Об экологическом образовании в переходный (к устойчивому развитию) период

,

Кузбасский государственный технический университет

ОБ ЭКОЛОГИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ В ПЕРЕХОДНЫЙ
(К УСТОЙЧИВОМУ РАЗВИТИЮ) ПЕРИОД

Задачи любого образования (в том числе экологического) всегда формировались с учетом тех проблем, которые возникали в обществе под влиянием конкретной ситуации. Последняя фактически составляла тот вызов, на который общество отвечало доступными ему средствами, в том числе образовательными.

В настоящее время таким вызовом явился экологический кризис. Общество отреагировало на него концепцией устойчивого развития. Суть ее заключается в том, что никто не имеет права нарушать хрупкое равновесие, установившееся в системе “общество - природа”. Императивом его сохранения стала необходимость обеспечения оптимального соотношения между ростом благосостояния, с одной стороны, и деградацией окружающей среды, с другой. Это нашло отражение в тех идеях, которые стали ответом на экологический вызов. Главная из них - обеспечить процесс экологизации образования. Процесс этот реализуется в основном в двух формах : создание специальных звеньев экологического образования (с преподаванием различных экологических дисциплин) и экологическая переориентация других дисциплин естественно-научного и гуманитарного профиля. Фактически речь идет об адаптации всего образования к новым экологическим и социальным условиям.

Адаптация экологического образования к устойчивому развитию вынуждает определить отвечающие ему подходы и принципы. Остановимся на них.

Прежде всего, следует подчеркнуть необходимость переориентации всей системы образования на новые ценности. Происходит вытеснение технически ориентированного мировоззрения экологически ориентированным мировоззрением. Новое мировоззрение усваивается с трудом. Его утверждению мешают не только сложившиеся стереотипы, но и экономические трудности, которые переживает страна и Кузбасс, в частности. В условиях социальной напряженности, неплатежей, необеспеченности самым необходимым очень притягательным становится соблазн решить многие проблемы жизнеобеспечения за счет сверхвозможного потребления природных ресурсов и загрязнения окружающей среды. Но это дорога в никуда. Чтобы закрыть ее, нужна система социальных (экономических, политических, правовых и других) мер, среди которых на первое место все больше выступает экологическое образование.

Что мы понимаем под экологическим образованием?

Это не просто расширение значимости тех дисциплин, которые дают нам знания об окружающей среде. Это скорее новая парадигма, в которую сейчас вступает весь процесс образовательной деятельности на различных его этапах, начиная с раннего детства и до самой смерти. Этот процесс неравномерен. Его неравномерность определяется возрастными особенностями ребенка, школьника, студента. Одновременно этот процесс противоречив. С одной стороны, экологическое образование должно быть непрерывным (каждый предыдущий этап плавно переходит в последующий), с другой, оно должно быть новационным (каждый новый этап должен быть качественно иным, раскрывать новый пласт знаний и ценностных ориентаций). Общего рецепта разрешения этого противоречия нет, но накоплен определенный опыт. В ряде областей образование начинается с детского сада, где оборудуются специальные уголки, проводятся игры, в которых дети учатся соотносить себя с различными представителями природы. Оно продолжается в школе, где они получают навык общения с окружающим миром, разнообразные знания, первоначальный опыт исследовательской деятельности, затем в колледжах и университетах, где этот опыт и навыки общения с природой совершенствуются, обретают профессиональные черты.

Таким образом, процесс экологизации познавательной деятельности прослеживается у нас довольно четко, однако необходимо обратить внимание на следующие недостатки:

1. Не везде и не всегда этот процесс имеет непрерывный характер. Нередко игнорируется преемственность на различных этапах образовательной деятельности, поскольку, как правило, программы для школ составляют одни люди, для средних специальных учебных заведений - другие, для высших - третьи и т. д.

2. Недостаточно учитываются возрастные особенности взрослею­щего человека, новый уровень восприятия им окружающей природы. Так, если в подростковом возрасте важно сформировать адекватное отношение к окружающей среде при гармоническом сочетании ценностных установок, основных элементов знания и деятельности, то в среднем возрасте желательно больше внимания уделять деятельностному моменту, формированию экологической активности, а в старшем возрасте, когда развивается прагматическое отношение к окружающей природе, следует делать акцент на формировании гуманистических ценностей с учетом тех негативных последствий, которые вызываются грубым вмешательством в экосистемы. Экологическое образование на профессиональном уровне предполагает формирование комплекса знаний и навыков, ориентированных на предотвращение и преодоление негативных экологических последствий.

