Виды самостоятельных работ на уроках русского языка





Новые авторы:


Новые материалы:
СТРУКТУРА КОС ПО ДИСЦИПЛИНЕ
Миргородская Татьяна Иванова

Виды

самостоятельных работ на уроках

русского языка

Учитель начальных классов

Кировского района г. Санкт-Петербурга

Бакулина Жанна Павловна

План

1.  Введение

2.  Виды самостоятельных работ на различных типах уроков.

·  Урок сообщения новых знаний.

·  Урок грамматических и орфографических упражнений.

·  Уроки повторения и систематизации.

3.  Использование самостоятельности учащихся при изучении основных тем начального курса русского языка.

· «Предложение и текст».

· «Состав слова».

· «Правописание корней слов».

· « Части речи».

4.  Заключение.

ВВЕДЕНИЕ.

Современное общество нуждается в людях, способных к самостоятельным суждениям и оценкам, поступкам и действиям. Поскольку все поступки, действия существуют либо как самостоятельные, либо как подражательные, то самостоятельность можно определить как качественную сторону волевой, мыслительной и практической деятельности, опосредованной жизненным опытом индивида.

Самостоятельность не рождается сама по себе, она воспитывается и развивается. Она выражается в свободе от внешних влияний и принуждений. Она способствует подчинять своё поведение собственным взглядам, готовность осуществлять деятельность без опоры на постороннюю помощь.

Поэтому воспитание способности детей к самостоятельности - это одна из важных задач в начальной школе, которую призваны решать и родители, и педагоги с первых дней обучения в школе. А чтобы достичь этого, необходимо педагогически грамотно выстроить «технологию» процесса воспитания и обучения.

В последнее время возросла роль самостоятельных, практических работ, обеспечивающих развитие познавательной активности детей. Известно, что самостоятельные, практические работы при закреплении знаний и для проверки знаний, умений и навыков учащихся, давно используются в школе. Теперь же в связи с изменившимися целями обучения повысилась роль практических, самостоятельных работ как средства, обеспечивающего приобретение новых знаний и применение их в новых условиях.

И целью школьного образования становится умение учиться, связанное с умением школьников самостоятельно добывать знания в условиях исследовательского поиска. Основной формой организации учебно-воспитательного процесса становятся коллективные и групповые формы учебной деятельности, причём совместная учебная деятельность сама усложняется от этапа к этапу, а развитие умения учиться, как универсальной характеристики личности школьника, осуществляется в проблемных ситуациях, самостоятельное разрешение которых самими школьниками (под руководством учителя) является основным условием организации учебно-воспитательного процесса. Совместная форма учебной деятельности является условием, обеспечения индивидуального пути развития каждого школьника.

Виды самостоятельных работ на различных типах уроков.

Основной формой учебно-воспитательной работы по русскому языку, как и по другим предметам, является урок.

Качество и эффективность урока связаны со структурой и методическими сторонами урока, которые играют огромную роль в вооружении учащихся знаниями, умениями и навыками и способствуют развитию их познавательных сил и способностей.

«Урок - более или менее законченный отрезок, или «клеточка» педагогического процесса. В нем, как солнце в капле воды, отражаются все его стороны».[1]

Различаются следующие типы уроков: урок сообщения новых знаний; уроки тренировочные; уроки повторительные; уроки проверки знаний, умений и навыков; уроки разбора (анализа) контрольных работ.

Но это деление условно, т. к. практически в каждом уроке есть несколько компонентов.

Урок сообщения новых знаний.

В настоящее время существует так называемый проблемный метод, где учитель создаёт проблемную ситуацию, а учащиеся на основании выполнения упражнений, дающих возможность наблюдать, анализировать, сравнивать, делают определённый вывод. Самостоятельная работа учащихся завершается объяснением учителя, в процессе которого он еще раз обращает внимание детей на эти моменты и затем формулирует правило.

Объяснение учителя, подтверждающее правильность самостоятельно сделанных выводов, возбуждает у детей чувство удовлетворения, стремления к дальнейшей самостоятельной деятельности.

Уроки грамматических и орфографических упражнений - основа учебного процесса по русскому языку. Именно на них дети учатся применять на практике теоретические сведения, на них формируются умения и навыки.

