Теория и методика развития речи детей дошкольного возраста (стр. 1 )

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4




Новые авторы:


Новые материалы:
ИНФОРМАЦИОННОЕ ПИСЬМО № 1
Солодухина Евгения

ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА РАЗВИТИЯ РЕЧИ

ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

(Фадеева М. В., канд. пед. наук, доцент)

САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ

ЗАДАНИЯ К ПРАКТИЧЕСКИМ ЗАНЯТИЯМ

В этом разделе представлены задания, которые помогут вам подготовиться к практическим занятиям. Материал к каждому практиче­скому занятию сопровождают следующие обозначения:

&  План занятия

@  Вопросы для обсуждения на занятии

Ù  Подсказки, которые помогут вам сориентироваться в содержа­нии задания и предложенной литературе

$  Рекомендуемая для изучения литература.

%  «Обратите особое внимание...»

Занятия 1-2

Становление отечественной теории и методики развития ре­чи детей в трудах К. Д. Ушинского и Е. И. Тихеевой

План занятия:

1. К. Д. Ушинский о происхождении и сущности языка народа, его значен ш в развитии личности ребёнка.

2. Проблема соотношения родного и иностранного языка в трудах К. Д. Ушинского.

3. К. Д. Ушинский о целях первоначального обучения родному языку.

4. Основные теоретические положения методики развития речи Е. И. Тихеевой.

5. Е. И. Тихеева о задачах, содержании и методике реализации ос­новных разделов работы по развитию речи детей дошкольного возраста.

Составьте тезисы ответов на следующие вопросы, включив в них цитаты из изученной литературы:

• Почему К. Д. Ушинский считал, что родной язык — лучший наставник ребенка?

• Какова взаимосвязь целей первоначального преподавания рус­ского языка, выдвинутых К. Д. Ушинским?

• В чем вы видите значение положения К. Д. Ушинского о соот­ношении родного и иностранного языка?

• В чем состоит актуальность теоретических положений методи­ки развития речи, сформулированных Е. И. Тихеевой?

Ù  Подсказка. Основные положения методики развития речи, сформулированные Е. И. Тихеевой.

• Роль речи в умственном развитии, единство сенсорного и лингвистического воспитания.

• Речь развивается и проявляется в общении людей.

• Связь речи с деятельностью детей.

• Организация и использование среды как фактора развития речи детей.

Выполните следующие задания:

• Выберите уроки из книги К. Д. Ушинского «Родное слово», которые, по вашему мнению, в полной мере направлены на реализа­цию всех целей первоначального преподавания русского языка.

• Проиллюстрируйте примерами из книги Е. И. Тихеевой реали­зацию основных теоретических положений в разных разделах работы по развитию речи («Развитие речи детей раннего возраста», «Развитие словаря детей», «Живое слово»).

• Отберите приёмы, предложенные Е. И. Тихеевой для развития словаря и живого слова детей, которые вы считаете интересными для использования в современном детском саду.

$ Список рекомендуемой литературы

·  Ушинский К. Д. Статьи: Родное слово. О первоначальном преподавании русского языка. Педагогические сочинения: В 6 т. — М, 1988.

·  Ушинский К. Д. Родное слово: Учебная книга (первый год обучения): Книга для учащихся. Руководство к преподаванию по «Родному слову». (Там же).

·  Тихеева Е. И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста). — М., 1981.

Занятие 3

Теоретические основы развития речи дошкольников

План занятия:

1. Психологические основы развития речи.

2. Физиологические предпосылки развития речи детей.

3. Педагогические основы развития речи дошкольников.

• Взаимосвязь задач по развитию речи детей в детском саду.

• Содержание работы по развитию речи дошкольников в современных образовательных программах.

• Методы и приёмы работы по развитию речи детей в дет­ском саду.

• Формы работы по развитию речи дошкольников в детском саду.

Познакомьтесь с литературными источниками, раскры­вающими психологические и физиологические предпосылки раз­вития речи детей, подготовьтесь к их обсуждению на занятии.

Для этого вам необходимо проанализировать источники и оформить ре­зультаты в виде аннотации, рецензии, тезисов и прямого перефрази­рования текста.

Ù  Подсказка.

Аннотирование — свёрнутый пересказ прочитанного с последующей записью основных вопросов содержания.