3. В нашем экологическом образовании слабо реализуется принцип комплексности. Экологические знания в школе, в средних специальных учебных заведениях, да и в вузах даются весьма односторонне, как правило, ограничиваясь либо техническими, либо естественно-научными сведениями. В последнее время все больше, особенно на уровне вузовского образования, даются экономические знания. Например, в части определения ущерба, эколого-экономических санкций и т. п. Однако следует отметить явно недостаточное внимание, уделяемое гуманитарному комплексу экологических дисциплин (экологическому праву, социальной экологии, истории экологических движений и т. д.).

На наш взгляд, очень важно знакомить учащихся, особенно старшего возраста, с мировоззренческими экологическими концепциями, например, восточными, в которых прививается чувство благоговения перед природой, учением Швейцера об уважении к жизни во всех ее проявлениях, работами Римского клуба по моделям современного мирового развития, идеями В. Вернадского о ноосфере, русским философским космизмом, с концепцией устойчивого развития, представленной на конференции в Рио-де-Жанейро в 1992 г.

4. Следует отметить, что в процессе образования не отражается еще один важный принцип, реализация которого наталкивается на препятствия консервативного плана - это принцип сочетания локальных и глобальных экологических ценностей. Несомненно, любовь к родному краю, знание его природных особенностей, осознание уникальности его экосистем - все это составляет необходимую основу экологического образования и воспитания. Однако не следует забывать, что до 21 века осталось немного времени, что мы живем в эпоху, когда человек, благодаря своему техническому оснащению, стал глобальной геологической силой и земной шар из огромного и, казалось бы, беспредельного пространства превратился в весьма ограниченный и к тому же довольно хрупкий шарик, который можно не только облететь, но и уничтожить за несколько часов. Ойкумена отдельного человека расширилась, выйдя не только за пределы отдельной страны, но и всего земного шара, и одновременно сузилась, столкнувшись с глобальной экологической опасностью. Люди из далеких континентов оказались связанными друг с другом жизненно важными экологическими связями, разрушение окружающей среды стало общей бедой различных народов.

Здесь мы подходим к проблеме экологического пространства. Последнее имеет как объективный, так и субъективный смысл. В объективном смысле оно представляет собой реальное пространство, сферу жизнедеятельности человека, в субъективном - поле деятельности нашего сознания, пронизанное чувством ответственности. Задача экологического воспитания заключается в том, чтобы расширить это субъективно-реальное пространство, сделать его более богатым, адекватно отвечающим окружающему экологическому пространству.

За этими, казалось бы, абстрактными рассуждениями кроются конкретно практические действия. Человек с узким полем экологической ответственности, убрав, скажем, мусор в квартире, ограничится тем, что выкинет его за пределы квартиры, возможно даже на площадку (Обломов, как известно, вообще ограничивался тем, что его слуга убирал лишь в центре комнаты). Для человека с современным экологическим кругозором экологическая проблема приобрела иные масштабы, чем это было несколько десятков лет назад. Она вышла за пределы земного шара, и сейчас стоит задача уборки мусора уже с околоземного пространства.

5. В процессе экологического образования и воспитания недостаточно тонко учитывается сложный и противоречивый мир восприятия учащимися окружающей природы. Можно, на наш взгляд, говорить о разной степени амбивалентности этого восприятия у разных людей, которые, с одной стороны, понимают всю важность сохранения природы, а с другой, вынуждены в силу производственных функций разрушать ее. Этот внутренний личностный конфликт в значительной степени зависит от остроты противоречий между производственными и экологическими потребностями. Он достаточно четко просматривается у взрослых, однако закладывается в детстве, в частности, в тех конкретных ситуациях, когда домашних животных, к которым привыкает ребенок, убивают в потребительских целях. Вегетарианство не случайно появилось. Оно стало одним из способов нравственного решения этой проблемы. И хоть такое решение не может быть навязано всем без разбора, проблема существует, она должна находить то или иное (желательно тактичное) решение.

6. Говоря о методических моментах экологического образования, нельзя не отметить такой недостаток, как отсутствие (полное или частичное) наглядных средств. Наши школы страдают от того, что учителя не вовремя получают зарплату, не хватает учебных пособий, невозможно произвести качественный ремонт помещений и т. д. В этих условиях трудно закупать дорогостоящую технику, на которой можно было бы в игровом варианте отрабатывать экологические навыки. Тем не менее можно кое-что делать собственными силами, например, выпускать экологическую газету, создавать фотомонтажи, схемы и т. п.

