Модель сетевого взаимодействия образовательных учреждений по организации внеурочной деятельности в контексте внедрения ФГОС НОО





Новые авторы:


Новые материалы:
Проект по теме "My School"
Герштенцвейг Виктория Ростиславовна
Тесты. Проверь себя
Татьяна Примаченко
КВЕСТ
Татьяна Примаченко
Рабочая тетрадь. 9 класс
Татьяна Примаченко
  Открыть сайт

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

дополнительного образования детей

«Центр детского технического творчества» г. Сорочинска

Модель сетевого взаимодействия образовательных учреждений по организации внеурочной деятельности в контексте внедрения ФГОС НОО

г. Сорочинск

Пояснительная записка

Понятие "модель" используется во многих (а возможно, и во всех) областях науки. Слово «модель» в переводе с французского означает «образец». Модель – это искусственно созданный объект в виде схемы, физических конструкций, знаковых форм или формул, который, будучи подобен исследуемому объекту (или явлению), отображает и воспроизводит в более простом и обобщенном виде структуру, свойства, взаимосвязи и отношения между элементами этого объекта.

Главные функции модели - упрощение получения информации о свойствах объекта; передача информации и знаний; управление и оптимизация объектами и процессами; прогнозирование; диагностика.

Моделирование широко применяется в различных сферах профессиональной деятельности человека. В педагогике моделирование используется и как метод теоретического исследования, и как особый способ работы сознания, воображения и логики, сосредоточенных на решении традиционных проблем нетрадиционным способом (педагогическая новация), и как средство для организации образовательного процесса и т. д.

Моделирование, являясь одним из методов научного исследования, широко применяется в педагогике. Метод моделирования является интегративным, он позволяет объединить эмпирическое и теоретическое в педагогическом исследовании, т. е. сочетать в ходе изучения педагогического объекта эксперимент с построением логических конструкций и научных абстракций. Основным понятием метода моделирования является модель. В модели воспроизводятся наиболее важные компоненты, свойства, связи  исследуемых систем и процессов, что позволяет адекватно оценивать их, прогнозировать тенденции их развития, а также эффективно управлять этим развитием.

В педагогической науке метод моделирования обоснован в трудах В. Г. Афанасьева, В. А. Веникова, Б. А. Глинского, И. Б. Новик, и др. Моделирование - процесс создания иерархии моделей, в которой некоторая реально существующая система моделируется в различных аспектах и различными средствами (Г. В. Суходольский). Моделирование является эффективной технологией совершенствования профессиональной деятельности педагогов, что находит подтверждение в научных трудах А. А. Вербицкого, Л. Г. Семушиной, А. Н. Дахина, В. И. Загвязинского и др. Статьи  А. Н. Дахина  о педагогическом моделировании глубоко исследуют проблемы интеграции педагогики с другими научными направлениями, а также вопросы моделирования социокультурных явлений.

В педагогическом словаре Коджаспировых моделирование в педагогике определяется как построение копий, моделей педагогических материалов, явлений и процессов. Используется для схематического изображения исследуемых педагогических систем. Под «моделью» при этом понимается система объектов или знаков, воспроизводящая некоторые существенные свойства оригинала, способная замещать его так, что ее изучение дает новую информацию об этом объекте.

Актуальность рассмотрения проблемы взаимодействия учреж­дений общего и дополнительного образования в условиях внедрения федеральных образовательных стандартов обозначена необходимостью разрешения противоречия, которое заключается в несоответствии возможностей общеобразовательных учреждений и расту­щих социальных требований к качеству образования.

Внеурочная деятельность учащихся - процесс, направленный на компенсацию недостатков школьного образования с одной стороны, а с другой – принятие его достоинств, грамотное сочетание принципов школьного и дополнительного образования.

