому себе, и оттуда мы возьмем силы, чтобы выжить.

Процесс формирования экологической культуры рассматривается как единство трех проблем: - широкое разъяснение гибельных последствий загрязнения среды обитания; - приобретение экологического подхода к организации экономики и другим сферам жизни и деятельности общества; - формирование экологического сознания.

Экологическая культура включает соответствующие идеалы и ценности, нормы поведения, экологическую ответственность, чувство "Гражданина планеты Земля".

В экологическом воспитании две стороны: первая - экологическое сознание, вторая - экологическое поведение. Формирование экологического сознания происходит в основном на уроках. А экологическое поведение формируется с годами и не столько на уроках, сколько во внеклассной и внешкольной деятельности.

Таким образом, определяя сущность экологического воспитания можно выделить, во-первых: особенности этого процесса: 1) ступенчатый характер: а) формирование экологических представлений; б) развитие экологического сознания и чувств; в) формирование убеждений в необходимости экологической деятельности; г) выработка навыков и привычек поведения в природе; д) преодоление в характере учащихся потребительского отношения к природе; 2) длительность; 3) сложность; 4) скачкообразность; 5) активность; во-вторых: огромное значение психологического аспекта, который включает в себя: 1) развитие экологического сознания; 2) формирование соответствующих (природосообразных) потребностей, мотивов и установок личности; 3) выработку нравственных, эстетических чувств, навыков и привычек; 4) воспитание устойчивой воли; 5) формирование значимых целей экологической деятельности.

Поэтому формирование экологического сознания и поведения в единстве необходимо начинать с младшего школьного возраста.

2.2. ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ.

Создание нового отношения человека к природе - задача не только социально-экономическая и техническая, но и нравственная. Она вытекает из необходимости воспитывать экологическую культуру, формировать новое отношение к природе, основанное на неразрывной связи человека с природой. Одним из средств решения данной задачи становится экологическое воспитание, где под воспитанием в широком смысле слова понимается образование, развитие, воспитание.

Цель экологического воспитания - формирование ответственного отношения к окружающей среде, которое строится на базе экологического сознания. Это предполагает соблюдение нравственных и правовых принципов природопользования и пропаганду идей его оптимизации, активную деятельность по изучению и охране природы своей местности. Сама природа понимается не только как внешняя по отношению к человеку среда - она включает в себя человека.

Цель экологического воспитания достигается по мере решения в единстве следующих задач: образовательных - формирование системы знаний об экологических проблемах современности и пути их разрешения; воспитательных - формирование мотивов, потребностей и привычек экологически целесообразного поведения и деятельности, здорового образа жизни; развивающих - развитие системы интеллектуальных и практических умений по изучению, оценке состояния и улучшению окружающей среды своей местности; развитие стремление к активной деятельности по охране окружающей среды: интеллектуального (способности к анализу экологических ситуаций), эмоционального (отношение к природе как к универсальной ценности), нравственного (воли и настойчивости, ответственности).

Критерием эффективности экологического воспитания и образования могут служить как система знаний на глобальном, региональном, локальном уровнях, так и реальное улучшение окружающей среды своей местности, достигнутое усилиями школьников.

ГЛАВА III. ОБОБЩЕНИЕ ОПЫТА

3.1. ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ ПО ЭКОЛОГИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ.

МОУ «Трусовская средняя общеобразовательная школа» Курьинского района Алтайского края, как и многие другие сельские школы, является самой точной социологической моделью общества. Это особое звено социологической системы со свойственными ей проблемами, которыми озабочены жители села. Сельская школа всегда имела значение для выживания села: демографическое – закрепление молодежи на селе, экономическое – наращивание потенциала села, она готовит будущих хозяев земли, т. е. сельская школа – условие и средство возрождения села. Реальность сегодня такова, что каждый сельский школьник со своим опытом жизни, понятием, мыслями вмешивается в жизнь села для осуществления на практике своих замыслов и идей. Отсюда и вытекает основное направление работы нашей школы – гражданско-патриотическое воспитание школьников, основным компонентом которого является экологическое воспитание. Я считаю, что экологическое воспитание – самое важное в наше время. Формирование у детей ответственного отношения к природе – сложный и длительные процесс. Его результатом должно быть не только овладение определенными знаниями и умениями, а развитие эмоциональной отзывчивости, умение и желание активно защищать, улучшать, облагораживать природную среду. Ученики, получившие определенные экологические представления, будут бережнее относится к природе. В будущем это может повлиять на оздоровление экологической обстановки в нашем селе, районе, крае и в стране.

Для правильной и более эффективной организации работы по экологическому воспитанию младших школьников, доказательства необходимости работы в данном направлении нужно было определить уровень сформированности экологической культуры младших школьников.

Для определения уровня сформированности экологической культуры младших школьников учащимися были предложены вопросы анкеты. При этом метод анкетирования использовался в сочетании с методом интервью.

Анкета:

1. Что такое природа?

2. Что природа дает человеку?

3. Как вы оцениваете состояние окружающей среды в вашей местности?

4. Каким образом человек разрушает природу?

5. Назовите охраняемые растения и вашей местности.

6. Что могут сделать дети для охраны природы?

Обработка результатов:

На каждый вопрос разрешалось давать не один, а несколько ответов. Все показатели суммировались и переводились в процентное соотношение. Отвечая на первый вопрос, дети давали следующие ответы: почва (2%), воздух (2%), животные (20%), растения (10%), человек (10%). 50% детей не смогли сформулировать свой ответ. Как видно из графика (рис.1), большинство учащихся не имеют полного представления, о том, что такое природа. Среди компонентов природы учащиеся называли растения, животных, почву, человека; в то же время не были названы воздух и вода.

Рис.1. Что такое природа?

Рис.2. Что природа дает человеку?

На вопрос "Что природа дает человеку?" получены следующие ответы: пищу (10%), лекарства (10%), одежду (10%), древесину (20%).60% детей не смогли сформулировать свой ответ.

Приведенные данные (рис.2) свидетельствуют, что большинство учащихся на этот вопрос не дали ответа. Лишь некоторые называют пищу, лекарства, одежду, мебель. Однако никто не назвал топливо, чистый воздух.

Состояние окружающей среды села Трусово дети оценивают как здоровое (10%), удовлетворительное (30%), относительно хорошее (20%), неудовлетворительное (30%). 10% детей затруднились с ответом. Как видно из графика (рис.3), большинство учащихся оценивают состояние природы как удовлетворительное, однако значительное количество учащихся считают его неудовлетворительным.

Это связано с ухудшением экологической обстановки и с большой информированностью школьников об экологических проблемах.

Рис.3. Как вы оцениваете состояние окружающей среды в вашей местности?

Рис.4. Каким образом человек разрушает природу?

Дети считают, что человек разрушает природу, загрязняя воздух (30%), уничтожая зверей (10%), загрязняя воду (20%), уничтожая насекомых (10%). 60% детей не дали ответа.

Приведенные данные (рис.4) свидетельствуют, что учащиеся недостаточно полно осознают пагубное влияние человека на природу.

60% детей не смогли назвать растения, охраняемые в нашей местности.2% назвали валериану, столько же назвали ландыш, 20% - кувшинку белую, 10% одуванчик, столько же подорожник. Данные диаграммы (рис.5) свидетельствуют о недостаточной осведомленности учащихся об охраняемых растениях своей местности. Среди ответов учащихся следует отметить значительное количество неверных.

Рис.5. Назовите растения, охраняемые в нашей местности

Разноречивые ответы были получены от детей на вопрос "Что могут сделать дети для охраны природы?": 20% считают, что дети могут ухаживать за растениями, 10% - ограждать муравейники, 30% - сажать деревья.80% - не знают, какую помощь могут оказать дети природе. Как видно из графика (рис.6), не все учащиеся знают, что они могут сделать для охраны природы.

Рис.6. Что могут сделать дети для охраны природы?

В целом, сложилась следующая картина: для детей на начальном этапе природа - это животные. По их мнению, природа даёт человеку древесину. Состояние окружающей среды в селе Трусово дети оценивают как удовлетворительное. Человек разрушает природу, загрязняя воздух. Охраняемые растения назвали кувшинку белую. Для охраны природы дети могут сажать деревья и ухаживать за растениями.

Данные, полученные в ходе анкетирования, говорят о необходимости целенаправленного педагогического влияния на процесс экологического образования и воспитания младших школьников, послужили основой для организации системной работы по экологическому воспитанию детей.

Приступая к работе по экологическому воспитанию учащихся, я поставила перед собой цель экологического воспитания: создать условия для формирования у моих учеников основ экологической культуры, правильного отношения к природе, к себе и к другим людям как части природы, к вещам и материалам природного происхождения.

Для выполнения этой цели необходимо было решить следующие задачи:

1.  Использовать экологические знания как необходимое условие для выработки правильного отношения к окружающему миру.

2.  Содействовать тому, чтобы знания несли эмоционально-действенный характер и выражались в форме познавательного интереса, гуманистических и эстетических переживаний, практической готовности созидать, охранять всё живое, бережно обращаться с вещами не только потому, что это чей-то труд, но и потому, что на их изготовление были затрачены материалы природного происхождения.

3.  Способствовать созданию условий для ежедневного общения детей с естественной природной средой.

4.  Организовать экскурсии на реку Чарыш, озеро Белое, озеро Колыванское с целью изучения разнообразия и красоты природы, в лес с целью наблюдения за растениями и животными в разное время года.

5.  Разработать беседы экологического содержания, тесты и анкеты после их проведения.

6.  Организовать конкурсы заметок, сочинений, стихотворений, рисунков, фотографий по обсуждаемым событиям экологического характера, по результатам экскурсий.

7.  Провести просмотр видеосюжетов экологической направленности и обсуждение после них.

8.  Вести научно - исследовательскую работу.

9.  Организовать кружок «Юный натуралист».

10.  Подобрать и разработать интегрированные уроки и внеклассные мероприятия по экологическому воспитанию младших школьников.

11.  Помочь учащимся научиться радоваться успехам друзей, огорчаться из-за их неудач, приходить на помощь тем, кто в ней нуждается.

Я считаю, что экологическое воспитание в начальной школе должно иметь следующие направления:

формировать у детей элементарные представления о растениях и животных организмах в их взаимосвязи с окружающей средой, о ценности природы и ответственности человека за её сохранение; проявление бережного отношения к природе должно выполняться в играх, при выполнении трудовых обязанностей в повседневной жизни; младших школьников надо обучать навыкам ухода за растениями, животными. участие в практической деятельности по изучению и охране природы, пропаганда экологический знаний.

Успех в экологическом образовании и воспитании младших школьников, по моему мнению, во многом зависит от того, в какой степени учитель побуждает интерес, стремление глубже познать окружающий мир и совершенствоваться во всех видах экологической деятельности.

В своей практике я использую различные формы и методы экологического образования и воспитания: беседа, дискуссия, рассказ, моделирование экологических ситуаций нравственного выбора, природоведческий практикум, работа по экологическим проектам и т. д.

На первых этапах в начальной школе наиболее целесообразны методы, которые анализируют и корректируют сложившиеся у школьников экологические ценностные ориентации, интересы и потребности. Используя детский опыт наблюдений и природоохранительной деятельности, учитель в ходе беседы с помощью фактов, цифр, суждений может вызвать эмоциональные реакции у учащихся, формирует у них личное отношение к проблеме. Мною были проведены на внеклассных занятиях экологические беседы на различные темы: «Экология – наука о нашем доме», «Ядовитые дожди и тающие льды», «Разноцветная речка», «Семь раз примерь - один раз отрежь», «Почему нельзя рвать ландыши?», «Шмель жужжит о помощи» и т. д.

