Критерии оценки результатов проектной деятельности учащихся на этапе итоговой аттестации по учебному предмету Литература, МХК





Новые авторы:


Новые материалы:

Критерии оценки результатов проектной деятельности учащихся на этапе итоговой аттестации по учебному предмету Литература, МХК.

( Критерии оценки работы над мультимедийным творческим проектом, учебным фильмом по художественному произведению, по творчеству и его презентацией).

I.  Критерии промежуточной (ориентировочной) оценки (в том числе самооценки) результатов работы над мультимедийным творческим проектом по литературе, МХК (ЦОРом) и его призентацией.

II.  Критерии основной (Суммарной) оценки результатов работы учащихся над мультимедийным творческим проектом по литературе, МХК (ЦОРом) и его презентацией.

1. Вступление.

Критерии для промежуточной (ориентировочной) оценки (в том числе самооценки) результатов работы над мультимедийным творческим проектом (МТП) по литературе, МХК (ЦОРом) и его призентацией в данной системе оценивания объединены в рубрики ( по западной терминологии) и являются важным ориентиром для учащихся как создателей проекта и учителя как его организатора и главного консультанта. Кстати, рубрикация является наиболее распространенным спообом оценки в обучении на основе проектов, поскольку четко формулирует ожидания учеников и учителей. Обычно рубрики содержат критерии и шкалу оценок, на основании которых оцениваются ответы, продукты или работа учеников. С помощью рубрик учитель может получить менее расплывчатые ответы, а ученик может более эффективно оценить собственные знания и умения. С их помощью можно оценить любую деятельность и ее результат. Рубрики разрабатываются на этапе планирования проекта и сообщаются ученикам или ученики участвуют в их разработке наравне с учителем. Они могут разрабатываться для продуктов (учебный фильм), ркламных буклетов, навыков, например, исследования определенных тем, диспозиций, например, совместной работы. При создании рубрики определяется желаемый продукт или требуемый навык и его компоненты или атрибуты, четко определенные как критерии. Далее проводится тестирование рубрики применением ее учителем или учениками.

Этот документ можно положить в папку документации по подготовке проекта, чтобы учащиеся могли осуществлять систематическую самооценку своей деятельности. На предварительном этапе рецензирования учитель также может поработать с этими критериями.

Предлагаемые критерии на этом этапе отсортированы по форме представления результата (мультимедийный творческий проект, ЦОР, учебный фильм). В том числе может оцениваться и результативность командной (групповой) работы.

К этим критериям оценивания надо относиться творчески: следуя им, трудно выдать однозначную и всестороннюю оценку результатов, достигнутых учащимися. Но для личного ориентирования учителя и учащихся эти критерии исключительно полезны.

За основу разработки критериев взяты рекомендации пособия по курсу «Учебные проекты с использованием Microsoft Ofiss серии “Партнерство в образовании» издательства «Бином. Лаборатория знаний», а также методического пособия по данному курсу.

В чем заключается особенность оценки в обучении на основе проектов?

Оценка в обучении на основе проектов.

Одним из сложных проблемных вопросов, связанных с проектной деятельностью, является оценка результатов обучения учащихся. Педагогический контроль не всегда отвечает принципам объективности, научности и всесторонности, а дети воспринимают ее как оценку собственной личности, а не как оценку результатов своего труда.

Тип оценки результатов деятельности учащихся в процессе проектной деятельности должен стать новым приемом оценки достижений школьника, отражать его индивидуальные учебные достижения. Основной смысл такой оценки – показать все, на что ученик способен. Педагогическая философия такой оценки предполагает:

    Смещение акцента с того, что ученик не знает и не умеет, на то, что он знает и умеет по данной теме, разделу, предмету. Интеграцию количественной и качественной оценки. Перенос педагогического ударения с оценки на самооценку.

Таким образом, оценка результатов проектной деятельности учащихся должна стать формой аутентичного оценивания образовательных результатов по продукту, созданному учащимися в ходе учебно-творческой интегративной деятельности, тем самым соответствуя целям, задачам и идеологии практико-ориентированного обучения.

Подобная оценка – это процесс или система сбора данных или свидетельств по результатам учебной (проектной) деятельности. Свидетельства могут собираться тремя методами: вопросы, наблюдения, проверка результатов. Затем осуществляется сравнение свидетельств (результатов) с критерием или стандартом ( для оценки результатов обучения на основе проектов характерно оценивание общих учебных знаний, умений и навыков, указанных в стандартах основного и среднего (полного) общего образования).