Роль дополнительного образования при переходе на новые образовательные стандарты можно рассматривать как конечный результат деятельности системы дополнительного образования. Дополнительное образование детей выходит далеко за рамки традиционных внеклассных мероприятий, которые обычно направлены на решение воспитательных задач и организацию досуга школьников. Основу современного дополнительного образования составляет масштабный образовательный блок, компенсирующий удовлетворение когнитивных (потребность в признании, уважении), коммуникативных и иных потребностей детей, нереализованных в рамках предметного обучения в школе.

Специфика данной модели взаимодействия образовательных учреждений заключается в том, что учреждение дополнительного образования детей (МОУДОД «ЦДТТ») участвует в организации внеурочной деятельности в рамках внедрения ФГОС в шести общеобразовательных учреждениях города (отсюда и статус – сетевое взаимодействие). Тем самым помогая школам решать проблему недостатка ресурсов для организации внеурочной деятельности: кадровых, финансовых.

Миссия дополнительного образования состоит в максимальном привлечении школьников в специально организованную, благоприятную среду в свободное от школы время. Решая данную проблему, необходимо помочь ребенку на начальном этапе выявить способности, которые помогут ему самоопределиться и занять свое место в социуме.

Цель: создать условия для реализации внеурочных индивидуальных интересов и образовательных потребностей каждого воспитанника и предоставления возможностей выстраивания им собственной, индивидуальной образовательной траектории, индивидуального образовательного модуля. 

Задачи:

·  сформировать нормативно-правовую базу внеурочной деятельности внутри общеобразовательного учреждения;

·  определить модель организации дополнительного образования;

обозначить приоритеты содержания внеурочной деятельности;

·  выстроить наиболее эффективный процесс взаимодействия с общеобразовательными учреждениями;

·  спрогнозировать результаты взаимодействия начального общего и дополнительного образования.

Принципы организации дополнительного образования в ОУ:

·  природосообразности;

·  гуманизма;

·  творческого развития личности;

·  свободного выбора каждым ребёнком вида и объёма деятельности;

·  дифференциации образования с учётом реальных возможностей каждого обучающегося.

Нормативная база модели организации дополнительного образования детей.

·  Рекомендации министерства образования Оренбургской области по организации внеурочной деятельности в рамках реализации ФГОС НОО в Оренбургской области от 20.09.2010. Утверждено научно-методическим советом ОЦДТ им В. П. Поляничко.

·  Программы внеурочной деятельности, учебно-методический комплекс.

·  Должностные инструкции педагогов дополнительного образования.

·  Учебный план, режим и расписание занятий.

·  Инструкции по технике безопасности при проведении внеурочных занятий.

·  Приказы директора ОУ по организации внеурочной деятельности.

·  Журналы учета работы и посещаемости внеурочных занятий.

·  Договор о совместной деятельности ОУ и ЦДТТ.

·  Предписания соответствующей инстанций о соответствии помещений ведению внеурочной деятельности.

·  Выписки из СанПин о требованиях к организации внеурочных занятий.

Формы реализации: занятие (на основе авторских образовательных программ педагогов дополнительного образования), экскурсии, творческие объединения, посещение музеев, встречи с интересными людьми, социально значимые акции, проводимые педагогами дополнительного образования по сетевой схеме.

Массовые мероприятия: выставка-ярмарка, соревнование, конкурс, отчётный концерт, демонстрации личностных достижений, авторские выставки, сольные концерты, презентации, выступления.

Содержание внеурочной деятельности.

При организации внеурочной деятельности моделью интеграции общего и дополнительного образования является сетевое взаимодействие образовательных учреждений (Приложение№1). Образовательная сеть  представляет собой их совместную деятельность, обеспечивающую возможность обучающимся осваивать программы внеурочной деятельности определенного уровня и направленности с использованием ресурсов образовательных учреждений.

Организация взаимодействия с общеобразовательными учреждениями осуществляется посредством заключения договоров о сотрудничестве. Партнерские отношения предусматривают сетевое взаимодействие по реализации педагогами дополнительного образования программ внеурочной деятельности на базе школ. Педагог дополнительного образования в соответствие с планом школы и расписанием организует внеурочную деятельность во второй половине дня.