На этих уроках надо использовать дифференцированные упражнения в ходе самостоятельной работы учащихся.

Уроки повторения и систематизации проводятся в конце изучения темы или большого раздела программы с целью более глубокого обобщения и дальнейшей систематизации знаний учащихся.

Признаки уроков данного типа:

1. проверка дифференцированных домашних заданий;

2. выполнение учащимися дифференцированных практических заданий с постепенным наращиванием трудностей;

3. контроль усвоения знаний, умений и навыков, предполагающий высокий уровень самостоятельной работы учащихся.

Важно определять для каждого урока и темы не только знания и умения, которые нужно усвоить, но и какие характеристики творческой деятельности целесообразно предусмотреть в задачах, при решении которых ученик будет этими характеристиками овладевать.

Часть знаний должна быть получена учащимися в процессе самостоятельного поиска путем решения поисковых задач.

Учебный процесс немыслим без неоднократного повторения содержания знаний и умений.

Повторение пройденного материала, во-первых, предупреждает его забывание; во-вторых, позволяет восстановить забытое и, в-третьих, содействует углублению и расширению знаний, умений и навыков, делая их осознанными и прочными.

На этих уроках большое внимание должно быть уделено творческим, самостоятельным работам учащихся.

На уроках повторения и систематизации я не только повторяю и закрепляю определённые ЗУН, но и контролирую систему усвоения материала. Ученики приходят в школу с разным запасом знаний. Каждый из них должен работать на уроке с интересом, а это возможно, если он выполняет посильное для него задание. Хорошо, если у ребенка есть возможность выбора задания по своим силам.

Исходя из индивидуальных способностей детей, очень важным видом контроля считаю тесты. Задания подбираются так, что при единой познавательной цели и общем содержании они отличаются разной степенью трудности. Задания могут быть составлены таким образом, чтобы к достижению единой цели учащиеся шли разными путями.

На уроках русского языка в тестах проверяется не только качество знаний, но и развитие детей. Чаще всего даю тесты разных видов, подразделяя их на 3 уровня. Иногда даю возможность выбора теста или задания по своим силам, а иногда распределяю задания сама. (Для детей –это 3 варианта)

1 уровень – это закрепление или проверка базовых знаний.

2 уровень – повышенной сложности, где предполагается не только выполнить задание по отработке учебного материала, но и развивает логическое мышление.

3 уровень – творческий, развивающийся.

Использование самостоятельности учащихся при изучении основных тем начального курса русского языка.

Вот, например, изучив тему по русскому языку «Разделительный ъ и ь знак» дети 1 уровня – данные слова записать в 2 столбика.

2 уровня – даны слова в них нужно исправь ошибки (слова записаны с ъ и ь ).

3 уровня – придумать рассказ, использую не менее 8-10 слов с разделительным ъ и ь знаками. Или подчеркнутое слово замени словом с разделительным ъ или знаками. (Разошлись по домам – разъехались; разозлённый зверь – разъярённый)

Другие виды работы:

  Изменить слова так, чтобы они обозначали много предметов.

Воробей, кол, ручей, перо, крыло, дерево, муравей. Лист, брат, друг, прут, стул, звено, сучок.

2.Подчеркнуть одной чертой мягкий знак разделительный, двумя - мягкий знак - показатель мягкости согласных на письме.

Окуньки, осенью, платье, пальто, семья, вьюга, учительница, льёт. Жильё, коньки, счастье, птичьи следы, крыльцо, Илья, вьют. Кузьма, Дарья, сильный, платье, пальцы, уменье, копьё, хлопья.

3.Письмо по памяти.

Ученье - путь к уменью.

Февраль силён метелью, а март капелью.

Птица сильна крыльями, а человек дружбой.

Ум да здоровье дороже всего.

4.Работа над предложением и текстом.

Из слов каждой строчки составить предложения. Дать названия рассказу.

пушистый, накрыл, деревья, снег

снегу, много, следов, видно, на

ночью, вот, проскакал, хорёк

следы, медвежьи, к, берлоге, ведут

полянке, оставлены, на, следы, заячьи

Составить 3-4 предложения на данную тему, используя опорные слова.