Конечная цель оценки в условиях обучения на основе проектов заключается в усилении ответственности обучаемого за процесс непрерывного сомообразования. Это требует радикального изменения традиционного подхода к философии оценкив следующей системе проекций:

·  Дискретность – непрерывность

·  Фрагментарность – системность

·  Единичность – множественность

·  Количественность – качественность

·  Жесткость – гибкость

·  Искусственность – естественность

·  Оценка – самооценка

Принципиальное отличие нового видения системы оценки от ее традиционного понимания представлено в сравнительной таблице:

Традиционная система оценки

Новое видение системы оценки

1.

Оценка как процесс субъектно-объектного взаимодействия.

Оценка как субъектно-субъекного сотрудничества

2.

Оценивается конечный результат

Оценивается процесс движения к результату

3.

Оценка осуществляется дискретно.

Оценка осуществляется непрерывно.

4.

Оценка сфокусирована на отдельном предмете и теме.

Оценка системна и межпредметна.

5.

Оценка количественная.

Результат оценивания: количественно-качественная многомерная характеристика учебных достижений.

6.

Оценивается фрагментарное знание и специальное умение.

Оценивается широта и глубина прикладных (жизненных) знаний и умений.

7.

Учитель выступает в роли судьи и контролера.

Учитель выступает в роли адвоката и консультанта.

8.

Оценка осуществляется учителем.

Всячески поощряется самооценка и взаимооценка учащихся.

9.

Основной акцент делается на объективные оценки.

Основной акцент переносится на гибкое сочетание оценки и самооценки.

10.

Оценка жестко структурирована внешними факторами.

Оценка гибко структурирована и представляет собой открытую систему.

11.

Акцентирование внимания на том, что учащийся не знает и не умеет.

Акцентировании е внимания на том, что учащийся знает и умеет.

Таким образом, на основании и с учетом всех этих особенностей, по рубрикам и по критериям должна выставляться или конкретная оценка (традиционная система), или оценка динамики результатов, при которой итоговая формальная оценка заменяется итоговой суммарной, предназначенной для оценки достижений в ходе проектной деятельности и ее результативности.

2. Учебный проект (мультимедийный творческий проект) как форма аттестации учащихся по литературе и МХК.

    Метод проекта (проектная технология) как способ преодоления приоритета информации над текстом культуры. Метод проекта как условие формирования общепредметных и предметных компетенций ( в рамках образовательной парадигмы компетентностного подхода в обучении литературе и русскому языку). Критерии оценки результатов проектной деятельности учащихся на этапе итоговой аттестации по предмету. (Критерии оценки МТП).

Главная проблема для учителя-филолога, словесника – проблема достижения нового современного качества филологического, лингвистического образования в условиях эпохи кризиса речевой личности, который обусловлен явлениями как лингвистического, так и экстралингвистического порядка.

Язык как структура семиосистемы, как вербальная знаковая система находится в сложной ситуации, но не кризисной. За ним стоит многовековой филогенез, он является основным психологическим орудием, инструментом, опосредующим связь между миром и человеком, он является концептуальной основой самосознания человека и нации. Разрушить его нельзя, но его можно потерять. И современный школьник его теряет, не овладевая его богатейшим инструментарием, не использует его когнитивную и коммуникативную функцию. Почему это происходит?

На смену вербальной модели культуры приходят визуальные модели, которые детерминируют (определяют) психо-интеллектуальную динамику развития современного школьника. Но язык, будучи концептуальной системой нации, является все же отражением внеязыковой действительности через состояние речевой личности. Состояние речевой личности говорит о приоритетах современного общества в целом, о реальном отношении к этому миру, об образе самого мира. Каков же образ современного мира, в чем сущность современной социокультурной обстановки?

Сущность современной социокультурной обстановки в приоритете информации над текстом культуры. Текст культуры тонет в море информации, он теряет свои приоритеты. Это своеобразный вызов времени традиционной модели культуры.

Информацию называют третьей субстанцией современного мира наряду с сознанием и материей. В ее пространстве действует визуальная модель культуры, вербальная модель значительно трансформируется.