Педагоги системы дополнительного образования должны стать важным компонентом образовательных сетей, которые:

·  реализуют программы дополнительного образования детей, исследовательские проекты;

·  обеспечивают социальные практики обучающихся, ведут профилактико - коррекционную работу;

·  принимают участие в новой системе оценивания (оценка личностных качеств, формированияУУД);

·  формируют портфолио достижений обучающихся.

Это позволит существенно расширить спектр  новых форм образовательного процесса, повысить качество и эффективность общего образования.

Ведущие направления внеурочной деятельности:

·  спортивно-оздоровительное;

·  художественно-эстетическое;

·  духовно-нравственное;

·  проектное, научно - познавательное;

·  социальное;

·  военно-патриотическое;

·  общеинтеллектуальное;

·  коррекционное.

·  общекультурное.

Уровень (Ресурсы) обеспеченности внеурочной деятельности МОУДОД «ЦДТТ» по реализации ФГОС начального общего образования:

Одним из способов реализации воспитательной составляющей ФГОС и должно взаимодействие общего и дополнительного образования через организацию внеурочной деятельности.

В качестве содержательных механизмов такого взаимодействия мы рассматриваем реализацию Программы духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся и Программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни как составных частей основной образовательной программы.

В качестве организационных механизмов могут быть:

- разработка и осуществление совместных программ внеурочной деятельности в таких формах как социальное  проектирование, коллективные творческие дела, акции и др., направленных на решение воспитательных задач;

- кооперация ресурсов и обмен ресурсами учреждений общего и дополнительного образования детей (интеллектуальными, кадровыми, информационными,  финансовыми, материально-техническими и др.);

- предоставление услуг (консультативных, информационных, технических и др.);

- взаимообучение специалистов, обмен опытом;

- совместная экспертиза качества внеурочной деятельности.

В качестве финансовых механизмов взаимодействие учреждений организовано:

- на договорной основе по проведению занятий в рамках кружков, секций, клубов и др. по различным направлениям внеурочной деятельности на базе школы (ЦДТТ);

- за счет выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые  обеспечивают реализацию общеобразовательными учреждениями широкого спектра программ внеурочной деятельности

Педагогические кадры:

распределение педагогов по образовании:

ВП – 9/53%;

СС – 8/47%.

Распределение педагогов ЦДТТ по квалификации:

1 кат – 4/24%;

2 кат – 12/71%.

Материально-техническое обеспечение: учебный кабинет, игровой зал, мастерская технического творчества, ТСО.

Программы дополнительного образования (Приложение №2): разработаны и утверждены 10 программ по направлениям внеурочной деятельности.

Ожидаемые результаты.

Для обучающихся:

В процессе реализации образовательного блока внеурочной деятельности для обучающихся качественно изменится процесс становления личности в разнообразных развивающих средах.

·  Увеличение пространства развития творческой и познавательной активности.

·  Реализация индивидуальной образовательной траектории обучения.

·  Расширение тематики изучаемого материала.

·  Демонстрация способностей, невостребованных начальным образованием.

·  Увеличение спектра учебных предметов.

·  Повышение роли самостоятельной работы.

·  Реализация лучших личностных качеств.

·  Расширения сферы общения с социумом.

Для ОУ и УДОД:

Для педагогов.

·  Адекватность современным требованиям образования и воспитания.

·  Объединение усилий педагогов, курирующих воспитательный процесс в решении общих проблем.

·  Широкий выбор внеурочной деятельности.

·  Использование эффективных образовательных технологий.

·  Получение качественно нового педагогического результата.

Портрет выпускника начальной ступени образования.

Доминирующей «Я-конценции» выпускника начальной ступени образования является:

•  «Я-нравлюсь» - чувство успеха, уверенность в общественном признании, в импонировании другим людям;

•  «Я-способен» - уверенность в своих возможностях, способностях, осуществить намеченное;

•  «Я-защищён» - чувство значимости, признания, защищённости в своём кругу общения;

«Я-имидж» - сформированная нравственно-этическая ориентация;

•  «Я-здоровье».