На этапе формирования экологической проблемы особую роль приобретают методы, стимулирующие самостоятельную деятельность учащихся. Задания и задачи направлены на выявление противоречий во взаимодействии общества и природы, на формирование проблемы и рождение идей о пути ее решения с учетом концепции изучаемого предмета. Стимулируют учебную деятельность дискуссии, способствуя проявлению личного отношения учащихся к проблемам, знакомству с реальными местными экологическими условиями, поиску возможностей их решения. (Дискуссии «Как вести себя в природе?», «Существуют ли в нашем селе экологические проблемы?», «Нужно ли охранять ядовитые растения?»).

На этапе теоретического обоснования способов гармонического воздействия общества и природы на уроках и внеклассных мероприятиях я обращаюсь к рассказу, который позволяет представить научные основы охраны природы в широких и разносторонних связях с учетом факторов глобального, регионального, локального уровне.

Активизируется потребность в выражении эстетических чувств и переживаний творческими средствами - рисунок, рассказ, стихи и т. п.(стихи учащихся даны в приложениях). Искусство позволяет компенсировать преобладающее число логических элементов познания. Свойственный искусству подход к действительности, эмоциональность особенно важны для развития мотивов изучения и охраны природы.

Средством психологической подготовки школьников к реальным экологическим ситуациям выступают ролевые игры. Они строятся с учетом специфических целей предмета. Игра в воспитательном процессе - это сама жизнь, образная модель жизненных ситуаций, проекция на естественный процесс жизнедеятельности ребенка. Играя, ребенок приобретает разнообразный опыт взаимодействия с окружающим миром; выполняет вполне конкретную природоохранную работу; усваивает правила поведения в окружающей среде; становится добрым, чутким, отзывчивым на чужую беду. Игра обогащает личный опыт ребенка примерами позитивного взаимодействия с окружающей средой. Это крайне важно в современной ситуации, предоставляющей ребенку бесконечное множество негативных примеров. Игра интересна, увлекательна, игра насыщенна образами и наглядностью, которые остаются в детской памяти. («Кто в лесу живет?», «Хочу все знать», «Что растет в лесу? Что растет на лугу?», «Счастливый случай»(приложение), «Умники и умницы»(приложение) и т. д.).

Чтобы научить ребенка видеть вокруг себя контрасты, сопереживать и размышлять, использую экологические сказки. («Лесная сказка»Д. Мамин - Сибиряк, «Сказка про всех» Б. Заходера, «Отпуск Крокодила Гены» Э. Успенского)

Большое воспитательно-образовательное значение имеют экскурсии и прогулки по экологической тропе. Экологическая тропа - это разновидность "учебных троп природы", которые стали активно создаваться в последние годы. Цель создания такой тропы - обучение детей на примере конкретных природных объектов, общение с природой, воспитание бережного отношения к ней. На прогулках по экологической тропинке дети фиксируют красивый пейзаж, делают зарисовки и составляют рассказы по своему рисунку. Большое значение в экологическом воспитании детей придаю проведению наблюдений на прогулке. Эта работа не только развивает наблюдательность детей, но и побуждает их делать выводы о тех или иных явлениях, происходящих в живой и неживой природе, развивая логическое мышление и разговорную речь ребенка. Детям экскурсии по экологической тропинке приносят большую радость и удовольствие, здесь закладывается любовь к природе. (приложение Социальный проект «Школьная экологическая тропа»)

Любить природу может лишь тот, кто ее знает и понимает, кто умеет видеть ее. Чтобы человек научился этому, прививать любовь к природе надо с самого раннего детства. При взаимодействии с окружающей средой у детей расширяется кругозор, приобретаются новые знания, воспитываются духовные, нравственные и волевые качества, такие, как дружба и взаимопомощь, взаимное доверие, настойчивость, выдержка, коллективизм. Развиваются двигательные навыки и укрепляется здоровье, изучаются правила поведения в окружающем природно-предметном мире. Чтобы сформировать у детей сознательное отношение к природе, необходимо продуманно использовать окружающую природную и предметную среду, показывать взаимосвязь растений и животных с внешними условиями, их приспособленность к среде обитания, зависимость жизни и состояния организма от воздействия внешних фактов, деятельности человека.

В последнее время большее внимание уделяю таким методам обучения, как моделирование экологических ситуаций нравственного выбора, которые обобщают опыт принятия решений, формируют ценностные ориентации, развивают интересы и потребности школьников, природоведческий практикум, работа по экологическим проектам.

Технология организации проектной деятельности школьников включает в себя совокупность исследовательских, поисковых и проблемных методов, творческих по своей сути, инструментально направленных на самостоятельную реализацию школьником задуманного результата. Темы детских проектных работ выбираются из содержания учебных предметов или из близких к ним областей. В процессе работы над проектом провожу с учениками экскурсии, прогулки-наблюдения, социальные акции и т. п.

В настоящее время в нашей школе существует своя система экологического воспитания, одной из важнейших составляющих которой является проведение научно-исследовательских работ. Система – это сложный механизм, каждый винтик которого работает на достижение поставленной цели. Организация работы над научными исследованиями начинается с начальной школы. Исходя из этого, сразу возникает вопрос «О каком классе идет речь?». Отвечаю – о первом. А что мы можем исследовать в первом классе? Какой материал использовать? Что предложить, что бы было интересно детям в этом возрасте, а главное – доступно каждому? Первоклассники – особые ученики. Объем знаний небольшой. Они мало, что ещё умеют. Да, считают. Да, уже немного пишут. Но эти навыки только формируются, а ведь исследовательская работа предполагает использование дополнительного материала, умения анализировать, работать с текстом. Поэтому, при выборе темы, нужно опираться на те знания, которые они овладели за несколько месяцев учебы и, в то же время, внести крупицу исследовательской работы.

Главным вопросом, волнующим меня был вопрос «А все ли смогут включиться в эту деятельность, или есть дети, которые пока не готовы проявить себя?». Но, что удивительно, как раз в начальной школе им все интересно, все дети хотят в чем-то участвовать, им нравится все новое, а уж быть первооткрывателем – что характерно для исследовательской работы – стремится каждый.

Основными идеями исследовательской работы были:

1.  Опора на тот опыт, который имеют дети на данный момент.

2.  Исходя из этого опыта, определяем проблемную зону, с которой будем работать.

3.  Участие в работе должны принимать все ученики класса.

Цель работы: создать условия для формирования аналитических навыков через развитие познавательного интереса к предметам естественнонаучного цикла.

Планируя работу, решались следующие задачи:

·  Развитие интереса учащихся к научно-исследовательской работе;

·  Формирование навыков анализа полученного материала;

·  Знакомство детей с новыми видами деятельности.

За основу исследовательской работы в начальной школе я взяла то, что дети знают, чем овладели за короткое учебное время. Под руководством учителя, учащиеся выполняли простейшие задания: собирали гербарий растений, произрастающих на территории школы, потом на территории нашего леса, на берегу реки; проводили опыт с выращиванием комнатных растений на подоконнике и на стене. Дети делали первые шаги в исследовании: познавали многообразие растительного мира, учились отличать друг от друга деревья, кустарники и травы, дели первые самостоятельные выводы. Не надо бояться предоставлять детям самостоятельность – даже в этом возрасте они имеют уже достаточный для них багаж знаний для того, чтобы сделать правильный вывод. Я думаю, что подобная работа полезна для ребят 1 – 4 классов. Она способствует формированию первичных навыков исследовательской деятельности с одной стороны, а с другой – стала первой ступенькой в развитии компетентности исследования учащимися и использовании полученных знаний на практике.

Первые исследования обязательно должны быть практическими, посильными и понятными, то есть соответствовать данной возрастной категории. Слишком трудные задания неизбежно приведут к разочарованию и потере интереса к проведению мини-исследований. К концу четвертого класса задания усложняются: дети умеют проводить анкетирование жителей села, учащихся школы, анализировать полученные результаты и делать выводы. Умеют беседовать с сельскими старожилами, знают, как правильно записать их рассказ, как сформулировать вопросы, чтобы полнее узнать об исследуемой проблеме. В школе работает пресс-центр «Бригантина», выпускается своя школьная газета, на страницах которой наряду с работами старшеклассников мы публикуем наши первые детские исследования. Делаем это, прежде всего, с целью создания ситуации успеха для маленьких исследователей, которая является наилучшим стимулом для продолжения работы. Мои выпускники начальной школы успешно продолжают заниматься научно-исследовательской деятельностью в среднем звене. Они выполняют уже более серьезные исследования и принимают участие в районной научно-практической конференции «Первые шаги», и по ее итогам попадают на краевые конкурсы.

Собирая по крупицам историю своего села, изучая его флору и фауну, дети вырастают патриотами своей малой Родины, не только овладевают определенными знаниями и умениями, в них развивается эмоциональная отзывчивость, умение и желание активно защищать, улучшать, облагораживать природную среду. Например, такие небольшие исследования были проведены по темам: «Лекарственные растения нашего села», «Красная книга села», «Памятники природы Курьинского района и села Трусово». На этом этапе ребята уже умеют работать с литературными источниками, находить нужную информацию, анализировать и обобщать ее, сопоставлять с собственными данными и делать выводы.

Одним из важнейших показателей нашей деятельности является разработка собственных экологических проектов: индивидуальных и групповых. («Школьная экологическая тропа», «Зеленая аптека», «Птичья столовая», «Моя первая клумба»)

Традицией стало завершать проект праздником, на который приглашаются родители, учителя, ученики других классов. Здесь представляется продукт совместного творчества учеников, их родителей и учителя (слайдовые презентации), оформляются выставки работ, поделок, рисунков.

Систематический труд должен формировать у детей привычку заботиться о живом. Это процесс во многом зависит от мотивов, которые побуждают трудовую деятельность ребёнка. Мотивы могут быть различны. Сильным стимулом к труду может быть интерес к совместной деятельности с взрослыми или сверстниками. Формирование у детей нравственно значимых мотивов труда по уходу за растениями и животными требует специальной педагогической работы.

Для того чтобы к ребёнку пришло понимание природы, мало дать конкретные задания по ней, необходимо его научить радоваться, сопереживать ей, научить видеть прекрасное, когда идёт снег или светит солнце, шумит ветер или звенит капель. Именно эти навыки обогащают и внутренний мир ребёнка, заставляют его лучше понимать, познавать окружающую среду, повышают интеллект и культуру общения с природой.

Соединение возникших чувств с природоохранительными знаниями и дадут положительный результат в воспитании детей.

 Под экологическим воспитанием детей я понимаю, прежде всего, воспитание человечности, т. е. доброты, ответственного отношения и к природе, и к людям, которые живут рядом; к потомкам, которым нужно оставить Землю, пригодной для полноценной жизни. Экологическое воспитание должно учить детей понимать и себя, и всё, что происходит вокруг. Нужно учить детей правильно вести себя в природе и среди людей.

Сложная экологическая ситуация, сложившаяся в стране, крае, районе, селе в настоящее время, выдвигает новые задачи в области экологического образования и заставляет искать новые способы и подходы для их решения. Требования времени – непрерывное экологическое образование с самого раннего возраста. И задача начальной школы – заложить в детские души с первых шагов их общения с окружающим миром основы экологических знаний, которые с возрастом перерастут в твёрдые убеждения.

Заключение

Я исследовала проблему формирования у моих учеников экологического отношения к природе. В ходе этой работы использовались постоянные наблюдения; регулярно проводились уроки и внеклассные мероприятия экологической направленности, индивидуальные и групповые беседы с учащимися, нацеленные на выявление экологических знаний и умений; разрабатывались экологические проекты, велась исследовательская работа, проводились анкетирования, тестирования, контрольные срезы для выяснения уровня сформированности экологического отношения к природе.