Поздняя осень.

Осенью, льёт, деревья, дождь, сучья, листья, воробьи, чириканье.

В лесу.

Воскресенье, деревья, хлопья, снега, жильё белки, заячьи следы, птичьи голоса, кру-жат над елью.

5. Спишите, вставляя подходящие по смыслу слова с разделительным ь.

Охотник зарядил... . С деревьев осыпались... . На верёвке сушится... . Тело птицы по-крыто... . Тело коровы покрыто... . Под окном чирикают... . Орёл взмахнул сильными... . Дождь... как из ведра.

Или же по теме «Состав слова» детям предлагается выполнить задание:

1 уровень – данные слова распредели по схемам.

2 уровня – подбери слова к данным схемам.

3 уровня – найди слова с правильно выделенными суффиксами, приставками или к схемам подбери слова с определённой части речи.

Тема «Состав слова» является для младших школьников трудной и вместе с тем исключительно важной.

Трудна она потому, что прочное усвоение понятий морфем предполагает наличие у школьников достаточно развитого абстрактного мышления и умения наблюдать факты языка, анализировать их с тем, чтобы делать самостоятельно (при направляющем руководстве учителя) выводы и обобщения.

А важна она потому, что:

- упражнения в анализе слов по морфемному составу служат средством развития логического мышления и речи учащихся;

- анализ состава слов, подбор однокоренных слов имеют большое значение в развитии орфографических умений и навыков.

Виды работ по этой теме должны повысить интерес учащихся к изучению русского языка.


1. Замените данные слова однокоренными словами из словаря: товарищеский, московский, капустный и т. д.

2. Подумайте, как появились такие слова: грибник, субботник, тракторист.

3. Впишите в предложения подходящие по смыслу слова. Веселое в лесу времечко: что ни день - то день рождения! У ежей - ежата, у зайцев -______, у дроздов -______. Все детишкам угощенье ищут.

4. Выпишите однокоренные слова, разобрать их по составу. Ель на ежика похожа: еж в иголках, елка тоже.

5. Игра «Третий лишний». Найдите лишнее слово: желток, железо, желтый.

6. Распределите слова в две колонки: с приставкой по- и под - (подо-): подорожник, подоконник, подождать, подобрать, подогреть, пододеяльник, подозрение, подоить.

7. Объедините слова в группы с одинаковыми суффиксами: снежинка, изюминка, осинка, корзинка, пылинка, соломинка.

8. Замените, одним словом, выделенные сочетания слов. В однокоренных словах найти окончание и корень. Тропинка в лесу - лесная тропинка. Суп из рыбы - рыбный суп.

9. От глаголов образуйте существительные мужского рода. Строить - (строитель). Учить - (учитель).

Все эти виды упражнений доводят до сознания учащихся сущность морфологического принципа нашей орфографии, принципа, который определяет правильное написание большинства слов русского языка.

В процессе словообразовательных и лексических упражнений учитель добивается обогащения активного словаря учащихся, а, проводя упражнения творческого характера решать, задачи развития связной речи младших школьников.

К теме «парные согласные»

1 – (Проверка знаний.) Вставить пропущенные буквы

2 – (Закрепление знаний.) Распределить слова в 2 столбика (где парная согл. в конце слова в середине слова)

3 – (На развитие.) Даны слова без пропуска букв (5-6). На какое правило подобраны слова, приведи свои примеры на эти же правила. Найди лишнее слово.

Правописание слов с парными согласными.

1.Всавьте пропущенные буквы, в скобках напишите проверочные слова.

Мал...чик упал в прору...ь. Корова сл...мала левый ро... . Спелый пло... упал на землю. По р...ке плывёт пло... . Много кни... ч...тают ребята. На обе... был гр...бной су... . Гле... рассё... бро...ь. М...ро... все окна занё... .

2.Составьте небольшой рассказ по опорным словам.

Школьники, де...ский са..., ребяти...ки, игру...ки, заводной парово... , аквариум с ры...-ками, читать ска...ку, загадывать зага...ки.

3.Подбери к предложениям подходящие по смыслу существительные со звонкими и глухими согласными в середине слова.