Текст культуры утрачивает свою значимость из-за сложности: он требует осмысления, дешифровки, анализа, интерпретации – зеркального по отношению к творчеству акта. Информация же ориентирует на опознание образа, его узнавание, идентификацию.

Как сохранить в этих условиях полноценно функционирующую речевую личность?

Надо оставить за языком и речью роль коммуникативного лидера через интеграцию с визуальной моделью современной коммуникации, с новой виртуальной мультимедийной знаковой системой.

Поэтому ставя задачу полноценного функционирования речевой личности современного школьника, задачу сохранения параллелизма языка, вербальной культуры и человека, учитель-филолог должен представлять и учитывать характер и силу вызова новой социокультурной реальности при обучении языку и литературе.


Реферат, диплом, курсовая, контрольная. Точный поиск:

В условиях новых технологий и все более осмысленного представления об информации как третьей субстанции наряду с сознанием и материей, в условиях информационно-экономической революции единственный путь преодоления кризиса речи (не языка) – оставить за языком и речью право коммуникативного лидера через интеграцию с визуальной моделью коммуникации, с новой виртуальной мультимедийной знаковой системой.

Визуальную деструктивную, разрушающую агрессию необходимо превратить в созидающую.

«Границы моего языка означают границы моего мира,- замечает Л. Витгенштейн.- Что не удается выразить в знаке, показывает его употребление. Что проглатывает знаки, договаривает их применение».

Современный школьник, в силу субъективных и объективных причин, будучи не в состоянии освоить весь богатейший инструментарий языка и его художественных средств и возможностей, должен в процессе его освоения опираться на другие информационные знаковые системы в целях будущего осмысления его неисчерпаемых потенций.

И этому может способствовать система атрибутов мультимедийного творческого проекта – учебного фильма по литературе, которая становится той новой семиосистемой, обуславливающей вербальный диалог, словесную коммуникацию (восприятие текста культуры, его интерпретацию и продуцирование уже своего текста). При умелой манипуляции виртуальной знаковой системой это не только не разрушит семиотический ореол слова, но с помощью новых ассоциаций и представлений украсит его и даже обогатит.

Визуализация – включенность текста в картинку или комплекс картинок, позволяющих быстро донести вербальную и невербальную информацию, превращает читателя одновременно в зрителя, воспринимающего картинку в ее целостности, нерасчлененности.

Невербальная информация интегрирует более половины всего информационного воздействия, но она тоже является средоточием риторических приемов и технологий, учитывающих продуцирование текста, его функционирование и восприятие.

При умелом ее использовании семиотическая модель мира не нарушается, а как развивается.

Отсюда, возрождению интереса к языку и речи, возрождению речевой личности как средоточию оптимальных социально-психологических коммуникаций могут способствовать особые информационно-коммуникационные технологии, такие, как метод проекта, который предполагает формирование речевой личности, способной продуктивно общаться, используя вербальные и невербальные средства, владеющей риторическими закономерностями диалога. Сегодня мы переживаем такой этап в развитии языкового сознания нации, когда изучать нужно не только язык, но и речь, и факторы ее применения.

И МТП как частное проявление метода проекта (проектной технологии) становится способом преодоления приоритета информации над текстом культуры.

МТП –главная структурообразующая основа для создания условий по формированию общепредметных и предметных компетенций.

Современная образовательная система адекватно реагирует на вызов социокультурного пространства. Новое качество образования – это его социальная направленность, то есть, обучая литературе, мы должны социализировать учащихся средствами предмета, то есть формировать их компетенции в процессе овладения ими содержанием учебного предмета ( теория литературы, историко-культурный процесс, способы деятельности, художественные тексты).

Что такое компетентность? Это способность на основе усвоенных ЗУН, способов деятельности

    К решению практических, нестандартных задач, связанных с реальностью. Выстраивать индивидуальные образовательные траектории. К максимальной социальной адаптации, к вступлению в диалог с современной культурой. К самоопределению, саморазвитию, самореализации.