С целью проверки эффективность использования разнообразных форм и методов работы в экологическом образовании и воспитании младших школьников детям к концу 3 класса повторно были предложены вопросы анкеты. Данные повторного среза показали, что после занятий заметно выросло количество полных ответов и снизилось количество неправильных ответов.

Обработка результатов.

Рис.7. Что такое природа?

Отвечая на первый вопрос, дети давали следующие ответы: почва (70%), воздух (60%), животные (70%), растения (80%), человек (90%).10% детей не смогли сформулировать свой ответ. Как видно из графика (рис.7), большинство учащихся дали достаточно точные и полные ответы на данный вопрос. Среди компонентов природы школьники наиболее часто называли воздух, растения, воду, животных, человека. На вопрос "Что природа дает человеку?" получены следующие ответы: пищу (60%), лекарства (70%), чистый воздух (50%), одежду (58%), древесину (40%).10% детей не смогли сформулировать свой ответ. Приведенные данные свидетельствуют, что большинство учащихся дали правильные ответы на этот вопрос (рис.8).

Рис.8. Что природа дает человеку?

Состояние окружающей среды села Трусово дети оценивают как здоровое (20%), удовлетворительное (50%), относительно хорошее (75%), неудовлетворительное (50%). 20% детей затруднились с ответом.

Как видно из графика (рис.9), у большинства школьников расширились знания об экологической обстановке в своей местности.

Рис.9. Как вы оцениваете состояние окружающей среды в нашей местности?

Дети считают, что человек разрушает природу, загрязняя воздух (30%), уничтожая зверей (60%), загрязняя воду (50%), уничтожая насекомых (85%), губя растения (20%), разоряя птичьи гнёзда (10%).10% детей не дали ответа. Приведенные данные (рис.10) свидетельствуют, что школьники узнали о влиянии человека на природу.

Рис.10. Каким образом человек разрушает природу?

Рис.11. Растения, охраняемые в нашей местности

10% детей не смогли назвать охраняемые растения нашей местности.43% назвали валериану, ландыш - 50%, 60% - кувшинку белую, 70% - купальницу, сон-траву - 75%. Полученные ответы (рис.11) позволяют сделать вывод о том, что внеклассные занятия по программе привели к повышению уровня знаний об охраняемых растениях. Уменьшилось количество неточных ответов, многие растения, называвшиеся до занятий одним - двумя школьниками, стали известны большинству.

Интересные ответы были получены от детей на вопрос "Что могут сделать дети для охраны природы?": 40% считают, что дети могут ухаживать за растениями, 40% - ограждать муравейники, 60% - сажать деревья, 60% - ухаживать за животными, 40% - собирать мусор, 70% - изготавливать скворечники. Большинство учащихся стали осознавать свою роль в охране и восстановлении природной среды.

Анализ результатов анкет показал, что у детей после системной работы по экологическому образованию и воспитанию произошли значительные позитивные изменения.

Выводы:

1.  Для духовного развития личности человека важно, чтобы он с самого раннего детства наблюдал природу, непосредственно общался с ней.

2.  Формирование экологического отношения к природе в начальном звене необходимо осуществлять через интегрирование природоведческих знаний в общеобразовательные дисциплины, которое позволяет детям усвоить ведущие мировоззренческие идеи: единство неживой и живой природы, их взаимосвязи, человек как часть природы, формы развития материи, тела и их движение и т. д; через системы познавательных заданий для 1-4 классов на основе программного природоведческого материала по применению природоведческих знаний в новой учебной ситуации.

3.  Изучение экологического потенциала современных учебников, детских энциклопедий, справочников, художественной литературы, детских периодических изданий по окружающему миру показало, что в них имеются большие возможности для формирования у младших школьников экологического сознания.

4.  Внеурочную работу по формированию у младших школьников экологического отношения необходимо рассматривать как неотъемлемую часть всего учебно-воспитательного процесса и включать в неё нетрадиционные формы: экологические праздники, выставки различных творческих работ детей, компьютерное экологическое моделирование, экологический практикум, эколого-психологические тренинги.

5.  Значительное внимание нужно уделять практическому участию младших школьников в экологической деятельности.

3.2. РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ РАБОТЫ ПО ЭКОЛОГИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Результаты:

·  повышение уровня знаний учащихся по предметам «Природоведение», «Мир вокруг нас»;

рис. 1 Мониторинг качества знаний по природоведению, мир вокруг нас

Отслеживая уровень качества знаний учащихся за четыре года, можно сделать вывод, что качество знаний по данным предметам находится на эффективном уровне.

·  Одним из важнейших результатов обучения и воспитания является отношение к предмету. Известно, что положительное отношение к изучаемому предмету важно не только само по себе, но и влияет на учебные достижения школьников. Как показывают результаты мониторинга образовательных достижений учащихся по природоведению, мир вокруг нас, проводимого в течение 4 лет с учащимися класса, отношение учащихся к учебным предметам оставалось неизменно положительным, сохранялся высокий познавательный мотив, к 4 классу уже был сформирован внутренний побуждающий мотив, который является одним из свидетельств социальной зрелости и самостоятельности младших школьников.

Таблица 1

Отношение к предметам	Процент учащихся
Нравится и очень нравится	100 %
Не нравится и очень не нравится	0

·  победители в школьной и районной олимпиадах по природоведению (таб. 2)

Таблица 2

олимпиады	Количество участников
Олимпиада по природоведению	Дедова Кристина (победитель – школьный уровень) Малявина Вика Сусоева Дарья (2 место) Трусова Юля	Минина Оля (2 место) Сусоева Аня	Минина Оля (победитель – районный уровень) Сусоева Аня (3 место) Роик Толя

Ученики класса принимают активное участие в олимпиадах и занимают призовые места.

·  участие школьников в творческой деятельности, результатом которой стали их рисунки, поделки, сочинения, стихотворения, являющиеся отражением личностного отношения к тем или иным явлениям и процессам (Табл. 3.).

·  лауреаты и призеры в заочных экологических марафонах в рамках краевого общественного движения «Сохраним биосферу» (табл. 3);

Таблица 3

Активность участия учащихся в конкурсах, соревнованиях

Мероприятия	Количество участников
Конкурс сочинений, стихов	5 уч-ся	4 уч-ся (1стихотворение напечатано в районной газете «Патриот Алтая»)	4 уч-ся, (3 стихотворения напечатаны в районной газете «Патриот Алтая»)
Ежегодный конкурс чтецов «Живи мой край»	4 уч-ся 2 место	3 уч-ся 1, 2 место	4 уч-ся 1, 3 место, грамота за активное участие в конкурсе
Краевой заочный экологический марафон	3 уч-ся (лауреаты)	2 уч-ся (1 призер)	2 уч-ся (лауреаты)
Конкурс рисунков «Планета в опасности»	-	4 работы, 2 место	4 работы 1,2 место
Районная выставка детского творчества	2 работы	2 индивидуальные работы (1 отмечена Почетной грамотой)	Групповая работа уч-ся класса (отмечена Почетной грамотой)

·  Мои ученики стали активнее участвовать во внеурочных природоохранительных мероприятиях. Участвуя в общем деле, мои воспитанники учатся радоваться успехам друзей, огорчаться из-за их неудач, приходить на помощь тем, кто нуждается в ней. Дети сближаются, лучше узнают друг друга; общее дело сплачивает коллектив, создаёт атмосферу творчества, увлечённости, эмоционального комфорта (рис. 2)

 

Рис.2 Диагностика изучения ученического коллектива

Как видно на рис. 2 при анализе результатов опроса учащихся на предмет сплоченности, дружбы, взаимоответственности, взаимопомощи, участия во внеурочных мероприятиях и на основе диагностических материалов прослеживается динамика развития детского коллектива за последние четыре года.

·  Мониторинг изучения уровня воспитанности по таким критериям как любознательность, трудолюбие, бережное отношение к природе, отношение к школе, красивое в моей жизни показал, что основная группа учащихся имеют высокий и хороший уровни формирования данных качеств личности (рис. 3)

Рис. 3. Диагностика уровня воспитанности учащихся

 Вывод:

Полученные результаты подтвердили предположение об эффективности разработанных мною педагогических условий формирования у младших школьников экологического отношения к природе.

Младший школьный возраст наиболее благоприятен для целенаправленного формирования экологического отношения к природе. Эффективность этого процесса обеспечивается благодаря созданию целостной системы воспитания младших школьников, все составляющие которой (когнитивная, эмоционально-чувственная и деятельная) направлены на воспитание ценностей, где природа занимает особое место.

Заключение.

Подводя итоги можно сделать следующие выводы:

1. Экология наука относительно молодая, и возникла она из потребности человека сохранить природу и самих себя. Аспекты изучения данной науки достаточно обширны. В ней широко изучается человек, его среда обитания, взаимосвязь с природой, его влияние на среду обитания и природу. Этот повышенный интерес к человеку, как к объекту науки, сложился из-за существующих экологических проблем. В скором времени людям нужно будет предотвращать эти проблемы или ликвидировать их последствия.

2. Общество находится перед лицом всемирных экологических проблем и их решение зависит: а) от обновления научно-технической, инвестиционной, структурно-производственной сферы; б) от переориентации духовной жизни (привитие нового отношения к природе, основанного на взаимосвязи природы и человека, привитие норм и правил экологического поведения).

3. Проблемой экологического воспитания люди стали заниматься еще в XVII веке. Но в наше время данная проблема стала более актуальной в связи с надвигающимся экологическим кризисом. И все человечество не должно оставаться в стороне от решения проблем экологического воспитания подрастающего поколения.

4. Теоретическая основа экологического воспитания основывается на решении задач в их единстве: обучения и воспитания, развития. Критерием сформированности ответственного отношения к окружающей среде является нравственная забота о будущих поколениях. Правильно используя различные методы воспитания, учитель может сформировать экологически грамотную и воспитанную личность.

5. Как известно, воспитание тесно связано с обучением, поэтому воспитание, основанное на раскрытии конкретных экологических связей, поможет ученикам усваивать правила и нормы поведения в природе. Последние, в свою очередь, не будут голословными утверждениями, а будут осознанными и осмысленными убеждениями каждого ученика.

6. Существуют основные правила поведения в природе, которые могут усвоить учащиеся начальных классах. Нельзя навязывать детям эти правила, нужна целенаправленная, продуманная работа для того, чтобы знания перешли в убеждения.

7. Таким образом, благодаря продуманной, систематической урочной и внеклассной работе в начальной школе можно заложить основы формирования личности с новым образом мышления и типом поведения – экологическим.

БИБЛИОГРАФИЯ

1.  Биологический энциклопедический словарь./Под ред. М.: Советская энциклопедия, 1986.

2.  , Петрова воспитательной работы в начальных классах. - М.: Просвещение, 1980.

3.  В дружбе с людьми и природой. - М.: Просвещение, 1991.

4.  Зверев в школьном обучении. - М., 1980.

5.  , , Шубкина экскурсии. - М.: Просвещение, 1983.

6.  Кучер воспитание учащихся. - М.: Просвещение, 1990.

7.  Маркович экология. - М.: Просвещение, 1991.

8.  Олдан тревоги. - М.: Политиздат, 1990.

9.  Экологическое отношение и экологическое сознание.//Философские науки. -1991, N2.

10.  , Ясвин педагогика и психология. – Ростов - на –Д.; Феникс,1996.

11.  Моисеева педагогика: Понятийно-терминологический словарь для учителя. – Екатеринбург, 2004.