Тезирование — краткая запись осваиваемого содержания, которой предшествует мысленное разбиение текста на части, по­сле чего следует свёрнутая запись мысли.

Рецензирование — личностная оценка содержания статьи, книги, монографии, с достаточно доказательными аргументами позитивных и негативных высказываний по поводу прочитанного материала.

Прямое перефразирование — передача своими словами со­держания главы из книги, текста, которая имеет ограничение в количестве слов и используется для ответа на вопрос, для анализа изучаемого материала.

$ Список рекомендуемой литературы

·  Леонтьев А. А. Речевая деятельность //Хрестоматия по теории и методи­ке развития речи детей дошкольного возраста — М.: Академия, 1999. (Прямое перефразирование статьи, объем 100-120 слов.)

·  Красногорский Н. И. Речевые рефлексы у детей. Там же. (Аннотирова­ние статьи.)

·  Кольцова М. М. Движение и развитие сенсорной речи. Движение и раз­витие моторной речи. Там же. (Рецензирование статьи.)

·  Рубинштейн С. Л. Речь и мышление. Развитие речи у детей. Там же. (Тезирование статьи.)

Составьте схему, раскрывающую взаимосвязь задач раз­вития речи детей дошкольного возраста.

$ Список рекомендуемой литературы

·  Алексеева М. М., Ушакова О. С. Взаимосвязь задач речевого развития детей на занятиях. (Конспектирование статьи)

Познакомьтесь с содержанием раздела «Развитие речи де­тей» (на примере старшего дошкольного возраста) в программе «Детство» и одной из программ по вашему выбору («Радуга», «Раз­витие», «Истоки»). Проведите сравнительный анализ раздела и зане­сите его результаты в таблицу 1.

Таблица1

Анализ раздела развития речи детей в современных образовательных программах

Критерии оценки

Детство

«…»

программа по выбору студента

Как теоретические идеи программы находят отражение в разделе «Развитие речи детей»?

Какие задачи развития речи рассматриваются как приоритетные? Как они взаимосвязаны?

Как взаимосвязано развитие речи детей и ознакомление с окружающим миром (социальный мир и труд взрослых, предметный мир, мир природы)

В каких видах деятельности развивается речь?

Проанализируйте конспект занятия по развитию речи де­тей. Определите структуру занятия, цели каждой из частей, выделите методы и приемы, установите их связь с программным ее держанием занятия.

Учебный конспект занятия

с детьми старшего дошкольного возраста

по творческому рассказыванию

Тема: Приключения маленьких человечков в Сладком горе де

Программное содержание:

1. Развивать воображение и фантазию детей (умение олицетворять неодушевленные предметы, «играть в воображении» с созданными образами).

2. Закреплять у детей умение придумывать продолжение в завершение сказки, так чтобы в ней были ход событий (приключения сладких человечков) и развязка

3. Совершенствовать умение использовать в речи лексические средства выразительности (сравнения, олицетворения, образные выражения).

4. Стимулировать желание придумать оригинальную, интересную для слушателей историю.

5. Учить давать конкретную оценку творческих рассказов сверстников. Воспитывать чувство такта, доброжелательность.

Организация занятия: дети сидят на ковре в непринужденной обстановке.

Ход занятия:

Воспитатель: «У меня дома живет кот Васька. Он великий сказочник! Каж­дый вечер Вася рассказывает интересную сказку, а вот вчера он рассказал мне только начало сказки, а дальше он забыл. Да так расстроился, что даже мурлы­кать перестал! Что делать? Давайте поможем Василию, придумать продолжение и конец сказки. Но сначала послушайте, что рассказал Вася.

«За горами, за лесами и за синими морями есть удивительный город, не та­кой как все другие города, а волшебный, и называется он — Сладкий город. Улицы в нем — из сладких бисквитов, дома — из пряничков, мороженого и шо­колада. А живут в этом городе сладкие человечки — Шоколлино и его друзья — Пряничек, Карамелька, малышка Ирисочка, братья леденцы и Вафелька, Они гу­ляют по сахарным дорожкам, купаются в лимонадной речке, читают бисквитные книжки и катаются на мармеладной карусели. Живут они дружно и весело. И вот однажды в сладком городе появляется злой и жадный Сладкоежка... А вот что было дальше 11аська забыл...»