•  «Я – личность» - способен осуществлять самоконтроль, критический самоанализ и саморефлексию своих успехов и достижений.

Механизм оценки результатов:

Индикатор

Способ измерения

Уровень сформированности личностных УУД

диагностический психологический инструментарий; тестирование;

Уровень сформированности познавательных УУД

специализированные методы диагностики; психологический инструментарий; тестирование;

Уровень сформированности коммуникативных УУД

специализированные методы диагностики; психологический инструментарий; наблюдение, опрос, тестирование;

Уровень сформированности регулятивных УУД

специализированные методы диагностики; психологический инструментарий; тестирование;

Механизм управления обеспеченности внеурочной деятельности МОУДОД «ЦДТТ» по реализации ФГОС начального общего образования.

·  Обновление нормативно-правовой базы.

·  Составление расписаний занятий внеурочной деятельности в образовательных учреждениях.

·  Разработка плана повышения квалификации педагогических кадров.

·  Разработка методических рекомендаций.

·  Внедрение программ дополнительного образования в целях управления реализацией Модели сетевого взаимодействия образовательных учреждений.

·  Осуществление контроля за реализацией внеурочной деятельности. ЦДТТ ведет ежегодную отчетность о ходе эффективности обеспечения внеурочной (внеучебной) деятельности по реализации ФГОС начального общего образования.

·  Осуществление деятельности ЦДТТ: проводит мониторинг диагностики образовательных результатов: «Ступени роста», «Результаты обучения по образовательным программам дополнительного образования детей», «Личностное развитие воспитанников», «Демонстрация достижений воспитанников Центра».

·  Размещение на сайте ЦДТТ информацию о ходе и результатах реализации внеурочной деятельности детей по реализации ФГОС начального общего образования.

Проблемы для обеспеченности внеурочной деятельности МОУДОД «ЦДТТ» по реализации ФГОС начального общего образования.

1.  Недостаточная обеспеченность квалифицированных педагогических кадров для обеспеченности внеурочной деятельности ЦДТТ по реализации ФГОС начального общего образования в каждом общеобразовательном учреждении.

2.  Отсутствие дополнительных источников финансирования системы внеурочной деятельности по реализации ФГОС начального общего образования, разработка, утверждение и согласование сметы расходов.

3.  Отсутствие материально-технической базы, необходимой для ведения эффективной внеучебной деятельности.

Приложение №1.

Перечень мероприятий модели организации дополнительного образования детей.

Условия

Мероприятия.

ответственные

Срок выполнения

Организационные

Заключения договоров о сотрудничестве с общеобразовательными учреждениями.

Мамаева Е. В. – методист ЦДТТ

август

2011-2012

Составление расписаний занятий внеурочной деятельности в образовательных учреждениях.

Губа О. А. – методист ЦДТТ

на начало учебного года;

август

Организация взаимодействия педагогов с родителями для определения интересов и потребностей обучающихся в направления внеурочной деятельности.

на начало учебного года;

Организация сетевого взаимодействия учреждений образования, системы дополнительного образования в рамках внедрения ФГОС.

Воротынцева О. А. – директор ЦДТТ

Информационно-аналитические

Ознакомление руководителей с программами по вопросу реализации внеурочной деятельности.

Воротынцева О. А. – директор ЦДТТ

Август;

ежегодно

Проведение информационных мероприятий для учащихся и родителей по вопросам реализации внеурочной деятельности.

зам директора по УВР;

Сентябрь;

ежегодно

Сбор и анализ информации о выборе учащимися школ образовательных услуг внеурочной деятельности

зам директора по УВР;

Май, сентябрь;

ежегодно;

Контроль качества обучения по программам внеурочной деятельности.

Губа О. А. – методист ЦДТТ;

зам директора по УВР;

декабрь. апрель

Анализ результатов внеурочной деятельности.