12.  , Найденская - наш дом./ Учебник – хрестоматия по основам экологии для дошкольников и младших школьников./ - Издательство «Лайда». Москва. 1995.

13.  Г, Планета – наш дом. /Методика проведения занятий по основам экологии для дошкольников и младших школьников./ - Изд-во «Лайда». Москва. 1995.

14.  «Игровые экологические занятия с детьми». - Минск «Асар» . 1996.

15.  Плешаков курс "Экология для младших школьников". - Программы общеобразовательных учреждений. - М.: Просвещение, 2002.

16.  Охрана природы: (Факультатив. курс). Пособие для учащихся /, , ; Под ред. . - М.: Просвещение, 1983.

17.  Я познаю мир: Детская энциклопедия: Экология/ Авт.-сост. . - М.: ООО "Издательство АСТ", 1997

18.  Баклицкая и навыки исследовательского изаскания: «Завуч», № 2, 2000, с.113-122.

19.  Савенков организации игр-исследований с младшими школьниками. Ж. «Практика административной работы в школе» № 1, 2004, с.35-38.

20.  Сырцева учителей по развитию навыков научно-исследовательской деятельности учащихся. Ж. «Дополнительное образование» № 2, 2004, с. 12-18.

ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЙ ЛАБИРИНТ

«ПУТЕШЕСТВИЕ ПО СТРАНЕ ЗНАНИЙ»

Игра предназначена для внеклассной работы с учениками 3 и 4 классов средней школы. Вопросы, предлагаемые в игре, помимо сведений, известных учащимся, содержат много другой интересной для них информации, которая будет способствовать расширению кругозора и повышению интереса к обучению.

ПРАВИЛА ИГРЫ.

В игре принимают участие три команды. Игроки заранее знакомятся с правилами, схемой и темами вопросов. Перед началом игры команды разыгрывают право выбора линии старта, выполняя на время одно и то же задание (предварительное). Команда, выполнившая задание первой, начинает игру. Верно ответив на вопрос, команда после хода соперников

выбирает тему следующего вопроса, пользуясь указателями-стрелками. В случае неверного ответа команда возвращается на исходную позицию и, дождавшись своей очереди, пытается ответить на другой вопрос. Команда, неправильно ответившая на все вопросы, которые она имеет право выбрать по указателям, выбывает из игры, уступая место запасным игрокам. Побеждает команда, первой ответившая на один из трех вопросов линии финиша. Для удобства и наглядности можно воспользоваться фишками разного цвета, используя схему как игровое поле.

ПРЕДВАРИТЕЛЬНОЕ ЗАДАНИЕ.

Тема: «Насекомые».

Это очень полезное насекомое похоже на бабочку или стрекозу. Свое название оно получило из-за золотистого цвета глаз. ( Золотоглазка )

Стартовый вопрос 1 линии.

Тема: « Растение-барометр»

Ягода невкусная: очень уж большие косточки в ней. Но посмотри: если листочки этого растения закручены вниз – будет хорошая погода. Примета верная: растение – хороший барометр.

( Костяника)

Стартовый вопрос 2 линии.

Тема: « Медведь-иностранец»

Внешне эти звери очень похожи на медведей, но только очень маленькие. Рост взрослого животного всего 60 см, а новорожденного – всего 2 см. Некоторое время он растет, путешествуя в сумке-складке, расположенной, как у кенгуру, на животе. Через 8 месяцев перебирается на спину к маме и ездит таким образом. Медведица таскает своего малыша еще 2,5 года, пока он не станет самостоятельным. Они живут только в Австралии. Питаются эти животные листьями эвкалипта, причем не всеми подряд. В разное время года они едят листья разных эвкалиптов. Как называется этот вид семейства медвежьих?( Коала ).

Стартовый вопрос 3 линии.

Тема: « Осень»

Осенью, когда все чаще стоят холодные

дни, вдоль берегов рек на мелких местах

образуется тонкий неподвижный лед – за-

береги. О начале какого периода в жизни

реки говорит появление заберегов?

(Ледостав)

Вопросы по указателям.

Растение-хищник.

В северных и центральных районах нашей страны, где-нибудь на окраине торфяного болота встречается крохотное растеньице. На ее листочках в любое время суток поблескивают мельчайшие прозрачные капельки, будто капельки росы. Вся верхняя сторона и края каждого листочка усажены еле заметными красными волосками-ресничками. Прозрачная капелька на конце каждого волоска вовсе не вода, а густая, липкая слизь. Насекомое, попавшее в ловушку, обволакивается ею, край листа медленно загибается, и пища начинает перевариваться.

О каком растении идет речь? ( Росянка)

Птица-акробат.

Эта птица настоящий акробат: только она может бегать по стволу дерева и вверх и вниз головой. Маленькую короткохвостую птичку можно увидеть зимой в парке, в саду, у кормушек в стайке синиц.

( Поползень)

С миру по нитке…

Это животное имеет голову коровы, хвост лошади, скелет бизона, шерсть козла, рога быка и ко всему тому хрюкает, как свинья. ( Як)

Весна пришла.

Первый месяц весны – март – римляне назвали в честь бога Марса. Этот грозный бог был покровителем воинов в боях и походах, приносил им победы. А если не было войн, люди все свои силы направляли на поля: пахали и сеяли. И поэтому названия месяцам народ давал по приметам и явлениям природы. Какое название дал народ марту? ( Протальник )

Опасное оружие индейцев.

Этот овощ широко используют для приготовления приправ к разным блюдам, а южноамериканские индейцы в 1532 г. с его помощью одержали победу над испанскими завоевателями: они насыпали молотые плоды растения на тлеющие угли жаровен, ветер понес едкий белый дым, вызывающий кашель, чихание и слезотечение, в сторону неприятелей, и те, бросив оружие, обратились в бегство. Назовите этот овощ. ( Красный стручковый перец)

Домашнее животное.

Назовите животное, которого люди одомашнили в конце каменного века, а именно в 6-8 тысячелетии до нашей эры в Передней Азии. То, что дают человеку эти животные, обладает значительной прочностью, растяжимостью, гигроскопичностью и незаменимо при изготовлении тканей. Кто это? ( Баран)

Зимние чудеса.

Ледяные кристаллики, падающие с неба зимой. Бывают разной формы. Если слипнутся, то образуют снежные хлопья. Что это такое?

Хитрое «яблоко»

Родина этого растения – Китай, где оно появилось задолго до нашей эры. В Европе это дерево культивируется с начала 15 века. Само название плодов в переводе с немецкого языка означает «китайское яблоко». Некоторые деревья могут жить до 150 лет. Если не срезать с дерева созревшие плоды, то, повисев зиму желтыми, плоды весной снова позеленеют, а осенью вторично пожелтеют. О каком дереве идет речь?

( Апельсиновое дерево)

Чудо-городок

Снаружи жилище этих трудолюбивых насекомых – просто куча хвоинок и мелких веточек. А внутри – настоящий многоэтажный город с улицами, переулками, перекрестками. Кто построил чудо-городок?

( Муравьи )

Старый знакомый.

Эта маленькая серая птичка известна всем, а вот для коренных жителей Северной Америки она была диковиной. Ввезли ее туда в 1850 г., и потрудилась она на славу – за помощь в уничтожении гусениц ей поставили памятник в центральном парке города Бостон. ( Воробей )

Легкая дымка

Это явление природы похоже на легкую дымку в воздухе, а иногда на белую, непрозрачную стену. Если утром дымка рассеется, то на траве обязательно будет роса. Что это? ( Туман)

Достойная награда

Эта трава – вместилище здоровья. Один из древних писателей сказал, что соком этого растения награждали победителей состязаний в беге, которые проводились в священные дни. Считалось, что это достойная награда, так как с помощью этого растения человек сумеет сохранить здоровье.

( Полынь)

Священное животное

В древнем Египте эти животные считались священными. В средневековой Европе этих животных черного цвета сжигали на кострах, а в Великобритании считают, что они приносят удачу. По мнению американского писателя М. Твена, это единственное животное, которое невозможно силой принудить к повиновению, а благодаря Р. Киплингу все знают, что гуляет оно само по себе. ( Кошка)

До 0? и выше

При повышении температуры воздуха до 0? и выше снег становится рыхлым и начинает таять. Это явление называется … (Оттепель)

Игра «ЭРУДИТ»

Тема: « ПО СТРАНИЦАМ УЧЕБНИКОВ»

Оборудование: 4 серии карточек по 4 в каждой, оцененных от 10 до 40 баллов по степени сложности заданий.

Ход игры. Участники выбирают карточку (1серия - 10;3 серия – 40 и т. д.) Если ответ верный, начисляются баллы, если допущена ошибка, баллы вычитаются. Выигрывает тот, кто набрал больше баллов.

1 серия – вопросы по математике

2 серия – вопросы по русскому языку

3 серия – вопросы по чтению

4 серия – вопросы по природоведению

1 СЕРИЯ – МАТЕМАТИКА

10 баллов: Полтора лимона стоят полтора рубля. Сколько стоят десять лимонов? ( Десять рублей)

20 баллов: В корзине 3 яблока. Как разделить их на трех человек, чтобы одно яблоко осталось в корзине? ( Отдать одному яблоко вместе с корзиной.)

30 баллов: Незнайка посадил 50 семян гороха. Из каждого десятка 2 семени не взошло. Сколько всего семян не взошло?

40 баллов: У двух торговок было по 30 слив. Первая продавала по 2 сливы за 1 копейку, вторая – по 3 сливы за 1 копейку. Однажды они решили сложить все сливы и продавать их по 5 штук за 2 копейки. Столько же выручили они денег или нет?

2 СЕРИЯ – РУССКИЙ ЯЗЫК

10 БАЛЛОВ: Вставьте пропущенные слова-антонимы :

Ручейку говорила река:

- Ты узок, а я ….

Ты мелок, а я ….!

Об одном позабыла река-

Что она началась с ….

(В. Данько)

20 баллов: Какую букву надо спрятать за местоимение, чтобы получилось название животного? (ЗА – Я – Ц )

30 баллов: Назовите несколько имен существительных, у которых при изменении ударения меняется и значение слова. ( Бе?лки – белки? ; за?мок – замо?к; стре?лки – стрелки?)

40 баллов: Определите части речи, разберите по членам предложения.

Сяпала Калуша с калушатами по напушке. Калушата присяпали, бутявку

стрямкали и подудонились.

3 СЕРИЯ – ЧТЕНИЕ

10 баллов: Назовите героя сказки Андерсена по описанию:

« Она была так прелестна, так нежна, вся из ослепительного льда и все-таки живая! Глаза ее сверкали как звезды, но в них не было ни теплоты, ни красоты…» (Снежная королева)

20 баллов: Назовите имя героя волшебной арабской сказки, для которого джинн построил за одну ночь золотой дворец. Как называется эта сказка?

( Алладин. Сказка из сборника «Тысяча и одна ночь» - «Волшебная лампа Алладина».)

30 баллов: Послушайте строчки из сказки – из какого они произведения, кто их автор?

«Воротился старик ко старухе.

Что ж он видит? Высокий терем.

На крыльце стоит его старуха

В дорогой собольей душегрейке.

Парчовая на маковке кичка,

Жемчуга огрузили шею,

На руках золоте перстни,

На ногах красные сапожки».

Дайте пояснение слов в фразе «парчовая на маковке кичка».(Парчовая – сделанная из ценного материала парчи, на «маковке» - на макушке головы, кичка – старинный женский головной убор.)

40 баллов : Кто из литературных персонажей проживал в лесу под именем «мистер Сандерс», назови произведения, которые он сочинял.