— Давайте придумаем, что мог натворить Сладкоежка в сладком городе. (Сладкоежка мог сломать пряничные домики, откусить кусочек от мармеладной карусели или бисквитной улицы, мог схватить и спрятать в карман девочек Ка­рамельку и Ирисочку.)

— Как боролись со Сладкоежкой Шоколлино и его друзья? (Они накорми­ли его сладостями так, что у Сладкоежки разболелись зубы, раздобыли перец и подсыпали в лакомство, полили дорожку сиропом и Сладкоежка прилип)

— Кто мог помочь маленьким человечкам (доктор Пилюлькин, Карлсон, гномики и др.)

— Как они могли помочь?

— Ребята, как можно закончить эту необычную сладкую сказку, грустно или весело? Человечки победили Сладкоежку, проучили его, прогнали из своего сказочного города или подружились с ним и пригласили на свой сладкий празд­ник.)

— А теперь каждый из вас придумает свою сказку. А помогут вам расска­зать сказку волшебные картинки. На каждой картинке мы сейчас нарисуем, о чем надо рассказывать. Итак, сначала надо рассказать о том, как жили маленькие че­ловечки в Сшдком городе. Какой рисунок вы предложите для этой картинки? Затем надо рассказать, как выглядел Сладкоежка и какой у него был характер. Какую картинку мы нарисуем? После этого надо придумать, кто и как помогал маленьким человечкам бороться со Сладкоежкой. Предложите рисунок для это­го. В конце н( до рассказать о том, как закончилась эта история. Как мы это на­рисуем?

— Постарайтесь, чтобы ваши сказки получились интересные, непохожие одна на другую.

— Кто хочет рассказать свою сказку первым? У кого получилась похожая (непохожая на первую) история, расскажите её (дети рассказывают).


Реферат, диплом, курсовая, контрольная. Точный поиск:

— Ребята чья сказка вам понравилась больше всего? Чем понравилась? Как вы думаете, у кого получилась самая волшебная сказка, почему так думаете? Чья сказка самая веселая? У кого сказка самая добрая? Почему вам так кажется?

— Молодцы, ребята, замечательные у вас получились сказки, я обяза­тельно передам их коту Ваське, думаю он очень обрадуется и снова начнет мурлыкать.

Занятие 4

Обучение детей диалогической речи

План занятия:

1. Характеристика понятий «общение», «диалог», «полилог», «беседа», «разговор».

2. Этапы развития общения ребёнка со взрослыми как психологи­ческая основа обучения диалогической речи.

3. Задачи развития диалогической речи у детей разного возраста в детском саду.

4. Разговор как метод обучения диалогической речи. Методика руководства разговорами в разных возрастных группах.

Подберите детские высказывания, соответствующие раз­ным этапам общения ребенка раннего и дошкольного возраста. Обоснуйте свой выбор.

Ù  Подсказка 1.

Для выполнения задания вам необходимо изучить статью:

Рузская А. Г. Развитие общения ребенка со взрослыми // Дошкольное воспитание. 1988. № 3.

Ù  Подсказка 2.

Примеры детских высказываний Вы можете предложить са­ми или выбрать из следующих источников:

·  Чуковский К. И. От двух до пяти. — М., 1995.

·  Цейтлин С. Н. Язык и ребенок. Лингвистика детской речи. — М.: Владос, 2000.

Сформулируйте тактические задачи развития диалогиче­ской речи детей одной из возрастных групп.

Ù  Подсказка 1.

Алгоритм выполнения задания:

1. Выпишите задачи развития диалогической речи детей дан­ной возрастной группы из программы «Детство», раздел «Разви­ваем речь детей».

2. Конкретизируйте данные стратегические задачи в более частные (тактические), отобразив их в форме «Дерева задач».

3. Представьте возможные темы разговоров с детьми данной возрастной группы для реализации тактических задач.

Предложите темы и содержание разговоров с детьми раз­ных возрастных групп, дайте их обоснование. Результаты обобщи­те в таблице 2.