Метель заметает _______________

Ученики класса делали для книг _______________

Стоит __________ на курьих ________________

«Правописание корней слов»

Морфологическими принято называть орфограммы, правильное написание которых подчиняется морфологическому принципу. А сущность морфологического принципа заключается в том, что морфемы обозначаются при письме одинаково, независимо от их произношения.

Нормы правописания морфем закреплены в орфографических правилах. Главное назначение орфографических правил - обобщить однородные орфограммы. Так орфограммы корня обобщены следующими орфографическими правилами:

1. правописание безударных гласных корня;

2. правописание звонких и глухих согласных;

3. правописание непроизносимых согласных.

Тема «Правописание проверяемых безударных гласных корня» После знакомства с этим правилом учащиеся учатся применять правило на практике.

Упражнения по форме могут быть разнообразными, но интенсивность работы возрастает, когда дается:

1. выборочный диктант: выписать из текста слова с безударными гласными в корне, провести анализ этих слов по составу и подобрать проверочное слово.

Можно работать по вариантам. Смысл работы: одновременно с видением орфограммы вырабатывается умение проверки данной орфограммы.

После того, как работа становится для ребят привычной, подключается ее слуховой вариант.

2. слуховой диктант. Дети пишут слова только в левый столбик. При этом количество слов оказывается различным у разных учащихся. Учитель спрашивает кто сколько слов записал. Он записывает на доске эти цифры, и учащиеся видят, что некоторым из них надо приобрести такое умение.

3. подбор однокоренных слов с заданным корнем; запись подбираемых слов в два столбика: в один - с ударением на гласной корня, в другой - с безударными гласными в корне.

Упражнения в морфемном анализе слов могут быть связаны с заданиями по развитию речи.

1. Подбор к данному слову синонимов и антонимов (торопиться - спешить; спешить - медлить).

2. Замена словосочетаний одним словом (делать ошибки - ошибаться).

«Части речи»

Раздел программы по грамматике и правописанию, посвященный изучению частей речи самый большой. В процессе изучения частей речи дети знакомятся с некоторыми их грамматическими формами: родом, числом, временем, лицом, падежом, и вместе с тем с литературными нормами их употребления.

Понятие об имени существительном развивается у детей постепенно на протяжении всех трех лет обучения.

Виды упражнений:

Приглашаем Вас бесплатно открыть свой сайт, который будет размещен внутри портала.
Размещайте новости и пресс-релизы бесплатно, добавляйте фото целыми галереями! Открыть сайт!
Не то? - воспользуйтесь поиском по огромной базе статей.
На сайте более 2 000 000 статей, которые иногда трудно выискать. Используйте поиск для нахождения именно того, что Вам нужно. Найти!

1. Написать имена существительные по группам: мебель, посуда, одежда, скамейка, чайник, кувшин, шапка, кровать... Во II классе этот же вид работ можно усложнить: составить словосочетания и предложения с этими именами существительными: ножницами режут, топором рубят. Врач лечит детей.

2. Выписать имена существительные: солнце, кричат, горячий, листья, птицы, льет, желтый…

3. Выборочный диктант. Использование выборочного диктанта полезно потому, что он является переходом от работы с учебником, когда дети воспринимают текст зрительно, к написанию контрольного диктанта, когда учащиеся воспринимают текст на слух. Выборочный диктант позволяет учителю быстро установить, кто из учеников и что усвоил слабо, и оказать ему необходимую помощь.

Выписать из текста имена существительные.

4. Образовать существительные:

а) глухой - ..., сухой - ..., зеленый - ...

b) бегать - ..., ходить - ...

5. Подобрать к данным существительным:

а) синонимы: храбрость (отвага, смелость);

b) антонимы: молодость (старость).

Для преодоления трудностей в усвоении рода имен существительных можно проводить следующие упражнения:

1. записать словосочетания, употребляя глаголы в прошедшем времени: прорубь, замерзнуть.

2. заменить прилагательные существительными: картофельная запеканка - запеканка из картофеля.

Следующая ступень обучения - знакомство учащихся с изменением имен существительных по падежам:

1. закончить предложения:

Возьми учебник...