( Винни Пух. Пыхтелки, ворчалки, шумелки, кричалки и т. д.)

4 СЕРИЯ – ПРИРОДОВЕДЕНИЕ

1О баллов: Что общего у облаков и тумана?

(Они состоят из крохотных капелек воды).

20 баллов: Зачем скворцы и галки «катаются» верхом

на коровах, овцах и лошадях?

30 баллов: Весной на проталинках появляются цветы с золотисто-желтой корзинкой. После цветения появляются листья. Верхняя сторона листа на ощупь производит впечатление более холодной, чем нижняя. Растение лекарственное. (Мать-и-мачеха).

40 баллов: Распределите виды животных по средам обитания :

а) лес б) луг в) водоем

Волк, кузнечик, лиса, лягушка, цапля, белка, крот, пчела, карась, заяц, выдра, медведь, шмель, муравей, рак, утка, сова, еж, бабочка.

Счастливый случай

Игра состоит из 6 геймов, последний – это блиц-турнир, во время которого за 2 мин должны дать как можно больше ответов.

Первый гейм : «Чьи это строки?»

Есть в осени первоначальной

Короткая, но дивная пора –

Весь день стоит как бы хрустальный,

И лучезарны вечера…

Листья в поле пожелтели,

И кружатся и летят,

Лишь в бору поникши ели

Зелень мрачную хранят….

Второй гейм: «Легенды о цветах»

Нет на земле ничего прекраснее и нежнее цветов – этого хрупкого и драгоценного дара природы. Нет ничего на земле поэтичнее и живописнее цветов – этой чудесной музыки, удивительной гармонии форм, линий красоты. Цветы способны задеть самые сокровенные струны человеческой души. А сколько нежности в их названиях: маргаритка, незабудка… Знаете ли вы названия цветов?

Латинское название этого цветка «галактус» происходит от греческих слов «гала» - молоко и «актус» - цветок, т. е. молочно-белый цветок. Древняя легенда гласит: когда Адам и Ева были изгнаны из рая, шел сильный снег, и Еве было холодно. Тогда, чтобы как-то успокоить ее и согреть, несколько снежинок превратились в цветы. Отсюда символом этого цветка стала надежда.

(Подснежник)

По одной из легенд Геркулес смертельно ранил владыку загробного мира Плутона, а молодой врач залечил его раны корнями растения, которое и назвали именем врача. Цветок считается царем цветов и символом долголетия. (Пион) Ее родина Персия. Существует легенда: однажды в апреле богиня цветов и юности Флора в сопровождении Солнца и богини Радуги Ириды спустилась на землю. Перемешав все цвета радуги, она начала осыпать луга, леса. Дойдя до северных уголков Земли, богиня обнаружила, что все краски истрачены, осталась только лиловая. Тогда Флора брызнула лиловую краску на кусты, и выросла роскошная …. (Сирень). Старинная славянская легенда рассказывает: удалого Садко любила водяная царица. Однажды в лунном сиянии увидела она своего возлюбленного в объятиях земной девушки Любавы. Отвернулась гордая царица. Из ее прекрасных синих глаз покатились слезы, и только луна была свидетелем того, как эти слезы превращаются в нежные цветы. С тех пор этот цветок считается символом чистой и нежной любви. (Ландыш)

Третий гейм: «Если вы сбились с дороги»

Перед вами только сосна и ель. Как сориентироваться? Вы собирали ягоды и заблудились. Подскажет ли вам ягодка, где север, где юг?

Четвертый гейм «Живые барометры»

Утром туман стелется по воде. (к хорошей погоде) Дым столбом. (к морозу) Утром на траве роса. (дождя не будет) Вечером с реки поднимается пар. (завтра пойдет дождь)

Пятый гейм: «Заморочки из бочки»

1.Что общего у облаков и тумана?

2. Какая птица выводит птенцов зимой и почему?

3. Назовите самое крупное животное суши и самое крупное морское животное. (Слон, кит)

4. Стрекоза – вредное или полезное насекомое?

Шестой гейм.

1 команда.

1. Название какого растения связано со звоном? (Колокольчик)

2. Каких птиц больше на земле? (Домашних кур, воробьев)

3. Какая нить в природе самая тонкая? (Паутина)

4. Какие животные вылезают из кожи вон? (Змеи)

5. Какого цвета хамелеон? (Разного)

6. Назовите самую крупную реку на Алтае? (Обь)

7. Какие растения края занесены в Красную книгу России?

8. Назовите самое глубокое и красивое озеро на Алтае. ( Телецкое озеро)

2 команда.

1. Какая самая высокая трава? (Бамбук)

2. Какая рыба вьет гнездо? (Колюшка)

3. Цветы ангельские, а когти дьявольские. (Шиповник)

4. Какая птица носит название танца? (Чечетка)

5. Самая высокая вершина Алтая? (Белуха)

6. Какие животные края занесены в Красную книгу России?

7. Назовите самое крупное озеро на Алтае? (Кулундинское)

8. Назовите крупную реку, в которую впадает Чарыш? (Обь)

ИНТЕГРИРОВАННЫЙ УРОК ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ

И ПРИРОДОВЕДЕНИЮ

РУССКИЙ ЯЗЫК: ОБОБЩЕНИЕ ЗНАНИЙ ПО ТЕМЕ «ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ»

ПРИРОДОВЕДЕНИЕ: « НЕЖИВОЕ И ЖИВОЕ В ПРИРОДЕ, ПРИРОДНЫЕ СООБЩЕСТВА».

ЦЕЛЬ: 1. Закрепить знания по теме «Имя существительное»;

закрепить умения распознавать падежи существительных;

2.Продолжить формирование навыка правописания падежных окончаний;

3. Продолжить развитие умений работать со словарями;

4.Закрепить знания о живой и неживой природе; растениях и животных природных сообществ;

5. Продолжить формирование экологической культуры.

ОБОРУДОВАНИЕ: плакаты с изображением леса и луга; карточки с рисунками животных и растений; карточки с заданиями; словари.

ХОД УРОКА.

1.Организационный момент.

- Сегодня на уроке мы совершим экскурсию в страну «Имя существительное». Как в любом путешествии, у нас будут остановки с необычными заданиями. Вам предстоит вспомнить о признаках неживого и живого в природе, названия растений и животных, обитающих в природных сообществах.

- Ребята пошли в гости к дедушке леснику. Пошли и заблудились.

Поможем им найти дорожку?!

2. Работа по теме урока.

1.Словарная работа.

-Угадайте, куда мы отправимся?

Весной веселит.

Летом холодит

Осенью питает

Зимой согревает. \ЛЕС\

На доску вывешивается плакат с изображением леса.

-Что такое лес?

-Какое время года изображено?

-Назовите слова, характеризующие признаки лета?

-Подберите однокоренные слова к слову «лес», разберите по составу.

-К какой части речи относится слово «лес»?

- Что такое имя существительное?

Первая остановка в нашем путешествии – станция «Словознайка»

- На доске написаны части слова:

…реза,…ведь,…гурец,…сина,…ловей,…рона,…тофель,…тух, за…яц,

…бака.

Слова спокойно жили в книжке,

Но книжку вдруг прогрызли мышки.

От слов частички откусили

И в норку быстро утащили.

- Запишите словарные слова в тетрадь.

Вторая станция - «Проверяй-ка»

-Прочитайте слова. На какие две группы можно разделить их, поставив

вопросы что? или кто? (одушевленные и неодушевленные существительные.)

-Назовите имена существительные, обозначающие растения?

-Найдите растения, относящиеся к природному сообществу – лес.

-В какой тип леса они входят? (смешанный лес.)

-Назовите имена существительные, обозначающие животных.

-Найдите животных, обитающих в лесном сообществе?

2. Упражнения в определении склонений имен существительных.

Третья станция «Думай-ка »

- Отгадайте, кого они увидели в лесу?

Кто по елкам ловко скачет

И взлетает на дубы?

Кто в дупле орехи прячет,

Сушит на зиму грибы? (белка)

-Видят, над ними белка прыгает с дерева на дерево. Она готовилась к зиме. В дупле она устроила кладовую. Для чего она делает запасы? Что она заготавливает?

- Ребята, поможем белке заготовить грибы?

ИГРА «Сорви гриб»

- Как правильно срывать грибы? (на доске карточки с изображением грибов)

-Чтобы сорвать грибы белке, нужно их распознать и выполнить задание.

Я в красной шапочке расту

Среди корней осинок

Меня увидишь за версту

Зовусь я ……… ( подосиновик)

Задание на карточке с изображением подосиновика:

- Выпишите из загадки о белке имена существительные. Запишите их

в начальной форме, определите склонение.

- Как определить склонение?

-Какие имена существительные относятся к 1,2,3 склонению?

- Каких вы знаете еще лесных жителей? ( называют животных, определяют

склонение, поднимая карточки.)

- У нас еще есть грибы на лесной полянке и тоже с заданием.

Вдоль лесных дорожек

В шляпках разноцветных,

Издали заметных,

Собирай, не мешкай-

Это ………. ( сыроежки ).

Задание: просклоняйте слово «сыроежки» (письменно).

КТД

- На уроках вы познакомились с изменением имен существительных по падежам, узнали, по каким признакам можно отличить один падеж от другого.

-Составьте сообщение о том, что вы узнали о каждом из падежей по плану:

1. На какие вопросы отвечают имена существительные в …. падеже?

2. С какими предлогами они употребляются в предложениях?

3. Каким членом предложения являются имена существительные в … падеже в предложении?

4. Приведите пример предложения с именем существительным в ……… падеже. Объясните, как вы различили падеж имени существительного.

- Начни свое сообщение так: « Я хочу рассказать об именах существительных в ….. падеже».

- Для чего надо уметь различать падежи имен существительных?

( Уч-ся рассказывают сообщения о падежах в стихотворной форме –д/з )

Четвертая станция – «Упражняй-ка»

- Записать предложение, определить падеж имен существительных.

На верхушке сосны белка выгрызала из шишки семена, роняя вертящиеся в воздухе чешуйки.

Взаимопроверка.

-Ребята помогли белочке заготовить грибы и просят ее:

Белка, белка, расскажи,

Белка, белка, покажи,

Как найти дорожку

К дедушке в сторожку?

- Очень просто, - отвечает Белка. Прыгайте с этой елки на березку. С березки на большой дуб. С верхушки видна крыша. Это и есть сторожка.

-Спасибо, Белка, только мы не умеем по деревьям прыгать. Лучше мы еще кого-нибудь спросим.

Ребята пошли дальше и увидели …. кого?

Через поле напрямик

Скачет белый воротник. (заяц)

-Куда же так торопится Заяц, что он ищет?

Сидит девица в темнице,

А коса на улице. (морковь)

- Ребята, давайте поможем зайцу найти и собрать морковку, но непростой, а с заданием.

Раздаются карточки-морковки с заданием.

Индивидуальные задания. Дописать окончания имен существительных в словосочетаниях.

3.Правописание окончаний имен существительных.

- Чтобы правильно выполнить задание, давайте повторим окончания имен сущ., а для этого заполним таблицу.

Работа с таблицей на доске.

-Что нужно сделать, чтобы правильно написать окончания сущ.?

Самостоятельная работа по карточкам. Примерные задания:

На опушк… леса писал в тетрад… жил за деревн…

На крыш… избушк… шел по дорог… вяжет из шерст…

-А теперь составьте предложение с любым словосочетанием.

Ребята помогли зайчику и спросили его:

-Как найти сторожку?

-Нет ничего проще, - сказал Заяц.

Сначала будет пахнуть грибами. Потом капустой, потом запахнет лисьей

норой. Потом учуете запах дыма. Идите прямо на него. Это дедушка

Лесник самовар ставит.