Губа О. А. – методист ЦДТТ, пдо;

зам директора по УВР;

май-июнь;

ежегодно

кадровые

Обучение педагогов дополнительного образования методам разработки и оценки качества программ дополнительного образования.

Мамаева Е. В. – методист ЦДТТ

сентябрь

Обучение педагогов дополнительного образования эффективным методам преподавания реализуемых программ ЦДТТ.

Губа О. А. – методист ЦДТТ;

зам директора по УВР;

ноябрь;

февраль

Выявление и распространение наиболее результативного опыта педагога по организации внеурочной деятельности дополнительного образования.

Губа О. А. – методист ЦДТТ;

зам директора по УВР;

В течение учебного года;

мотивационные

Разработка системы контроля за реализацией внеурочной деятельности.

Губа О. А. – методист ЦДТТ;

зам директора по УВР;

август;

ежегодно

Разработка механизма стимулирования профессионального развития педагога, эффективно реализующих направления внеурочной деятельности.

Воротынцева О. А. – директор ЦДТТ, зам директора по УВР;

август;

ежегодно

Научно-методические

Обновление плана сетевого взаимодействия по разработке и реализации педагогами дополнительного образования программ внеурочной деятельности по направлениям на базе школ и ЦДТТ.

Мамаева Е. В.– методист ЦДТТ;

зам директора по УВР;

май;

ежегодно

Проведение методических дней, консультаций по реализации внеурочной деятельности для пдо и учителей общеобразовательных учреждений.

Губа О. А. – методист ЦДТТ;

зам директора по УВР;

Экспертиза авторских программ.

Мамаева Е. В.– методист ЦДТТ;

зам директора по УВР;

май;

ежегодно

Разработка механизма введения портфолио обучающегося.

зам директора по УВР;

Бобылева Т. И. - пдо

Финансовые

Составление сметы расходов.

Воротынцева О. А. – директор ЦДТТ;

зам директора по УВР;

Май-август;

ежегодно

Выделение средств на обучение кадров.

Воротынцева О. А. – директор ЦДТТ;

зам директора по УВР;


Сегодня актуальным становится дополнительное образование, выполняющее муниципальный образовательный заказ, сформулированный в Программе социально-экономического развития муниципального образования. Организация программ дополнительного образования должна строиться с учетом реальных потребностей населения. Востребованными становятся программы интегрированного характера, направленные на приобретение навыков, способствующих успешной социализации детей.

Дополнительное образование детей должно стать системой, которая естественным образом вплетается в образовательный и воспитательный процессы школы и является естественным продолжением основного образования.

Для реализации приоритетных направлений сетевого взаимодействия образовательных учреждений актуальными становятся:

1.  Создание ресурсов.

2.  Создание единой базы данных программ внеурочной деятельности;.

3.  Тематические и проблемные курсы и семинары.

4.  Обобщение и распространение положительного опыта работы по организации внеурочной деятельности в рамках внедрения ФГОС..

Работа педагогов дополнительного образования детей в школе опирается на следующие приоритетные принципы:

- свободный выбор ребенком видов деятельности;

- ориентация на личностные интересы, потребности, способности ребенка;

- возможность свободного самоопределения и самореализации ребенка;

- единство обучения, воспитания, развития;

- практико-деятельная основа образовательного процесса.

Перечень образовательных программ, реализуемых педагогами дополнительного образования на базе общеобразовательных школ в рамках внедрения ФГОС НОО

№ п/п

Направление

Наименование программы

Автор-состовитель программы

Срок реализации

Возраст детей

Педагоги

преподаватели

1

техническое

«Рукотворный мир»

Голубева Л. И.

2год

6-7 лет

Айсина Э. Р

2

«Всёумейка»

Ильина Н. М.

2 год

6-7 лет

3

«Весёлая геометрия»

Ларина В. Ю.

1 год

6-10 лет

Лапаева Е. В.

4

«Дорожная карусель»

Ларина В. Ю.

1 год

6-7 лет

Айсина

Э. Р.

5

«Наука безопасности»

Лапаева Е. В.