В этом плане значительные возможности есть и в средних, и высших учебных заведениях. Определенный опыт уже имеется. В Кемеровском гос. университете, например, в свое время были созданы уголки живой природы, в Кузбасском техническом университете образована кафедра экологии, где начинает разворачиваться работа по обеспечению преподавания наглядными материалами, на кафедре философии разработан комплект экологических схем, КузГТУ тесно сотрудничает с экологической академией, которой он оказывает всяческую помощь. На этом фоне необходимо вплотную приступить к формированию экологически ориентированного преподавания на базе каждой конкретной дисциплины, к корректировке программ, учебных планов и к разработке методической базы экологизации преподавания в вузах.

Следует также заметить, что в процессе экологического обучения слабо используется художественная литература, а, как известно, именно она оказывает впечатляющее воздействие на сознание подростка, да и взрослого человека тоже. Среди современных фильмов, которые показываются по телевидению, к сожалению, немного таких, которые приобщают к природе, заставляют сопереживать ей. Напротив, больше таких, в которых природа вообще отсутствует, либо играет роль фона. Это различного рода детективы, “ужастики” и т. п., где главным становится охота на людей, где отчуждение не только природы, но и человека достигает трудновыразимой степени. В них много действия, экспрессии, но очень мало созерцания, которое возвышает ум, обогащает душу. В классической русской литературе, как раз напротив, природа всегда была не только местом действия, фоном определенных событий, но и важным участником. В природу герои всматривались, как в зеркало, стараясь таким образом понять не только ее, но и себя. Нам нужно добиться ренессанса нашей отечественной художественной культуры с ее глубоким пониманием природы, с ее умением не только осознать эту красоту, но и слиться с ней.

7. Мы также мало и плохо знаем опыт преподавания экологических дисциплин на Западе. Редко какая школа может позволить себе пригласить в гости учителя из стран дальнего зарубежья, где, как известно, борьба с негативными экологическими последствиями проводится довольно успешно, а экологическое образование и воспитание осуществляются на высоком уровне. Примечателен в этом отношении случай, который рассказан в книге и “Экологическая педагогика и психология”. Студентка из нашей страны, работавшая в детском лагере в США, вырыла ямку в песке, чтобы спрятать туда папироску, которую она перед этим выкурила. К ней подошли двое молодых американцев и вежливо попросили разрешения откопать окурок, с тем чтобы выбросить дома в мусорный ящик. Ситуация, прямо скажем, такая, которую в наших условиях трудно представить.

Очень мало у нас в Кузбассе семей, которые могут позволить послать своих детей учиться в какую-нибудь из европейских стран или просто жить там. А было бы неплохо, если бы департамент образования установил контакты с детскими учреждениями этих стран, создал бы совместный фонд с целевым экологическим назначением, чтобы дети могли поехать туда, приобщиться к экологической культуре. Им бы по возвращению было о чем рассказать своим друзьям, да и учителям, наверное, тоже.

Все перечисленные недостатки, которые так или иначе проявляются в нашем экологическом образовании, имеют как объективные, так и субъективные причины. Наше общество с его экономическим и политическим потенциалом находится в состоянии депрессии. Средств не хватает на самое насущное, тем более их недостает образованию. С другой стороны, наши учителя сами недостаточно подготовлены к тому, чтобы эффективно осуществлять процесс экологического образования в новой парадигме устойчивого развития. В связи с этим возникает потребность в организации образовательной системы, ориентированной на подготовку и переподготовку как специалистов в области экологии, так и тех, кто так или иначе по роду своей деятельности вынужден решать природоохранные проблемы...

Соответственно следует предусмотреть:

-  регулярные экологические курсы (возможно при высших учебных заведениях);

-  семинары, конференции, проводимые с приглашением видных ученых, специалистов в различных областях природоохранной деятельности;

-  просветительские структуры, которые бы опирались на экологическое движение, либо на организации, подобные обществу “Знание”, но, разумеется, на другом уровне, с учетом новых социальных реалий;

-  выпуск квалифицированных экологов, специалистов не только в сфере биологии естественных наук, но и в сфере экологической политики, экологического менеджмента и т. п., распространив экологическое образование также на сферу подготовки специалистов неэкологического профиля;

-  государственную и общественную экологическую аттестацию работников образовательных учреждений, а также предприятий (в первую очередь тех, которые загрязняют окружающую среду).