-Спасибо, Зайка. Жаль, что носы у нас не такие чуткие, как у тебя. Придется

еще кого-нибудь спросить.

Пятая станция – «Наблюдай-ка»

-Вышли ребята на луг.(На доске вывешивается картина «Цветущий луг»)

-Что такое луг?

-Какие растения здесь изображены?

- Одна девочка решила подарить цветы дедушке леснику. Она пошла на луг

и нарвала большой букет полевых цветущих растений.

- Как вы считаете, правильно ли поступила девочка? Почему?

(Обсуждаются поставленные вопросы)

На цветке сидит Пчела. ( На доске картинка с изображением пчелы)

Пчелка, пчелка, расскажи,

Пчелка, пчелка, покажи,-

Как найти дорожку,

К дедушке в сторожку?

-Ж-Ж-Ж. Покажу, смотрите, куда я лечу. Идите следом.

Увидите моих сестер.

Куда они – туда и вы. Мы дедушке на пасеку мед носим. Ну, до свидания.

- Ребята, давайте поработаем как пчелки.

Шестая станция-«Отвечай-ка».

Задания:

- Добавьте приставки к корню –лет-.

-Подберите к придуманным словам имена существительные, обозначающие живое в природе. (отлет птиц, полет шмеля, вылет пчел и т. д.)

-Напишите ответы на вопросы (на доске). Данные в скобках слова поставьте в нужном падеже. Определите склонение и падеж. Выделите окончания.

1. К кому шли дети?

2.Где жил дедушка?

3. Для кого сорвали грибы?

4. За кем пошли дети?

Ребята пошли туда, куда летели пчелы и быстро нашли сторожку.

4.Подведение итогов.

- Ребята, вы были сегодня внимательными на уроке. Давайте растолкуем слово «внимательный». В этом нам поможет толковый словарь.

Работа с толковым словарем.

-Давайте прочитаем предложение на доске.

Станем мы старательными, вежливыми и внимательными к другим.

Ребята, мы сегодня во время путешествия помогли белке, зайцу. Это очень хорошо – увидеть и помочь другим. Мы побывали с вами на лугу и в лесу. По дороге к сторожке закрепили знания об имени существительном.

-Что понравилось на уроке, что было новым, интересным?

Оценки выставляются за письменные работы в тетрадях.

5.Домашнее задание:

карточки с заданиями (на выбор уч-ся),

растолковать слово «добросовестный»;

составить правила поведения в лесу.

ИНТЕГРИРОВАННЫЙ УРОК

МАТЕМАТИКА, МИР ВОКРУГ НАС

МАТЕМАТИКА: ЛОМАНАЯ.

МИР ВОКРУГ НАС: ЧТО РАСТЕТ В ЛЕСУ;

КТО ЖИВЕТ В ЛЕСУ.

ЦЕЛЬ: 1. Познакомить с понятием «Ломаная» линия;

закрепить нумерацию чисел 1-9; обобщить геометрический

материал.

2. Дать представление о грибах, как части живой природы;

обобщить признаки животных леса.

3. Продолжить воспитание гуманного отношения к живому,

норм поведения в природной среде.

4. Развитие внимания, памяти, логического мышления.

5. Воспитание коллективизма, взаимовыручки, взаимопомощи.

ОБОРУДОВАНИЕ: карточки с цифрами у учителя и учащихся; счетный

материал, геометрический материал, рисунок

лесовика, картинки с изображением животных леса,

кусочки проволоки, счетные палочки у детей.

ХОД УРОКА.

1. Организационный момент.

Прозвенел звонок! Внимание!

Проверь, дружок!

Готов ли ты начать урок?!

Все ли на месте, все ли в порядке

Тетрадка, ручка и дневник

Проверили, садитесь.

Начинаем урок под девизом: Мы пришли сюда учиться

Не лениться, а трудиться.

Работаем старательно,

Слушаем внимательно!

2. Постановка цели урока.

- Чему мы учимся на уроках математики, природоведения?

Сегодня мы будем повторять состав чисел, решать задачи, повторять геометрический материал, совершим путешествие в лес и, конечно, узнаем много нового и интересного. Но чтобы узнать, о чем новом будет идти речь, давайте выполним ряд заданий.

1 плакат (на плакате прямые линии, отрезки, ломаная линия.)

- Что лишнее на плакате, под каким №, почему?

2 плакат – Что изменилось? Что лишнее? Почему? \лишнее – ломаная л.\

- Повторять, узнавать новое нам поможет путешествие с Лесовиком.

3. Минутка чистописания.

Письмо цифры 2.

- На кого похожа эта цифра? (напоминает лебедя или гуся)

Два - похожа на гусенка

С длинной шеей, клювом тонким.

- К какой части природы мы отнесем гуся, лебедя?

(Это живая часть, относятся к птицам.)

- Назовите признаки птицы.

Показ учителем цифры 2 на доске, уч-ся пишут в тетради.

4. Работа с изученным материалом.

-Сегодня к нам пришел Лесовик и предложил нам совершить путешествие в лес, (на доске картинка с изображением леса.) к своим друзьям.

На доске (картинки с изображением животных)

Заяц Медведь

Дом Лесовика Волк Лиса

- В лесу мы встретимся с лесными обитателями, друзьями Лесовика.

(картинки закрыты). С кем мы встретимся, угадайте?

- Я прочитаю загадки, а вы должны найти признаки-отгадки.

Вы называете правильный ответ, я показываю картинку и дорогу к лесным жителям.

1.  У косого нет берлоги, не нужна ему нора,

От врагов спасают ноги, а от голода – кора. ( Заяц)

- Назовите признаки этого животного.

Открывается картинка с изображением зайца.

2.  Серовато, зубовато, по полю рыщет,,

Телят, ягнят ищет. (Волк)

По каким признакам вы догадались, что это волк?

Открывается картинка.

3.  Кто в лесу глухом живет, неуклюжий, косолапый,

Летом ест малину, мед, а зимой сосет он лапу? (Медведь)

- Какие характерные особенности животного помогли вам отгадать загадку?

4. Хвост пушистый, мех золотистый,

В лесу живет, в деревне кур крадет. (Лиса)

- Назовите признаки этого животного.

Открывается картинка.

- Назовите слово, которое объединяет ваши ответы. (Животные)

- От какого слова оно образовано? (от слова «живой»

- Значит медведь, лиса, заяц, волк – живая природа. К какой группе животных мы можем их отнести? (звери)

- Мы познакомились с лесными друзьями Лесовика. Они приготовили для нас задания.

1.  Задания зайца.

Соревнуются две команды (у уч-ся карточки с цифрами).

Участники команды должны построиться по порядку в соответствии с номером. Выигрывает команда, которая справилась с заданием быстрее и правильно.

2.  Задания волка. (Приложение «Беличьи забавы»).

Помогите белочкам найти свои корзинки с грибами. (Состав числа 7)

- Какие грибы собрала белка?

Я в красной шапочке расту

Среди корней осиновых,

Меня узнаешь за версту,

Зовусь я … (подосиновик)

Ставится картинка отгаданного гриба.

- По каким признакам вы узнали этот гриб?

- Гриб – это … продолжите мысль. (это часть природы)

- К какой природе относятся грибы? (живая природа)

- Какое слово указывает на это? (расту – это свойство всех живых существ).

- Где растут грибы?

- Кто ими питается? (ежи, лоси, белки, насекомые.)

- На грибы в лесу много желающих. И все их сырыми едят. А вот белка их

сушит. Развесит на сучки и, пожалуйста, к зиме есть запас.

- Кто из вас собирал грибы? Кто расскажет, как нужно их собирать?

- Очень важно не нарушать те места, где произрастают грибы. Если вы не

знаете, съедобные или несъедобные грибы, их нельзя собирать.

Лесовик приготовил вам еще одну загадку:

Стоит на полянке

В красной панамке,

Весь в белый горошек. (Мухомор)

- По каким признакам вы определили гриб?

Ставится картинка с изображением мухомора.

- Ребята, полезными для леса являются не только съедобные, но и ядовитые

для человека грибы, потому что ими питаются многие звери, насекомые,

птицы. Мухомор, например, служит для лося лекарством. Кроме того,

осина, береза плохо растут без грибов, а некоторые растения не могут

вообще без них жить. Не уничтожайте их!

3.  Задание медведя.

Решение задач с последующей взаимопроверкой.

( Уч-ся составляют решение задач с помощью разрезных цифр и знаков)

а). Четыре краски есть у Сани, б). Четыре спелых груши

Одна у маленького брата. На веточке качалось

Все краски посчитайте сами Две груши снял Павлуша,

Ну, постарайтесь-ка, ребята! А сколько груш осталось?

4.  Задание лисы. (плакат на доске)

Рассмотрите рисунок и ответьте на вопрос: «На какие фигуры села бабочка?»

- А теперь лиса просит изобразить треугольник и квадрат и рассказать все,

что вы знаете об этих фигурах.

( Несколько уч-ся берутся за руки и изображают заданные геометрические

фигуры).

5.  Изучение нового материала.

- Посмотрите, ребята, какой интересный путь мы прошли с Лесовиком.

Обратите внимание, дорожка по которой шел Лесовик, похожа на линию,

с которой мы будем знакомиться на уроке.

Такая линия называется ломаная.

Практическая работа.

Уч-ся сгибают проволоку в нескольких местах, получается ломаная линия.

Сообщается, что ломаная линия состоит из отдельных отрезков-звеньев.

Считают звенья ломаной.

- Ребята, мы с вами забыли про Лесовика. А он благополучно вернулся

домой. Давайте посмотрим на линию дорожки. Дорожка-линия замкнулась.

(Концы ломаной линии соединились). Линия замкнулась – такая линия

называется замкнутой.

- Ребята, а теперь вы попробуйте сделать замкнутой свою линию-проволоку.

- А теперь рассоедините концы линии – получилась незамкнутая линия.

- В начале урока мы решили узнать, как называется эта лини

- Что мы узнали про эту линию?

- Из чего состоит ломаная линия?

- Как называется ломаная линия, у которой концы соединяются?

- А у которой не соединяются?

6. Закрепление материала.

а). Работа по учебнику. Сюжетная картинка.

- Какую линию строит мальчик?

- Сколько звеньев в ней?

- Замкнутая она или нет?

- Можно назвать ломаной линией силуэт водоема? Почему?

б). Практические упражнения.

Составление ломаных линий из счетных палочек.

В тетрадях начертить ломаную линию незамкнутую и замкнутую из трех звеньев.

7. Итог урока.

- Над чем работали? Что нового узнали?

- С какими животными леса мы познакомились?

- Какие правила сбора грибов вы запомнили?

- Нужны ли лесу грибы?

- Какое настроение было на уроке?

- Как мы сегодня работали? (Дружно, быстро, кто активнее работал, кто помогал другим.)

8. Домашнее задание.

По карточкам (на карточках изображены ломаные линии) составить сообщение о ломаной линии.

Подготовить загадки о животных и грибах леса.

Беличьи забавы.

В лесу свои заботы, в лесу свои дела,

Грибы готовить на зиму пора уже пришла.

Собрала мама-белка своих бельчат-детей,

Сказала: «Хватит, крошки, вам шуток и затей.

Сегодня я с соседкою трудилась, что есть сил.

Собрали на полянке грибов мы пять корзин.

Из всех пяти корзинок наших только три,

Но их найти не просто, уж как там ни смотри!

А как узнать, где наши? Открою вам секрет:

На каждой из корзинок я спрятала ответ.

Считайте быстро и помните о том:

Под номером 7 стоит в лесу наш дом...