Таблица 2

Содержание разговоров с детьми разных возрастных групп

Возраст детей

Младший

Средний

Старший

Форма общения ребенка со взрослыми

Ситуативно-

деловое

Внеситуативно деловое

Внеситуативно -

личностное

Содержание разговоров

По поводу

деятельности

Примерные темы разговоров

«Давайте поговорим о том, во что сейчас будем играть»,

«Давайте подумаем, что будем делать на прогулке»

«Зачем человек придумал посуду»,

«Как человек узнает время»

Подготовьте тезисы ответов на один из следующих вопросов:

• Как начать разговор с детьми разных возрастных групп?

• Каким образом активизировать познавательную деятельность детей разного возраста в процессе разговора?

• Как развивать диалогическую речь и мотивировать речевую активность в процессе обсуждения темы разговора?

• На все ли детские вопросы надо отвечать? Каковы могут быть стратегии ответа на вопрос?

$ Список рекомендуемой литературы

·  Арушанова А. Г. Коммуникативное развитие: проблемы и перспективы // Дошкольное воспитание. 1998. № 6, 7.

·   

·  У ГалигузоваЛ. Н., Смирнова Е. О. Ступени общения: от гола до семи лет.

·  — М.: Просвещение, 1992.

·  У Детство: Программа развития и воспитания в детском саду. — СПб.:

·  Детство-Пресс, 2000.

·  У Логинова В. И., ГуровичЛ. М. Развитие разговорной речи у детей до­школьного возраста // Научно-педагогические идеи В. И. Логиновой. — СПб.,

·  1995.

·  У Сигал М., АдкокА. Ребёнок играет: от трёх до пяти лет. — - СПб.: Питер,

·  1996. Гл. 1, 2, 3, 5.

·  У Тихеева Е. И. Развитие речи детей раннего и дошкольного возраста. —

·  М.: Просвещение, 1981.

Занятие 5

Теория и технология развития монологической речи детей

План занятия:

1. Понятие «монологическая речь». Характеристика форм моно­логической речи.

2. Усложнение задач и содержания работы по развитию моноло­гической речи дошкольников в детском саду.

3. Особенности обучения детей рассказыванию на наглядной ос­нове.

Определите динамику задач обучения монологической речи детей, заполнив таблицу 3.

Возраст детей

Младший

Средний

Старший

Формы монолога (описание, повествование, рассуждение, контаминация)

Усложнение тематики монолога

Усложнение структуры (логики) монолога

Усложнения в использовании лексики и, грамматической структуры речи

Использование средств выразительности

Анализ монологической речи сверстниками

Определите требования к отбору наглядности для обуче­ния детей монологической речи.

Таблица4

Отбор наглядности разных видов (игрушки, предметы) для обучения рассказыванию детей разных возрастных групп

Возраст детей

Младший

Средний

Старший

Содержание

Близость игровому и практическому опыту детей

Возможность использования

Приглашаем Вас бесплатно открыть свой сайт, который будет размещен внутри портала.
Размещайте новости и пресс-релизы бесплатно, добавляйте фото целыми галереями! Открыть сайт!
Не то? - воспользуйтесь поиском по огромной базе статей.
На сайте более 2 000 000 статей, которые иногда трудно выискать. Используйте поиск для нахождения именно того, что Вам нужно. Найти!

в играх, практической деятельности

Опора на воображение, направленность на порождение разных замыслов.

Характерность.

Эстетическая ценность.

Структура

игрушки,

предмета

Сложная структура, с большим количеством частей и деталей.

Разнообразие строения объекта

Свойства и

качества

игрушки,

предмета

Однозначность материала, использование эталонного цвета и формы

Проведите сравнительный анализ конспектов занятий по обучению детей рассматриванию картины.

Вопросы для анализа

Определите возрастную группу, в которой целесообразно про­водить занятие. Дайте обоснование.

• Сделайте вывод о направленности каждого занятия на разви­тие познавательной активности ребёнка. Обоснуйте его.

• Сделайте вывод о направленности каждого занятия на речевое развитие ребёнка. Обоснуйте его.

• Определите, на какой результат развития познавательной и речевой деятельности ориентировано каждое из занятий? В чём вы видите воспитательный эффект занятия?

• Выделите структурные части занятия в каждом конспекте, обозначьте их цели.

• Соотнесите выбор методов с целями каждой части занятия.

Конспект занятия по рассматриванию картины «Новенькая»

Вариант 1. (Из книги: Соловьёва О. И. Методика развития речи и обучения родному языку в детском саду. — М.: Просвещение, 1966.)