Положи учебник...

2. вставить предлоги:

Голуби поселились... крышей.

Голуби гуляют... крыше.

3. составление словосочетаний (край деревни, приехал из деревни, жил в деревне...).

Этот вид работы заставляет учащихся сосредоточить свое внимание на падежных формах существительных, запоминая окончания слов и также для развития речи учащихся.

4. составление предложений, используя словосочетания, составленные предварительно.

Упражнения при изучении склонений имен существительных:

1. с помощью суффикса «к» образовать существительное первого склонения: дочь -..., мышь -...

2. написать к существительным второго склонения близкое по значению существительное первого склонения (лес - роща).

3. подобрать синонимы (работа - труд).

4. подобрать антонимы (ночь - день).

5. составить и записать предложения со словами, которые употребляются в прямом и в переносном значении (крепкий чай - крепкий сон).

Это готовит детей к письму изложений и сочинений.

На уроках я даю возможность выбора задания по своим силам, где к достижению единой цели учащиеся идут разными путями.

Так же я провожу различные виды диктантов, которые развивают память, мышление, воображение. Это такие диктанты: слуховые, зрительные, картинные, выборочные, цифровые, комбинированные, буквенные и т. д. Вот например буквенный диктант – записать только безударные гласные из слов: солдат, календарь, капуста, заяц, как словарные слова так и не словарные: земля, красивый, холода, молодой и т. д.

Запись предложений по зрительной памяти.

Порядок выполнения задания следующий.

Сам ребёнок чётким, красивым почерком записывает предложение письменным шрифтом на полоске картона или бумаги.

  Затем читает (по орфографическим правилам, то есть так, как написано) и запоминает текст.

  После этого разрезает предложения на отдельные слова и перемешивает их.

  Восстанавливает предложение.

  Затем запоминает правописание всех слов следующим образом:

·  поочерёдно закрывает слова предложения, по памяти записывает их на черновике;

·  несколько раз подряд прочитывает предложение. Затем закрывает глаза и проговаривает то же самое по памяти (вслух и шёпотом) «в уме» так же отчётливо, ноне произнося ни звука.

  Текст предложения убирается, а ученик записывает его в тетрадь.

Для работы можно взять следующие предложения (подобраны такие слова, в которых ученики чаще всего делают ошибки в диктантах).

Весной на деревьях распустились зелёные листочки.

Весной на улицах нашего города журчат весёлые ручейки.

На прогулке маленькие дети наблюдали за красивыми птицами.

На концерте ребята пели весёлую песню.

Ранней весной к нам из тёплых стран вернулись грачи.

Птица принесла в клюве корм для своих птенцов.

Учительница взяла портфель и пошла на урок.

Я люблю поливать цветы в своём классе.

Любочка нарисовала в альбоме красивую картинку.

И другие.

г) Виды слуховых диктантов.

Если ребёнок пропускает гласные, путает написание букв а - о, будет полезным следующий вид работы.

Обучающий диктует слова (по орфографическим нормам, то есть так, как их произносят), предварительно предупредив ребёнка о порядке следования гласных а, о.

ОА

роса, роща, вода, сова, оспа, нора, корка, копать, сосна, товар, толпа, бачка, соска, токарь, тоска, школа, ольха, лодка, ложка, пробка, полка, колпак, корабль, снова, солдат, борьба, бодать, пожать, созвать, богач, сорвать, словарь, ходьба, цокать, обвал, волна, вокзал, ворчать, горстка, грохать, болтать, война, гортань, двойка, мойка, лошадь, моргать, проба, толкать, хлопать, область, болван, вогнать, взболтать.

Откройте свой блог и публикуйте статьи, новости, пресс-релизы, фотогалереи бесплатно!

ОАА

досада, лопата, собака, подача, ограда, осада, облака, овчарка, отвага, поганка, продажа, громада, добавка, колбаса, кроватка, ромашка, охапка, облава. Осанка, окраска, отставка, лошадка, мочалка, посадка, ограждать, богачка, догадка, показать, доскакать, комната. Прокаркать, отгадать, отказать, похвастать, покачать, помадка, подставка.