1 год

6-7 лет

6

Художественно - эстетическое

«Гармония красок»

Матюх О. В.

3 год

6-10 лет

Слоквенко Ю. В.

7

«В мире танца»

Чугирова В. Х.

2 год

6-7 лет

Чечеватова

М. Н.

8

«Творчество»

Чугирова В. Х.

2 год

6-7 лет

Киреева Т. Ю.

9

Декоративно-прикладное

искусство

«Формула рукоделия»

Лапаева Е. В.

1 год

6-7 лет

10

«Народные промыслы»

Матюх О. В.

2 год

6-7 лет

Слоквенко Ю. В.

Содержание программ дополнительного образования направленно на:

- создание условий для развития личности ребенка;

- развитие мотивации личности к познанию и творчеству;

- обеспечение эмоционального благополучия ребенка;

- приобщение к общечеловеческим ценностям;

- профилактику асоциального поведения;

- создание условий для социального, культурного и профессионального самоопределения, творческой самореализации личности ребенка, ее интеграции в систему мировой и отечественной культур;

- интеллектуальное и духовное развитие личности ребенка;

- укрепление психического и физического здоровья ребенка;

- взаимодействие педагога дополнительного образования с семьей.

Режим занятий: занятия проводятся во второй половине дня, занятия в группах ведутся строго по расписанию, расписание занятий по интересам составляется совместно с администрацией школ с учетом наиболее благоприятного режима труда и отдыха детей, санитарно-гигиенических норм и возрастных особенностей детей, утверждено директором школы.

Формы занятий определяются педагогом и программой.

Численный состав объединения определяется нормативными документами и образовательной программой творческого объединения.

Ожидаемые результаты:

- расширение возможностей для творческого развития личности ребенка, реализации его интересов;

- повышение роли дополнительного образования детей в деятельности общеобразовательного учреждения;

- интеграция основного общего и дополнительного образования в условиях реформирования структуры и содержания общего образования;

- снижение роста негативных явлений в детской среде;

- духовно-нравственное оздоровление.

Формы контроля знаний:

- изучение и утверждение дополнительных образовательных программ, тематики планирования;

- посещение и анализ занятий;

- посещение открытых мероприятий, творческих отчетов;

- организация выставок и презентаций;

Функции дополнительного образования в школе:

·  образовательная — обучение ребенка по дополнительным образовательным программам, получение им новых знаний;

·  воспитательная — обогащение и расширение культурного слоя общеобразовательного учреждения, формирование в школе культурной среды, определение на этой основе четких нравственных ориентиров, ненавязчивое воспитание детей через их приобщение к культуре;

·  креативная — создание гибкой системы для реализации индивидуальных творческих интересов личности;

·  компенсационная — освоение ребенком новых направлений деятельности, углубляющих и дополняющих основное (базовое) образование и создающих эмоционально значимый для ребенка фон освоения содержания общего образования, предоставление ребенку определенных гарантий достижения успеха в избранных им сферах творческой деятельности;

·  рекреационная — организация содержательного досуга как сферы восстановления психо-физических сил ребенка;

·  профориентационная — формирование устойчивого интереса к социально значимым видам деятельности, содействие определению жизненных планов ребенка, включая предпрофессиональную ориентацию. При этом школа способствует не только осознанию и дифференциации различных интересов ребенка, но и помогает выбрать учреждение дополнительного образования, где силами специалистов обнаруженные способности могут получить дальнейшее развитие;

·  интеграционная — создание единого образовательного пространства школы;

·  функция социализации — освоение ребенком социального опыта, приобретение им навыков воспроизводства социальных связей и личностных качеств, необходимых для жизни;

·  функция самореализации — самоопределение ребенка в социально и культурно значимых формах жизнедеятельности, проживание им ситуаций успеха, личностное саморазвитие.

Приглашаем Вас бесплатно открыть свой сайт, который будет размещен внутри портала.

Проекты по теме списка:

Обсуждение


Комментировать: Войти / Создать аккаунт.





Pandia в социальных сетях