Программное содержание: Учить детей по одному отвечать на вопрос воспитателя в понятной для слушателя форме; учить рассматривать картину; об­ратить внимание на то, как приветливо встретили дети новую подружку.

Условные обозначения: (В. — воспитатель, Д. — дети).

Дети сидят за столами так, чтобы всем была видна картина.

Начало занятия — свободное рассматривание и обмен репликами по со­держанию картины («Ой какая красивая картина», «Мячик на полу лежит», «Де­вочка с флажком» и др.).

В.: Дети, посмотрите внимательно на картину. Кто здесь нарисован? (пока­зывает маму и девочку).

С кем пришла девочка в детский сад?

Д.: С тётей. С мамой.

В..: Кто встретил девочку:

Д.: Воспитательница.

В.: Что держит в руках воспитательница?

Д.: Голубя. Голубь белый.

В.: Что принесли дети девочке?

Д.: Мальчик принёс куклу.

В.: Что ещё принесли дети:

Д.: Девочка флажок принесла.

В.: Что держит эта девочка?

Д.: Зайчик у девочки.

В.: Это не зайчик, а кролик. Что показывает девочке воспитательница?

Д.: Птичку.

В.: Это голубь. Он живёт в детском саду. Видите, как приветливо встретили дети девочку. Эта девочка первый раз пришла в детский сад. Она ещё не знает, что есть в детском саду. Ей все показывают и зовут играть. А вот это что такое (показывает аквариум)? Посмотрите внимательно.

Дети отвечают. Воспитатель исправляет речевые ошибки.

В.: Что здесь на полу лежит?

Д.: Кубик, машина, домик из кубиков.

В. А теперь, послушайте, дети, я вам расскажу, что нарисовано на картине: «Маленькая Таня ни разу не была в детском саду. Она просила маму: «Мама, от­веди меня в датский сад. Там много девочек и мальчиков. Я хочу с ними играть». Мама поговорила с заведующей и на другой день повела Таню в детский сад. Мама открыла дверь в групповую комнату и сказала: «Здравствуйте, дети. Я вам новую подружку привела. Её зовут Таней». Воспитательница Анна Петровна взяла из клетки голубя и показала его Тане. Витя принёс куклу: «Вот какая у нас кукла!» Неля говорит: «Иди, Таня, играть. Я тебе дам красный флажок». А На­таша хочет показать Тане пушистого кролика. Тане больше всего понравился белый голубь. Она попрощалась с мамой и осталась играть в детском саду».

В.: Кто хочет посмотреть картину поближе, подойдите сюда Занятие окончено.

Вариант 2. Учебный конспект (разработан студентами). Программное содержание:

. Задачи по развитию познавательной деятельности. Учить детей:

— понимать содержание картины (желание детей и взрослых сделать пер­вый приход девочки в детский сад радостным);

— устанавливать связи, раскрывающие данное содержание (действия геро­ев — причины их действий, выражение лиц — эмоциональные состояния изо­бражённых, главный герой — место действия);

— «выходить за рамки» содержания картины, домысливать события, предшествующие изображению, а так же последующие события.

2. Задачи по развитию речевой деятельности.

— Развивать у детей связную диалогическую речь:

— умение отвечать на вопросы разных типов, используя соответствующие грамматические формы предложений;

— аргументировать свои суждения, используя элементы речи-доказательства.

— Обогащать и активизировать словарь детей за счет словосочетаний: «робко смотрит», «взволнованное лицо», «добрые улыбки», «солнечные лучи».

3. Способствовать появлению у детей интереса к рассматриваемой картине, желания обсуждать события, высказываться.

Ход занятия.

1 часть. Цель: организация первичного восприятия картины, общего узна­вания событий.

Обращение к индивидуальному и коллективному опыту детей, связанному с первым днём пребывания в детском саду, встречей новых детей:

— Ребята, вы помните как первый раз пришли в детский сад?

Откройте свой блог и публикуйте статьи, новости, пресс-релизы, фотогалереи бесплатно!

— Что вы чувствовали в этот день?

— Почему вы волновались?

— Вспомните, как воспитатель и дети встретили вас в первый день в дет­ском саду.

— Что вам запомнилось в первый день? «Оживление картины»:

— Хотите зайти в один детский сад и узнать о том событии, которое там произошло утром?