АОО

заколоть, сапожок, наговор, нарочно, разговор, часовой, заводной, лапоток, зайчонок, лакомство, баловство, знакомство, разворот, расколоть, размолоть.

АОА

калоша, работа, бабочка, авоська, баловать, баночка, грамота, заколка, засолка, карточка, картошка, бахрома, вазочка, мамочка, находка, рамочка, староста, жалоба, заноза,

ООА

ворона, ворота, корова, погода, полоса, порода, осока, охота, оборка, солома, подковка, воронка, полочка, сторонка, штормовка, голодать, ворочать, дорожка, морковка, повозка, подгорать, полнота, постройка, прополка, обжора, окрошка, продолжать, горочка, долгота, колдовать, подмога, пополам, сноровка, обнова, доброта, воротца, горсточка, грохотать, проползать.

ООО

молоко, хорошо, болото, молоток, ноготок, поводок, потолок, коробок, колобок, колокол, молодой, годовой, колосок, волосок, голосок, городок, соколок, волокно, толокно, хохолок.

д) Работа со связными текстами.

Для начала желательно взять простые, незатейливые тексты с чётко прослеживающимися причинно-следственными и временными связями. Каждое предложение рассказа записывается на отдельной полоске картона или бумаги письменными буквами. Ребёнку предлагается прочитать разрозненные предложения и составить из них рассказ. Затем обучаемый читает его несколько раз ( по орфографическим нормам, как написано ), пересказывает и записывает по памяти в тетрадь. Правописание наиболее трудных слов можно предварительно отработать на черновике.

Тексты рассказов могут быть следующими.

Наступило лето. Днём ребята ходили на речку. Там они купались., загорали. По вечерам дети читали книги и смотрели телевизор. Хорошо летом!

На крыше дома было гнездо ласточки. Один птенчик выпал из гнезда. Его увидел Саша. Он поднял птенчика и положил его в гнездо. Ласточка весело защебетала.

Однажды ребята шли в школу. Вдруг на них с лаем накинулась собака. Мальчики испу-гались и бросились бежать. Один Володя остался стоять на месте. И собака не тронула его.

Стояли морозные дни. Река покрылась льдом. Ребята пошли на реку. Там они катались с горы. Им было очень весело. Как хорошо зимой!

Это было летом. Володя шёл по берегу реки. Вдруг мальчик услышал крики. Звала на помощь маленькая девочка. Она тонула. Володя спас её.

Была зима. Лариса и Наташа пошли на каток. Девочки надели коньки. Быстро едут они по льду. Вдруг Лариса упала. Наташа помогла ей встать.

На лугу паслись козы. Пастух заснул. Из леса прибежал волк. Он схватил одну козу, У пастуха была собака. Она погналась за волком и спасла козу.

Однажды, на узеньком мосточке, встретились два козлёнка. Никто из них не захотел уступить дорогу друг другу. Они поссорились и начали драться. Мостик покачнулся. Козлята упали в речку и утонули.

Наступила весна. Лёд на реке стал ломким. Мальчики пошли по льду. Вдруг он треснул. Ребята стали тонуть. Они громко закричали. Их услышал сторож. Он нашёл доску и вытащил мальчиков из воды.

Работа со словами, имеющими сложную слоговую структуру.

Слова со сложной слоговой структурой вызывают трудности не только на письме, но и в произношении. Перед началом работы следует выяснить, знакомы ли ребёнку слова, над которыми вы будете с ним работать.

Работу с этими словами можно проводить следующим образом.

  Обучаемый читает предъявленные ему на карточках 3-4 слова и запоминает их написание.

  Затем произносит их, закрыв глаза (сначала громко, потом шёпотом).

Можно предложить ребёнку представить данные слова, написанные крупными, яркими буквами (или ярко-белыми на чёрном фоне, или, наоборот, чёрными на белом фоне).

3. Обучаемый получает 3-4 конверта. В каждом конверте рассыпанные буквы из разрезной азбуки, соответствующие одному из отрабатываемых слов. Ребёнок должен собрать слова из разных букв. Если он испытывает затруднения, следует подсказать, какое слово можно составить из букв данного конверта.

4.   Обучаемый составляет предложение с каждым из слов устно.