Из всех прописанных в стандартах компетенций по литературе культурологическая компетенция наиболее социально ориентирована и формулируется как способность нести и транслировать культуру. Таким образом, она является и общепредметной, надпредметной, а внутри предмета становится целевым вектором, стратегическим направлением в изучении предметной области. Тем самым ее формирование предполагает и одновременное становление других предметных компетенций. МТП, следовательно, становится той педагогической технологией, которая позволяет и столь специфический предмет как литература превратить в социально значимый не в отдаленном и предполагаемом будущем для школьника, а востребованным в настоящее время для решения практических задач. Ситуация однако осложняется тем, что творческий проект только обозначается в существующей литературе по проблеме проектной деятельности. Считается, что он не поддается никакой регламентации как и любой акт творчества. Однако опыт показывает другое. Использование технологии ТП является тем условием, при котором предметные и общепредметные ЗУН становятся не только значимыми и востребованными для решения практических задач, но и формирующими компетентную личность. При этом ядро традиционного знания не подменяется, не разрушается, а развивается. К тому же сам творческий процесс создания проекта хорошо регламентируется и структурируется. На первоначальном этапе четко прослеживается задача формулировки проблемы, которая становится мотивом для дальнейшей работы над художественным произведением. На этапах организации работы над проектом и его представлением органически возникает потребность использовать не только все имеющиеся знания по предмету, но и расширять и углублять их. Поэтому в процессе решения проблемы анализа художественного произведения с точки зрения современной его значимости предрешено обращение к герменевтике. Герменевтика – теория реализации общетипологической модели анализа явлений художественной культуры, теория интерпретации, понимания смысла художественного текста – социокультурного феномена, значимости текста в культуре. При работе над творческим проектом проблема преодоления герменевтического круга решается спонтанно. Понимание – зеркальный по отношению к творчеству акт. Понять для нас можно только знаковую систему, но понимание это встроено в культурную традицию, и понимаемое интерпретируется. И для этого используется герменевтический инструментарий: включение третьего, идентификация, расширение семиотической единицы текста, воображение, расширение духовного горизонта реципиента и контекста.

Приглашаем Вас бесплатно открыть свой сайт, который будет размещен внутри портала.
Размещайте новости и пресс-релизы бесплатно, добавляйте фото целыми галереями! Открыть сайт!
Не то? - воспользуйтесь поиском по огромной базе статей.
На сайте более 2 000 000 статей, которые иногда трудно выискать. Используйте поиск для нахождения именно того, что Вам нужно. Найти!

Так формируются компетенции в условиях нового образовательно-информационного пространства, ориентированного на образовательные потребности, индивидуальные траектории и структурируещего универсум живого знания карты мира в его аксиологической значимости. Все это означает:

·  Содержательно-технологическое обновление

·  Новый характер субъект-субъектных отношений

·  Новые организационные формы образовательного процесса

·  Новые средства и способы диагностики, отслеживания результатов и оценивания учебной деятельности.

Все это означает, что метод проекта становится условием, фактором реализации компетентностного подхода в его социализирующей значимости.

Структура культурологической компетенции и ее диагностический инструментарий.

Критерий 1.Способность к целостному представлению художественной картины мира, отраженной в художественном феномене.

    Знание сквозных тем, проблем, образов, проблемно-философских категорий, философско-эстетических концепций в культуре. Знание культурно-исторического процесса, социокультурных доминант. Знание основных художественных произведений.

Критерий 2. Способность к интерпретации (смыслопостижению художественного феномена).

    Определение мировоззренческой установки автора художественного произведения. Определение смысла художественной концепции автора. Определение смысла социального функционирования.

Критерий 3. Способность к ценностному анализу.

    Определение нравственно-ценностной установки автора. Определение ценности художественной концепции. Определение ценности социального функционирования.

Критерий 4. Способность вступать в диалог с социокультурной средой.

    Ориентированность в современном культурном пространстве (проблемы, тенденции, способы решения). Наличие личностной мировоззренческой установки в контексте культурной традиции. Способность к пропаганде культурной традиции в социуме.

Критерий 5. Способность использовать художественные способы познания действительности и законы творчества в диалогах с культурой.

    Способность к переводу информации в другую знаковую систему. Применение метода художественно-педагогической драматургии. Способность к художественному творчеству в лучших традициях социума.

Данная структура и ее диагностический инструментарий, служащие для выявления и оценки уровня и качества сформированности компетенции, органически вплетены в общую структуру критериальной оценки результатов учебной деятельности по созданию МТП. Это свидетельствует о сохранении основного содержания учебного предмета, о возможности придать ему статус востребованного и личностно значимого в реальности, не связанной с образовательной системой, а также об управляемости процесса по созданию МТП.