Внесение картины:

— Как вы думаете, какой момент увидел художник — день рождения де­вочки или приход нового ребёнка в группу детского сада? Почему вы так ду­маете?

2 часть. Цель: организация аналитического восприятия картины, установ­ление связей.

— Как вы думаете, кто главный герой картины?

— Как вы это узнали? (Все подошли к девочке, смотрят на неё).

— Почему приход девочки в детский сад привлёк внимание воспитателя и детей?

— Как вы думаете, что чувствовала девочка дома, когда соби] >алась в дет­ский сад? Что чувствует девочка сейчас? Как вы узнали?

— Хочется ли ей остаться в группе?

— Как смотрит девочка на то, что её окружает? (Ввести вырая ;ение «робко смотрит»).

— Девочка одна пришла в детский сад или её кто-нибудь привёл? Докажите.

— Как вы думаете, волнуется ли мама новенькой девочки? Какое у мамы лицо? (Ввести выражение «взволнованное лицо»).

— Расскажите, как дети встречают новенькую девочку.

— Как ребята смотрят на девочку? Какие у них улыбки? (ввесп и выражение «добрые улыбки»).

— Почему они так смотрят?

— Что может сказать новенькой девочке воспитательница?

— Что бы вы услышали, если бы были в этой группе?

— Какое настроение вызывает у вас картина?

— Какие средства использует художник, чтобы вызвать радостное на­строение (выражение лиц, солнечные лучи в группе, яркие краски).

— Как вы думаете, понравится ли новенькой девочке в детском саду?

— Что новенькая девочка расскажет о своём первом дне в детс! ом саду? 3 часть. Цель: выделить идейный замысел картины.

— Как бы вы назвали картину?

Вместе с детьми выбрать лучший вариант названия. Обосноват!, его.

Составить план будущего рассказа по картине.

Составьте и запишите образцы рассказов разных видов:

·  вопросы для совместного составления рассказа :ю игрушке воспитателя и ребёнка 3-4 лет;

·  описательного рассказа по игрушке для детей 4—5 л ет;

·  повествовательного рассказа по игрушке для детей 5-6 лет.

Составьте вопросы для рассматривания картин ы с детьми одной из возрастных групп.

Ù  Подсказка 1.

Вы можете использовать картины из серии «Мы играем» для детей младшей группы (например, «Играем в поезд»), из серии «Наша Таня» для средней группы (например (Чья лодоч­ка?») или «Домашние животные» (например «Кошка с котятами»), по картине типа «Зимние забавы» или по серии картин (например, «Путешествие в зонтике» В. В. Гербовой) для детей старших групп.

Ù  Подсказка 2.

Не забудьте отразить в беседе по картине следующие аспек­ты: выявление эмоционального отношения детей к картине и её героям, установление разнообразных связей в картине (между ге­роями, героями и их действиями, взаимоотношениями; событием, временем и местом действия), о средствах выразительности кар­тины (цвет, композиция), обобщение результатов рассматривания картины, установление связи её содержания с детской деятельностью.

$ Список рекомендуемой литературы

·  Алексеева М. М., Яшина В. И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. — М., 1997. «Рассказывание по игрушкам», «Рассказывание по картинам».

·  Гризик И. Обучение детей описанию предметов // Дошкольное воспи­тание. 1989. № 5.

·  Детство: Программа развития и воспитания в детском саду. — СПб.: Детство-Пресс. 2000.

·  Ктдратьева Н., Сомкова О. Как использовать модель для развития речевого творчества//Дошкольное воспитание. 1991. № 10.

·  Нетрадиционные формы работы по развитию связной речи: Хрестома­тия маленьких авторов. Методические рекомендации. — Новгород, 1997.

·  У макова О. С Рассказывание об игрушках // Развитие речи детей до­школьного возраста / Под ред. Ф. А. Сохина. — М., 1984. С. 136-139.

·  Ушакова О. С., Смирнова Е. О. Обучение старших дошкольников рассказыванию по серии сюжетных картин // Дошкольное воспитание. 1987. №9.

Занятие 6

Условия обучения детей творческому рассказыванию

План занятия:

1. Содержание понятий «творчество», «речевое творчество», «сочинительство», «творческое рассказывание», «речевая импровиза­ция», их взаимосвязь.