УМНИКИ И УМНИЦЫ

Цель: закрепить знания о сказочных героях; в игровой форме найти применение наработанным логико-математическим понятиям; развивать логическое мышление; воспитывать экологическую грамотность уч-ся.

ХОД ИГРЫ

Ведущий: Я рада приветствовать всех присутствующих на нашей игре. Тема сегодняшней игры: «Страна Знаний». Это значит, что вопросы будут из различных областей. Представляю участников игры – агонистов. Греческое слово «агон» означает «соревнование». Сегодня соревноваться предстоит …(представление участников). Если агонисты не смогут дать ответ на вопрос, это право предоставляется остальным ребятам, которых мы назовем «теоретиками». Это слово произошло от слова «цеория» - праздник, зрелище. За верный ответ теоретик получает орден шелкового умника. А судьи станут внимательно наблюдать, кто из теоретиков первым поднял руку. Представляю наших судей…

Итак, вызываю участников агона!

Перед началом конкурса, мы разыграем дорожки. Каждый из участников должен показать свое домашнее задание – разыграть сцену из книги, рассказать стихотворение, рассказ, придуманную историю (по выбору). Судьи подведут итоги –

чей показ удачнее, тот и получит право выбора дорожки.

Прежде чем вы выберете дорожки, напомню вам их свойства. Красная дорожка – самая короткая, но на ней нельзя ошибаться. На желтой можно ошибаться один раз.

Зеленая – самая длинная, но на ней можно ошибаться два раза. (Выбор дорожек)

Агон заканчивается как только один из участников пересечет свою дорожку. После каждого вопроса вам дается 30 секунд на раздумье.

1-й этап «ЗА ЗДОРОВЬЕМ К РАСТЕНИЯМ»

Наша природа – настоящее сокровище. Ценнейшими свойствами обладают растения, которые во множестве растут вокруг нас. Просто мы не всегда знаем о

«чудодейственных свойствах» самых обыкновенных трав. Из одних можно приготовить салаты, гарниры, из других изготовляют стойкие красители, третьи предсказывают погоду или указывают направление и время, четвертые лечат нас от различных недугов.

Здесь, в зарослях лесных,

Где все нам с детства мило,

Где чистым воздухом

Приятно так дышать,

Есть в травах и цветах

Целительная сила

Для всех умеющих их

Тайну разгадать.

На Карпатах существовало поверье, что весной, едва пригреет солнышко, снежинки со склонов гор превращаются в цветы, а в начале зимы эти цветы вновь превращаются в снежинки. В русской народной медицине это растение пользуется особой любовью. Ее рекомендуют при глазных заболеваниях, головной боли, опухолях. О каком растении идет речь? (Ромашка)

2. Эта трава – вместилище здоровья. Один из древних писателей сказал, что соком этого растения награждали победителей состязаний в беге, которые проводились в священные дни. Считалось, что это достойная награда, так как с

помощью этого растения человек сумеет сохранить здоровье. В старину считалось, что растение впитало в себя горечь людских страданий, и поэтому нет травы горше. Ее использовали как санитарно-гигиеническую настойку.

(Полынь)

3. Это растение можно встретить повсюду: под каждым забором, в канаве, у дорог. Это у нас в России это растение растет как сорняк. А в Японии на многих крестьянских полях можно видеть заботливо ухоженные грядки этого растения, используемого в пищу. В народной медицине применяются и корни, и листья. Заболела голова – приложите лист. Зудит кожа – быстро все успокоится, если приложить к этому месту лист этого растения. (Лопух)

2-й этап «СЛОВЕСНОСТЬ»

1. Чей это портрет? «Одет он чудесно: в одних чулках он тихо-тихо подымается по лестнице, на нем шелковый кафтан, только нельзя сказать, какого он цвета, - он отливает то голубым, то зеленым, то красным. По мышками у него по зонтику: один с картинками, а другой совсем простой, гладкий». Напиши имя этого героя. (Оле-Лукойе.) Для чего ему нужны два зонтика? Кто создал этот персонаж? ( Андерсен.)

Послушай отрывок, назови, из какой он сказки и кто ее автор:

«Вот неделя, другая проходит,

Еще пуще старуха вздурилась.

Опять к рыбке старика посылает.

«Воротись, поклонися рыбке:

Не хочу быть столбовою дворянкой,

А хочу быть вольною царицей».

Испугался старик, взмолился:

«Что ты, баба, белены объелась?

Ни ступить, ни молвить не умеешь,

Насмешишь ты целое царство».

Объясни смысл высказывания «Что ты, баба, белены объелась? Когда его можно применить?

Прочитай строки, записанные на доске, расставь знаки препинания, объясни правильность их расстановки. Кто автор этих строк, из каких они сказок?

«Живет Балда в поповом доме

Спит себе на соломе

Ест за четверых

Работает за семерых.»

«Дверь тихонько заскрипела

И в светлицу входит царь».

3-й этап «МАТЕМАТИКА И ЛОГИКА»

(К этому этапу остается лишь двое участников)

1. Вини Пуху подарили на день рождения бочонок с медом. Мед вместе с

бочонком имел массу 7 кг. Когда Вини съел половину меда, то оставшийся

мед вместе с бочонком стал иметь массу 4 кг. Сколько кг меда было в бочонке

первоначально?

(Решение задачи: 7 – 4 = 3, 3 • 2 = 6 кг.)

2.  Из старой оловянной ложки массой 123 г сделали 25 солдатиков. 24 солдатика

были одинаковыми, а на последнего олова не хватило, он оказался одноногим.

Какова масса последнего солдатика? (123: 24 = 5 г. Остаток 3 г.)

4-й этап «ЛИТЕРАТУРА»

Если в агоне определен победитель, вопрос задается теоретикам.

1.  Перед вами изображения трех птиц. Именем какой из них названа известная сказка Андерсена? (Соловей).

Ведущий. Итак, в нашей игре определился победитель. Он получает приз. Те теоретики, кто завоевал наибольшее количество орденов «шелкового умника», будут участниками в следующей игре.

ИНТЕГРИРОВАННЫЙ УРОК ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ

И ПРИРОДОВЕДЕНИЮ

РУССКИЙ ЯЗЫК: СКЛОНЕНИЕ ИМЕН ПРИЛАГАТЕЛЬНЫХ В

ЕДИНСТВЕННОМ ЧИСЛЕ (ОБОБЩАЮЩИЙ).

ПРИРОДОВЕДЕНИЕ: ПРИЗНАКИ НЕЖИВОГО И ЖИВОГО В ПРИРОДЕ.

ЦЕЛИ УРОКА:

1.Систематизация признаков имени прилагательного как части речи.

2.Совершенствовать знания о склонении имен прилагательных.

3.Закрепить природоведческие понятия «неживая природа», «живая природа».

4. Развивать умения употреблять прилагательные в устной и письменной речи.

5. Развитие интереса к предметам, используя занимательные

задания; развитие эмоций.

6. Воспитание бережного отношения к окружающей среде.

УРОК В ФОРМЕ ИГРЫ «Что? Где? Когда?»

ОБОРУДОВАНИЕ: конверты с заданиями ; барабан для игры, призы «сова» для награждения.

ХОД УРОКА.

1.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ МОМЕНТ.

Дети рассказывают о своей подготовке к уроку, с каким настроением начинают работу.

2.ОПРЕДЕЛЕНИЕ ТЕМЫ УРОКА, ПОСТАНОВКА ЦЕЛЕЙ.

Тему урока уч-ся определяют по стихотворению:

Красный, синий и зеленый,

Вкусный, сладкий и соленый,

Круглый, твердый и колючий,

Злой, холодный и трескучий,

Ясный, ласковый и грозный

И веселый, и серьезный.

- К какой части речи относятся используемые в нем слова?

- Вместе с изучением склонений имен прилагательных обобщим знания из природоведения. Вам предстоит вспомнить признаки неживого и живого в природе.

Постановка целей урока.

3.РАБОТА ПО ТЕМЕ УРОКА.

1. Обобщение знаний об имени прилагательном как части речи.

Составление опорной схемы на доске.

Род признак предмета имя прилагательное число ед. ч.

ж. р. м. р. с. р вопросы падеж мн. ч.

Во время работы вы можете обращаться за помощью к схеме на доске.

- Работать по теме урока нам поможет игра «Что? Где? Когда? ».

Знакомство с правилами игры.

- К нам пришло 6 писем-заданий от сказочных героев.

- Вращайте барабан и выбирайте задание.

По мере выполнения заданий составляется лист учета знаний уч-ся.

№	фамилия, имя ученика	номер задания	общая отметка
1	2	3	4	5	6
1
2
3
4

ЗАДАНИЯ: (приложение)

№ 1. «Требуется слово»

№ 2. Определи падеж.

№ 3. Запиши словосочетание.

№4. Творческая работа.

№5. Выборочное письмо.

№6. Верно ли утверждение…

- В конце игры определяются знатоки. Они награждаются «Хрустальной совой» 1,2,3 степени.

Итог урока.

Анализ построения урока, предложенных вопросов, трудностей в выполнение заданий.

-Что понравилось на уроке, что было новым, интересным?

-С каким настроением работали?

Домашнее задание.

Карточки-задания по выбору уч-ся.

0 Задание № 1. « Требуется слово»

 

К данным именам прилагательным подберите подходящие по смыслу имена существительные. Но использовать только те, которые обозначают предметы, относящиеся к неживой природе.

Запишите словосочетания и определите род имен прилагательных, выделите окончания:

Чистая ……., теплый ……, рыхлый ….., горячий ……,

голубое …… ,тяжелая …….., легкое …….

0 Задание №2.

Послушайте стихотворение Ю. Карасева «Приключения зеленого листа» и с помощью карточек покажите, в каких падежах стоит словосочетание зеленый лист.

Найдите в тексте стихотворения слова, относящиеся к неживой и живой природе.

Как – то раз с большого клёна

Оторвался лист зелёный

И пустился вместе с ветром

Путешествовать по свету.

Закружилась голова

У зелёного листа,

Ветер лист всё нёс и нёс,

Положил его на мост.

Лист не в шутку, а всерьёз

Лежит прямо на мосту,

В тот же миг весёлый пёс

Шмыг – к зелёному листу.

Лапой – хвать зелёный лист,

Дескать, поиграем.

«Не хочу», парашютист

Головой качает…

Ветер вмиг с листом зелёным

Над землёй взметнулся снова,

Но шалун – листок упал…

Я в саду пишу под клёном

Стих о том листе зелёном.

0 Задание № 3.

Используя данные предлоги, запишите словосочетания в нужном падеже и укажите его. Выделите окончания прилагательных.

Синее море (по) , ласковое солнышко (про) , интересное дело (для) , высокое дерево (к) , низкое окно (под), твердое слово (о).

0 Задание №4.

Из предложений выписать словосочетания прилагательного с существительным.

Указать род, падеж имен прилагательных и выделить окончания.

По широкой дороге мы подъехали к дому. Мы любовались прекрасной картиной. Вот и пришла долгожданная весна. После интересной игры все были веселы. Хорошо помечтать в звездную ночь. Зимой все мечтают о теплой погоде.

Устно ответьте на вопросы:

- Назовите слова из данных предложений, обозначающие природные объекты.

- Назовите признаки зимы, которые вы любите.

- Почему весной становится теплее?

- О каких природных весенних явлениях вы мечтаете зимой?

0 Задание № 5.

Запишите текст, дополняя его прилагательными.

Оживает лес. В зелени поют птицы. По ветвям скачут белки. Вот бежит заяц. А за кустом спряталась лисица.

Ответьте на вопросы:

- Дайте определение понятию «лес». Как люди используют лес?