Критерии оценки результатов проектной деятельности учащихся на этапе итоговой аттестации по предмету. (Критерии оценки МТП).

Этап проектной деятельности

Содержание рубрики

компетенция

вид деятельности

умения

I. Организационный.

1.Критерий оценки мыследеятельностных умений.

Ориентированность автора(ов) проекта на познание « себя в мире культуры и культуры в себе», на становление личности как субъекта культуры.

    Авторы-участники проекта формулируют проблему на основе анализа социокультурной ситуации. Формулируют тему проекта Цель и задачи по ее достижению.

2-3-4-5

Познавательная (когнитивная), рефлексивная

Познавательная, рефлексивная

Мыследеятельностные

II. Осуществления исследований

2. Критерий оценки поисковых и информационных умений.

Обоснованность выбора оптимального варианта источников и характера информации:

    Удачно подобран материал по альтернативным точкам зрения в оценке художественного произведения, по различным его интерпретациям, По биографическим, историко-культурным сведениям, по современной социокультурной реальности; По аналогичным культурным феноменам, в том числе разных родов и видов искусства.

2-3-4-5

Общепредметные:

Когнитив

ная, аксиологическая, социально-мировоззренческая

Познавательная, информационно-коммуникативная

Поисковые, информационные

Самостоятельный выбор критериев для сравнения, сопоставления, оценки и классификации объектов исследования.

3. Критерий оценки поисковых и информационных умений.

Соответствие систематизации и структурированности материала установленным принципам его организации:

    Анализ имеющихся альтернативных интерпретаций; Наличие объективной характеристики художественного феномена, его места и роли в историко-литературном процессе; Наличие личностной интерпретации в структуре и композиции проекта.

2-3-4-5

4. Критерий оценки поисковых и информационных умений.

Структура и композиция текстового и визуального ряда выстроены по законам художественно-педагогической драматургии и способствуют расширению возможностей филологического анализа, а также отражению личностного, эмоционально-ценностного уровня интерпретации феномена культуры.

2-3-4-5

Культуроведческаясоциально-мировоззренческаяинформационно-коммуникативная

Информационно-коммуникативная деятель

ность.

Развернуто обосно

вывать суждения, давать определения, приводить доказательства.

Поиск нужной информации, извлечение, отделение основной информации, критическое оценивание, передача ее адекватно поставленной цели, перевод ее в другую знаковую систему.

III. Представле

ния результатов.

5. Критерии презентационных, оценочных и рефлексивных умений.

Авторы учебного фильма (проекта) продемонстрировали высокую степень (уровень) и качество использования ресурсных возможностей презентационных программ:

    Графика (в том числе картинки, иллюстрации, изображения, рисунки, схемы, таблицы, графики) правильно подобрана и размещена, а также соответствует содержанию. Пространство, цвет, тип и размер шрифта использованы грамотно; Дизайн слайдов, наличие анимации, звуковых эффектов соответствуют требованиям эстетичности, наглядности, зрелищности; Техника перевода информации из вербальной в визуальную знаковую систему высокая.

2-3-4-5

Информационно-коммуникативная, рефлексивная, речевая, культуроведческая

Информационно-коммуникативная, рефлексивная деятель

ность

Владение навыками редактирования текста,

создания собственного текста

использование компью

терных

техноло

гий для обработки

передачи

систематизации ин

формации

Критерии презентационных, оценочных и рефлексивных умений.

Выдержан единый стиль письма титрового сопровождения, отмечается его лаконичность, точность, выразительность; правильное оформление в нем всех ссылок и цитат.

2-3-4-5

. Критерии презентационных, оценочных и рефлексивных умений.
    В проекте приводится список используемой литературы, сайтов, оформленный в соответствии с общими требованиями; В работе отсутствуют орфографические, пунктуационные, грамматические и речевые ошибки; Начальные и конечные слайды по содержанию и оформлению соответствуют требованиям (названия, авторы, их функциональные роли, научный консультант).

2-3-4-5

Критерии презентационных, оценочных и рефлексивных умений.

Презентация демонстрирует осведомленность автора (ов) во всех областях проекта или в области вмененных функциональных обязанностей и ролей в зависимости от способностей и возможностей (режиссер-сценарист, редактор текстов, художник-оформитель, компьютерный монтаж, звукорежиссер и т. д.).