2. Задачи и содержание обучения творческому рассказыванию в детском с аду.

3. Методы и приемы активизации воображения и фантазии детей.

Составьте схему, отражающую иерархию понятий «твор­чество», «речевое творчество», «сочинительство», «творческое рассказывание», «речевая импровизация». Продолжите заполнение схемы, указав возможные виды детского сочинительства, творческого рассказывания и речевой импровизации. Дайте психолого-педагогическое обоснование данной схемы.

Составьте картотеку приемов активизации воображения и фантазии детей на основе изучения литературных источников (не менее 5—6 карточек).

Ù  Подсказка.

На каждой карточке указывается:

• название метода (приема), его сущность;

• цель использования метода;

• возможности его применения для развития речевого твор­чества детей;

• варианты использования метода в работе с детьми разных возрастных групп и разного уровня развития познавательной и речевой деятельности.

Разработайте модель для обучения детей творческому рас­сказыванию. Спроектируйте образовательную ситуацию с исполь­зованием данной модели.

Ù  Подсказка 1.

Стимулировать ваши идеи может ознакомление с работами:

·  Ветер Л. А. О чем рассказывает сказка // Дошкольное воспита­ние. 1994. №5

·  Сомкова О. Н., Кондратьева Н. Н. Как использовать модель для развития речевого творчества//Дошкольное воспитание. 1991. № 10.

·  Дьяченко О. М. Воображение дошкольника. — М., 1986.

Ù  Подсказка 2.

Проектируя образовательную ситуацию продумайте:

• задачи познавательного и речевого развития ребенка;

• способ презентации модели для детей;

• способы организации взаимодействия воспитателя и детей;

• приемы оказания помощи ребенку в выборе содержания и речевого оформления монолога (актуализация детского познава­тельного и речевого опыта, активизация эмоциональной сферы ребенка развитие комбинаторных умений и творческого вообра­жения и активизация словаря).

$ Список рекомендуемой литературы

·  Алексеева М. М, Яшина В. И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. — М.: Академия, 1997.

·  ВенгерЛ. А. О чем рассказывает сказка // Дошкольное воспитание. 1994. №5.

·  Ворошнина Л. М. Творческое рассказывание // Дошкольное воспита­ние. 1982. №9.

·  Дьяченко О. М. Воображение дошкольника. — М., 1986.

·  РодариДж. Грамматика фантазии. Введение в искусство придумыва­ния историй. — М., 1989.

·  Сомкова О. Н., Курчавина Е. В. Педагогические условия развития ре­чевого творчества детей 5—6 лет в процессе сочинения сказок // Развитие и вос­питание дошкольника. — СПб.: Образование, 1993.

·  Ушакова О. С. Развитие словесного творчества детей 6—7 лет // До­школьное воспитание. 1972. № 9

Занятие 7

Загадка как средство развития речевого творчества дошкольников

План занятия:

1. Своеобразие жанра «загадка». Влияние загадки на познава­тельно-речевое развитие ребенка.

2. Классификации загадок. Возможности использования разных видов загадок в работе с детьми дошкольного возраста.3. Особенности развития речевого творчества детей в процессе обучения отгадыванию и придумыванию загадок.

4. Методика обучения детей придумыванию загадок разных видов.

Подберите тексты загадок для отгадывания детьми разных возрастных групп. Дайте психолого-педагогическое обоснование сде­ланного выбора.

Ù  Подсказка.

С классификацией загадок вы можете познакомиться в статье:

Сомкова О. Н. Формирование творческих речевых умений в процессе сочинения загадок детьми старшего дошкольного возраста // Совершенст­вование подготовки детей к школе. — Л., 1989.

Познакомьтесь с методикой обучения детей сочинению за­гадок и заполните таблицу 5.

Заполнение таблицы поможет вам увидеть усложнение задач ра­боты по ознакомлению детей со средствами лексической выразитель­ности, понять особенности методики работы на каждом этапе обуче­ния, оценить собственные возможности сочинения загадок.

Таблица5

Методика обучения детей придумыванию загадок

Этап работы

Цель и задачи работы

Основн.