- Какие объекты живой природы вы встретили в предложениях?

- Назовите признаки птиц.

-К какой группе животных относятся белка, заяц, лисица?

- Какие признаки у них одинаковые?

0 Задание № 6. Верно ли утверждение:

1.Имена прилагательные в единственном числе изменяются только по падежам.

2.Имя прилагательное согласуется в роде, числе и падеже с именем существительным.

3. Имена прилагательные мужского и среднего рода склоняются одинаково.

4.Прилагательные женского рода во всех падежах имеют одинаковые окончания.

Поставить «+» или «- »

ИНТЕГРИРОВАННЫЙ УРОК

ЧТЕНИЕ, МИР ВОКРУГ НАС

ЧТЕНИЕ: С. А.ЕСЕНИН «ЧЕРЕМУХА»

МИР ВОКРУГ НАС: ПРИЗНАКИ ЖИВОГО И НЕЖИВОГО В

ПРИРОДЕ ВЕСНОЙ.

ЦЕЛИ УРОКА: 1.Развивать технику чтения.

2.Познакомить уч-ся с творчеством , биографией поэта.

3. Продолжить отрабатывать дикцию и выразительность.

4. Закрепить знания о признаках времен года в неживой природе и изменениях живого в природе.

5. Развивать эмоционально - чувственное отношение к природе.

6. Прививать любовь к поэзии.

ОБОРУДОВАНИЕ: портрет , книжная выставка с произведениями поэта, картина с изображением черемухи.

ХОД УРОКА.

1.  Организационный момент.

Дети рассказывают о своей подготовке к уроку, с какими чувствами

они начинают работу.

2.Вводная беседа.

- Какое время года мы наблюдаем?

-Назовите признаки весны.

-Когда наступает ранняя весна?

- Каковы ее признаки в неживой природе?

-По каким признакам в природе отличается поздняя весна?

-За какими растениями вы наблюдали?

- Какие явления с ними происходят весной?

-Давайте остановимся на черемухе. Расскажите о своих наблюдениях

по плану:1.Время распускания листьев

2. Начало и конец цветения

3. Сроки плодоношения

4. Начало листопада.

3.Работа по теме урока.

-Замечательный русский поэт Сергей Александрович Есенин посвятил этому красивому растению стихотворение «Черемуха». Перед тем, как мы познакомимся с этим стихотворением, давайте немного узнаем о жизни .

- В осенний день 3 октября 1895 года в селе Константиново Рязанской губернии родился Сергей Есенин. С двух лет он был отдан на воспитание деду, у которого было трое взрослых сыновей; в этой семье и прошло почти все его детство. Среди других мальчишек Сережа был коноводом и большим драчуном, ходил всегда в царапинах.

Бабушка очень любила внука, нежности ее не было границ, но ругала за озорство. А дедушка подзадоривал на кулачную.

Так протекало его детство. Когда Сережа подрос, его отдали в церковно-учительскую школу, окончив которую, он должен был поступить в Московский учительский институт и стать учителем. Но этого не случилось. Целью и смыслом жизни Сергея стала поэзия. Стихи Сережа начал писать рано, лет с девяти, но сознательное творчество началось влет. Сергей Есенин воспевал в своих стихах природу, и не зря его называли певцом

русской природы.

Сейчас мы послушаем его стихотворение «Черемуха».

Чтение учителем стихотворения.

Беседа по впечатлениям уч-ся от услышанного стихотворения.

Чтение стихотворения учащимися про себя.

Анализ стихотворения

-Найдите признаки весны в неживой природе, описанные поэтом.

-Прочитайте четверостишие, где описывается ручей? Что сказал поэт о нем?

-Найдите строки, где поэт описывает черемуху. Какие красочные эпитеты он вводит для этого?

-Перечислите признаки живого у черемухи, которые приводит С. Есенин.

-Нарисуйте словесную картину к стихотворению.

4.Выразительное чтение.

- С каким настроением надо читать это стихотворение?

Выразительное чтение стихотворения уч-ся.

- Описание кого или чего понравилось больше? Почему?

5.Минутка природоведения.

- Черемуха не только красивое дерево, оно также очень полезное. Доказать это нетрудно. Вы знаете, что вода в лужах грязная, в ней находится множество микроорганизмов. Но если такую воду налить в тарелку, положить рядом ветку черемухи и все это накрыть стеклянным колпаком, то через несколько минут микробы погибнут. Их убили вещества, которые выделяют веточки черемухи.

В лесу, где растет черемуха, воздух всегда чистый. После цветения на веточках образуются лекарственные плоды.

- Хорошо ли поступают те, кто ломает ветки черемухи?

Повторение правил поведения в природе.

6. Обзорное знакомство с другими стихотворениями С. Есенина.

Группа учащихся готовит дома чтение стихотворений.

- наполнены особым ароматом. Чтобы его передать, ребята составили букет из черемухи, ромашки, ландыша, яблони, колокольчика, василька.

Черемуха…

Черемуха душистая

С весною расцвела …..

Ромашка…

Пахнет ромашкой и медом от ос….

Под венком лесной ромашки

Я строгал, чинил челны…

Ландыши…

Я по первому снегу бреду,

В сердце ландыши вспыхнувших сил …

Яблоня…

Словно яблоневый цвет, седина

У отца пролилась в бороде…

Колокольчик…

Ах, колокольчик! твой ли пыл

Мне в душу песней позвонил….

Василек…

И рассказал, что васильки

Очей любимых далеки…

- Вот какой замечательный букет у нас получился.

7. Итог урока.

- Подводим итог нашей работы.

-Чем мы занимались на уроке? Что вы узнали нового? Что больше запомнилось? Понравилось?

8.Домашнее задание.

Домашнее задание по выбору (два варианта):

- выучить стихотворение наизусть;

- выразительно читать стихотворение и нарисовать к нему иллюстрации.

Подобрать народные приметы про черемуху.

Интегрированный урок по математике и природоведению

Математика: решение задач на движение.

Природоведение: растения и животные леса, луга, водоема.

Цели урока:

1.  Закрепить знания о связи между величинами (скоростью, временем и расстоянием) с помощью решения задач.

2.  Совершенствовать вычислительные навыки.

3.  Обобщить знания детей о неживом и живом в природе, о растительных сообществах.

4.  Продолжить формирование экологической культуры.

Оборудование: карточки к устному счету, иллюстрации к задачам, таблицы с изображением: леса, луга, водоема; гербарии растений, коллекция насекомых, карточки с формулами нахождения s, t, v.

Ход урока

1.  Организационный момент.

2.  Вводная беседа: определение темы урока, постановка целей.

3.  Устный счет.

На этом уроке мы отправляемся в увлекательное путешествие, но чтобы узнать куда, нужно расшифровать слово. Посчитайте и ответы расположите в порядке возрастания.

- Дайте определение леса. ( Лес – это природное сообщество, состоящее, главным образом, из деревьев и кустарников.)

- Итак, мы с вами отправляемся в лес, а на чем поедем, выбирайте сами: на поезде, автомобиле, самолете.

4.  Решение задач.

На доске записаны 3 формулы на движение.

- Вы выбрали поезд, он проехал 90 км со скоростью 45 км\ч. Найдите:

- Время движения этого поезда.

- Какую формулу мы используем для решения задачи?

- Посчитайте, сколько времени будет двигаться поезд?

- Посмотрите, какие еще формулы вам известны?

- Эти формулы мы будем использовать для решения задач на движение.

? Экскурсия в лес.

- Посмотрите на доску, мы приехали в лес (иллюстрация леса).

- Какие деревья растут в этом лесу? (Подсказкой служат рисунки, гербарий растений: тополя, вязы, дубы).

- К какой части природы они относятся?

- Как вы определили? Назовите признаки живого в природе?

• В лесу 1296 тополей, вязов в 3 раза меньше, чем тополей, а дубов в 5 раз больше, чем вязов. Сколько дубов в этом лесу?

Анализ задачи. Проверка вычислений.

- Сравним, каких деревьев больше.

- Как называется лес, в котором больше дубов? (дубрава).

• Дубовая роща выделяет в год 830 кг кислорода, а такая же сосновая роща – 540 кг. На сколько больше кислорода выделяет дубовая роща, чем сосновая?

- Каких зверей можно встретить в лесу?

- Какие птицы там обитают?

- Как люди используют лес? ( Лес дает человеку древесину, ягоды, грибы, лекарственные растения, кислород … Лес – богатство Земли и помогает жить человеку.)

• Ежегодно в нашей стране собирают 11 миллионов тонн ягод, 5 миллионов тонн орехов, 330 тыс. тонн грибов. Сколько всего природных даров собирают в нашей стране?

Лес – это природное сообщество, в состав которого входят: деревья, кустарники, травы, мхи, лишайники, грибы; в нем обитают различные животные. Все эти растения и животные тесно связаны между собой и влияют друг на друг.

? Путешествие на луг.

- Мы продолжаем наше путешествие и дальше едем на луг.

- Дайте определение луга (вывешивается иллюстрация луга).

( Луг – это природное сообщество, образованное влаголюбивыми травянистыми растениями.)

- Посмотрите на гербарные образцы и назовите растения, которые мы здесь встретим. ( Тимофеевка, клевер, мышиный горошек).

- Выбираем транспортное средство. (Самолет).

•Этот самолет лемин со скоростью 240 км\ч. Найдите расстояние, которое он пролетел.

Анализ задачи.

- Кто скрывается в густой траве луга?(мелкие звери, птицы, насекомые)

- Назовите, какие насекомые здесь обитают? (Иллюстрация, коллекция).

- Назовите общие признаки строения насекомых.(голова, грудь, 4 крылышка,

брюшко, пара усиков, 6 ножек.)

• Решим задачу про насекомых.

Бабочка за 3 мин пролетает расстояние 180 м. А стрекоза за 2 часа пролетает расстояние в 14400 м. Во сколько раз скорость стрекозы больше скорости бабочки?

Анализ задачи.

- Назовите птиц, обитающих на лугу. Опишите внешние признаки птиц. (Иллюстрации)

-Чем они питаются?

- Где устраивают гнезда?

- Какие звери обитают на лугу? (Мыши, кроты).

- Почему здесь не селятся крупные звери?

- Как человек использует луга?

Луг – это природное сообщество с травянистой влаголюбивой растительностью, где обитают небольшие по размерам животные. Для человека луг имеет большое хозяйственное значение: это – сенокосные угодья, здесь растут лекарственные растения. Поэтому люди охраняют луга.

? Экскурсия к водоему.

- Продолжим наше путешествие на автомобиле, отправимся на водоем (иллюстрация).

• За 2 часа автомобиль проходит расстояние 84 км. Расстояние до водоема 14000 м. Сколько времени мы затратим на поездку к водоему?

Анализ задачи.

- Посмотрите на водоем (иллюстрация).

- Что это за водоем?

- Дайте определение пруда.

- Какие растения населяют водоем?

- Как они приспособлены к жизни в воде?

- Какие птицы чаще встречаются на водоемах? Их особенности?

• Задача: на этот пруд прилетели водоплавающие птицы: гуси и утки. За 3 часа гуси пролекм, а утки с такой же скоростью летели 5 часов. Какое расстояние пролетели утки?

Анализ задачи.

Водоем – это природное сообщество с разнообразным растительным и животным миром. Растения и животные водоемов тесно связаны между собой и влияют друг на друга. Водоемы могут быть естественные и искусственные.

Водоемы нужно охранять.

5.Итог урока.

Какие формулы использовались при решении задач на движение?

В каких единицах измеряется скорость? Время? Расстояние?

Какие растительные сообщества мы посетили?

Что понравилось на уроке?