Назрела необходимость издания учебной литературы по общеобразовательным и специальным дисциплинам с экологической направленностью, где отражалась бы не только значимость тех или иных научных открытий в развитии производства, но и потенциальная угроза здоровью человека и окружающей среде. Большие возможности в этом плане предоставляет, в частности, курс общей физики в силу необычайно широкого круга изучаемых вопросов естествознания и длительного временного интервала изучения физики. Физические законы лежат в основе многих технологий, поэтому в курсе общей физики должны быть сформулированы некоторые общенаучные природоохранные принципы, инициирующие исследования таких проблем, как:

-  материальное единство мира на физическом, биологическом и социальном уровнях;

-  состояние пространства и его изменения под воздействием человека;

-  взаимосвязь пространственных состояний и искусственных физических полей;

-  взаимосвязь процессов, протекающих в биосфере, с состоянием космического пространства;

-  экология энергетики и т. д.

Вместе с тем в технических вузах необходима определенная дифференциация в отражении экологических проблем для разных специальностей. Так, студенты горного факультета должны четко представлять, что деятельность предприятий горнорудной промышленности - это огромная геологическая сила, вовлекающая значительные массы косного вещества в антропогенный планетарный обмен, ведущий к изменению условий существования живого вещества. Эти изменения полиморфны и включают в себя разрушение ландшафта, уничтожение плодородных слоев земли, рек, усиление радиационного фона, изменение напряженности магнитного поля Земли и тепловых потоков из её недр, газовые выбросы и т. д.

Не менее разнообразны экологические проблемы, связанные с эксплуатацией автомобильного транспорта и других тепловых машин, а также с деятельностью химических предприятий. Сюда относятся химическое, акустическое, тепловое, пылевое загрязнения атмосферы, парниковый эффект, усиление социальной напряженности и т. д.

Важнейший принцип экологизации преподавательской деятельности - формирование у студентов системы знаний по природоохранной тематике и развитие способности к предвидению последствий той или иной производственной деятельности. Реализация этого принципа возможна в рамках различных курсов и дисциплин.

Методологической основой экологического образования должен, на наш взгляд, стать комплексный подход, ориентированный на оптимальное сочетание экологических ценностей и экологически эффективных действий.

Нередко, в зависимости от силы и степени воздействия различных факторов (условий окружающей среды, характерологических особенностей, получаемой информации и т. д.), становление экологически ориентированной личности происходит однобоко, развитие получает лишь какой-нибудь из указанных факторов. Первоначально едва намечающееся различие между степенью развитости экологических чувств, действий и знаний со временем переходит в конфликт и способно закрепляться в виде различного рода психологических комплексов, вплоть до неврозов. Природа в этом случае становится не только их прямой или косвенной детерминантой, но и способом их преодоления.

В условиях противоречивого воздействия различного рода факторов, имеющих место в процессе взросления, возможны девиации, берущие свое начало в обстоятельствах далекого детства. Иногда нас удивляет, казалось бы, беспричинная жестокость в обращении с животными, но не является ли это частным проявлением той идеологии, согласно которой, человек рассматривался как господин, стоящий над природой, которому по отношению к последней все позволено? Жестокость по отношению к животным как проявление жестокости вообще может оказаться обращенной на людей, если она, разумеется, вовремя не будет “купирована”. Очевидно, здесь нужны свои психотерапевтические средства.

Человек довольно рано начинает строить иерархию ценностей, в которой он определенным образом соотносит себя как человека с другими людьми и животными. Субъективность этих построений приводит подчас к тому предельному случаю, когда один человек ставит другого человека ниже животного. Это может происходить в силу разных причин, в частности, либо потому, что он животных любит больше, либо потому что он людей ценит меньше, чем животных.

Общие призывы “любить природу” уже мало что дают. Необходима дифференциация различных объектов дикой и преобразованной природы, осуществляемая с учетом иерархии этих объектов, как с общеприродных, так и с общесоциальных ценностных ориентаций. Ориентируя на экоцентризм, мы в то же время не хотели бы, чтобы это обернулось забвением древнего принципа, согласно которому человек был и остается мерой всех вещей.

Получено 20.01.99.