методы

Резуль

тат

Пример

1.  Знакомство с жанровыми особенностями загадок

Цель: воспитание интереса к загадке

Задачи:

Пример загадки из литературного источника

2.  Освоение содержания познавательных и речевых умений в процессе углубления знаний детей об объектах окружающей действительности

Цель: накопление содержания для отгадывания и придумывания загадок

Задачи:

Иерархия свойств и качеств предмета

3.  Овладение

детьми

способами

создания

загадок

1. сочинение описательной загадки на основе сенсорного обследования предмета

Задачи:

Пример самостоятельно придуманной загадки

2. сочинение загадки с использованием приема «отстранения»

Задачи:

Пример самостоятельно придуманной загадки

3. Сочинение загадки с «отрицательным» или «положительным» сравнением

Задачи:

Пример самостоятельно придуманной загадки

4. сочинение загадки с использованием полисемии

Задачи:

Пример самостоятельно придуманной загадки

5.сочинение метафорической загадки

Задачи:

Пример самостоятельно придуманной загадки

%  Иллюстрация этапов работы примерами осуществляется на основе одного выбранного вами объекта: предмета (ключ, ромашка, кран и т. п.) или явления (ветер, огонь, радуга и т. п.).

Ù  Подсказка.

При заполнении таблицы вам поможет следующая литература:

Сомкова О. Н. Формирование творческих речевых умений в процессе сочинен м загадок детьми старшего дошкольного возраста // Совершенст­вование подготовки детей к школе. — Л., 1989.

$ Список рекомендуемой литературы

·  ГурэвичЛ. М., Сомкова О. Н. Формирование приёмов умственной дея­тельности дегтей дошкольного возраста при отгадывании загадок // Содержание знаний и умеии в обучении детей дошкольного возраста. — Л., 1984.

·  ИлларионоваЮ. Г. Учите детей отгадывать загадки. — М.: Просвеще­ние, 1981.

·  Логинова В. И. Формирование словаря // Развитие речи детей дошко­льного возраста / Под ред. Ф. А. Сохина. — М.: Просвещение, 1984.

·  Сомкова О. Н. Развитие творческой активности ребенка 5-6 лет в про­цессе освоения средств языковой выразительности // Воспитываем дошкольни­ков самостоятельными. — СПб.: Детство-Пресс, 2000.

·  Тихева Е. И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста). — М: Просвещение, 1981.

·  Шюйко Н. П. Игры и игровые упражнения для развития речи. — М.: Просвещен»:, 1983.

Занятие 8

Беседа как метод развития связной речи детей

План занятия:

1. Виды бесед, их значение для познавательного и речевого раз­вития детей

2. Методика организации итоговой эвристической беседы в дет­ском саду.

3. Место и значение итоговой беседы в планировании работы по развитию речи.

Предложите тематику 3-4 итоговых бесед с детьми старшего дошкольного возраста. Обоснуйте выбор тем.

Составьте конспект итоговой эвристической беседы.

Для этого вам необходимо:

·  Определить тему беседы.

·  Разработать программное содержание беседы.

·  Определить методику и содержание предварительной работы к беседе.

·  Продумать организацию занятия.

·  Составить ход занятия в соответствии с требованиями мето­дики.

Ù  Подсказка

Выполнить задания вам поможет статья:

Крылова Н. М. Влияние беседы на умственное и речевое развитие де­тей // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста — М.: Академия, 1999. С. 403-409.

Подготовьтесь к участию в деловой игре «Проведение ито­говой беседы с детьми старшего дошкольного возраста».

%  «Обратите особое внимание...»

• Для участия в деловой игре вам необходимо иметь текст кон­спекта беседы, необходимые наглядные материалы для его реализа­ции.

• Ваш успех во многом будет зависеть от хорошего владения содержанием конспекта.

$ Список рекомендуемой литературы

·  Детство: Программа развития и воспитания в детском саду. — СПб.: Детство-Пресс, 2000.

·  Крылова Н. М. Влияние беседы на умственное и речевое развитие де­тей // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного воз­раста. — М.: Академия, 1999. С. 403^09.

·  Рузская А. Г. Развитие общения ребенка со взрослыми // Дошкольное воспитание. 1988. № 3.

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4

Приглашаем Вас бесплатно открыть свой сайт, который будет размещен внутри портала.

Проекты по теме списка:

Обсуждение


Комментировать: Войти / Создать аккаунт.





Pandia в социальных сетях