2-3-4-5

Комментирование и озвучивание учебного фильма соответствует требованиям к публичному выступлению:

- наличие плана,

- громкость, четкость, выразительность,

- логичность, убедительность,

- лаконичность, структурированность,

- органичность, спонтанность.

2-3-4-5

Входе публичного выступления продемонстрированы умения

·  Критически воспринимать проявления варварского или примитивного отношения к социокультурным феноменам;

·  Отстаивать и утверждать духовные ценности и смыслы, закодированные в знаковой системе художественного произведения, в соответствии с личностной ценностной ориентацией в рамках национальных идейно-эстетических традиций художественно-критической школы.

2-3-4-5

Кроме поддержания зрительного контакта с аудиторией, разработана интерактивная часть презентации (работа с публикой):

·  Раздача рекламных буклетов с планом презентации;

·  Интерактивная беседа со слушателями;

·  Готовность к ответам на вопросы;

·  Спонтанность ответов.

2-3-4-5

Рекламный буклет о презентации учебного фильма содержит

·  идентифицирующие сведения о фильме и плане презентации;

·  имеет хорошо организованную структуру;

·  аккуратность оформления отсутствие ошибок, удобство чтения,

·  отличается содержательной, стилистической и визуальной привлекательностью.

2-3-4-5

Автор(ы) проекта самостоятельно определяют достоинства и недостатки своей работы над проектом, а также отслеживают изменения своей мотивационно-потребностной сферы, ценностных ориентаций, мировоззренческих позиций, объем и значимость приобретенных знаний, умений и навыков.

2-3-4-5

Подсчитывается общая сумма баллов и формулируются примечания.

Оценочный лист

ФИО учащегося

Тема проекта

Дата

Критерии оценивания мультимедийного творческого проекта (МТП)

Критерии оценивания мультимедийного творческого проекта (МТП)

Макс. Б.

Кол-во

1. Критерий оценки мыследеятельностных умений.

Аргументированность выбора темы, сформулированность цели и задач по ее достижению

2. Критерии оценки поисковых и информационных умений.

·  Обоснованность выбора оптимального варианта источников и характера информации.

·  Уровень систематизации и структуризации материала.

·  Содержание и композиция текстового, визуального и звукового ряда способствуют расширению филологического анализа художественного произведения.

·  Отражение в структуре и композиции текстового, визуального и музыкального ряда личностного эмоционально-ценностного уровня интерпретации.

3. . Критерии презентационных, оценочных и рефлексивных умений.

    уровень и качество использования ресурсных возможностей презентационных программ (графика, дизайн)
    единство стиля письма титрового сопровождения, его грамотность, лаконичность, точность, выразительность; правильное оформление в нем всех ссылок и цитат.
    осведомленность автора (ов) во всех областях проекта или в области вмененных функциональных обязанностей и ролей в зависимости от способностей и возможностей (режиссер-сценарист, редактор текстов, художник-оформитель, компьютерный монтаж, звукорежиссер и т. д.).
    соответствие комментирования и озвучивания учебного фильма требованиям к публичному выступлению.
    кроме поддержания зрительного контакта с аудиторией, разработана интерактивная часть презентации (работа с публикой).
    наличие рекламного буклета о презентации учебного фильма, содержащего идентифицирующие сведения о фильме и плане презентации и отличающегося содержательной, стилистической и визуальной привлекательностью.
    Входе публичного выступления продемонстрированы умения

критически воспринимать проявления варварского или примитивного отношения к социокультурным феноменам;

отстаивать и утверждать духовные ценности и смыслы,

закодированные в знаковой системе художественного

произведения.

    способность самостоятельно определять достоинства и недостатки своей работы над проектом, а также отслеживать изменения своей мотивационно-потребностной сферы, ценностных ориентаций, мировоззренческих позиций, объем и значимость приобретенных знаний, умений и навыков.

Итого

Критерии выставления оценок.

Отлично

Хорошо

Удовлетворительно

Приглашаем Вас бесплатно открыть свой сайт, который будет размещен внутри портала.

Проекты по теме списка:

Обсуждение


Комментировать: Войти / Создать аккаунт.





Pandia в социальных сетях