5.   Затем записывает слова по памяти.

Слова могут быть следующими: аквариум, оркестр, библиотека, инструмент, директор, крокодил, сковорода, верблюд, Валерий, табуретка, композитор, шлагбаум, акваланг, портфель, автомобиль, слесарь, бульдозер, вермишель, тротуар, стихотворение, телевизор, регулировщик, револьвер, вертолёт, парикмахер, архитектор, бутерброд, чертёнок, спектакль, течение, велосипедист, фейерверк, водопроводчик, альбатрос, экскаватор, эскалатор, экспедиция, гимнастка, футболист, милиционер, мотоцикл, контролёр, космонавт, магнитофон, аэродром, дрессировщик, простокваша. Транспорт, демонстрация, орангутанг, бомбардировщик, маршрут, пододеяльник, скафандр, чертёжник.

И ещё одним из видов самостоятельной работы – это работа над ошибками, которая является средством не только закрепления орфографии, но и предупреждением ошибок. Я составляю памятку, где отражены все изученные орфограммы. Проверяя работу ученика, на полях слабому ученику вместо палочек выставляем цифру, подразумевая орфограмму, на которую он сделал ошибку, а сильному ученику цифр не ставлю, он должен сам определить орфограмму на которую допустил ошибку. И выполняя работу над ошибками ребёнок ещё раз закрепить правильное написание данного слова.

Этот вид самостоятельной работы помогает и формирует у них умение сознательно применять изученные правила.

Заключение.

Организуя самостоятельную работу учащихся, учитель получает возможность выявить особенности своих питомцев, уровень их развития, степень понимания и усвоения грамматического материала, дать почувствовать каждому ученику радость плодотворного труда, ценность личных усилий в достижении поставленной цели, сделать труд детей более интенсивным.

Организация самостоятельной работы учащихся потребует от учителя особого мастерства, такта, умения увидеть на уроке всех и каждого, учитывать индивидуальные особенности. Учитель должен руководить разбуженной активностью детей, вовремя прийти на помощь тем, кто испытывает затруднение, своевременно организовать работу с сильными учениками.

Самостоятельная работа развивает творческие способности детей, воспитывает волю, внимание, прививает им вкус к поиску, к самостоятельным открытиям

Список литературы.

1. Журнал «Начальная школа» №7/1985, №2/1986, №4/1991.

2. «Методика грамматики и орфографии в начальных классах» под редакцией Н. С.Рождественского, Москва, "Просвещение" 1979.

3. «Совершенствование обучения младших школьников», Москва, «Педагогика», 1984.

4. «Творческие поиски московских учителей начальной школы», Москва, 1993.

5. «Хрестоматия по методике русского языка», авторы-составители Б. П.Панов, Л. Б.Яковлева, Москва, «Просвещение», 1991.

6. А. М.Александров. « Дидактический материал по русскому языку.» М.,Учпедгиз, 1963г.

7. И. Л.Калинина «Учим детей читать и писать». М., Флинта, 1998г.

8. Л. И.Тикунова, В. П.Канакина Сборник диктантов и творческих работ, М., Просвещение, 1992г

Скаткин М. Н. «Совершенствование процесса обучения» М., 1971, с.149.

Приглашаем Вас бесплатно открыть свой сайт, который будет размещен внутри портала.

Языки мира

Английский языкНемецкий языкФранцузский языкИтальянский языкИспанский языкШотландский языкНидерландский языкИсландский языкДатский языкШведский языкЛитовский языкЛатышский язык

Славянские языки

Русский языкБелорусский языкУкраинский язык

Праславянский языкЗападнославянские языкиВосточнославянские языкиДревнерусский языкЗападнорусский письменный языкРусинский языкПолабский языкЛужицкий языкВерхнелужицкий языкНижнелужицкий языкКашубский языкЮжнославянские языкиСтарославянский языкЦерковнославянский язык

Польский языкЧешский языкСловацкий языкБолгарский языкМакедонский языкСербский языкЧерногорский языкХорватский языкБоснийский языкСловенский язык

Проекты по теме списка:

Обсуждение


Комментировать: Войти / Создать аккаунт.





Pandia в социальных сетях