Модель организации образовательного пространства





Новые публикации:
Стихотворение "Камень"
Елена Мельникова
Жиры: польза или вред?
Оксана Андрусенко
А вы пьете воду?
Оксана Андрусенко
Сто кусков!
Ольга Мамедова
Ко Дню Космонавтики
Любовь Морозова
Федерация цветов
Любовь Морозова
  Открыть сайт
Заказ реферата (диплома) по теме осуществляется здесь.

РАССМОТРЕНО УТВЕРЖДАЮ

на заседании Директор МБОУ СОШ № 40

педагогического совета __________ А. Р. Уразова

протокол №___ от _____ 2011г. приказ № ___ от _____ 2011г.

Модель организации образовательного пространства

Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения

средняя общеобразовательная школа № 40

с углубленным изучением французского языка

Октябрьского района городского округа город Уфа РБ

г. Уфа – 2011

Изучая Федеральный государственный стандарт начального общего образования, знакомясь с Национальной образовательной инициативой «Наша новая школа», анализируя деятельность образовательного учреждения за последние годы, разрабатывая проект перспективного развития школы на 2011-2015 годы, педагогический коллектив МБОУ СОШ № 40 разработал модель организации образовательного процесса нашей школы.

Цель разработки модели: создание оптимальной модели общеобразовательной школы, способствующей интеллектуальному, нравственному, физическому, эстетическому развитию личности ребенка, максимальному раскрытию его творческого потенциала, формированию ключевых компетентностей, сохранению и укреплению здоровья школьников путем обновления структуры и содержания образования, развития практической направленности образовательных программ.

Педагогический коллектив пришёл к выводу, что нашим детям нужна разноуровневая, многопрофильная школа, «школа самоопределения», отвечающая широким социальным и образовательным запросам обучающихся и их родителей (законных представителей). В школе должны быть различные классы: общеобразовательные, с углубленным изучением ряда предметов, ориентированные на гуманитарные и точные дисциплины, предпрофильные, профильные. Поставленные задачи реализуются по определенному образовательному маршруту.

В результате проведенной коллективной работы были разработаны модель организации образовательного процесса МОУ СОШ № 40 и модель организации образовательного маршрута (приложение 1), определены принципы обучения и воспитания в модели организации образовательного процесса (приложение 2).

1. Концепция желаемого будущего состояния школы

Концепция как общий образ школы возникает при анализе социального заказа, существующей ситуации в школе, то есть выявления потенциальных «точек роста», «факторов развития», которые уже на сегодняшний момент имеются:

1. Сложившиеся традиции в обучении, развитии и воспитании учащихся;

2. Наличие инициативных групп педагогов, обладающих необходимым уровнем преподавания и способных к творческой поисковой работе;

3. Многолетний опыт работы в начальной школе по развивающим технологиям, имеющий продолжение в предпрофильной подготовке и профильном обучении на второй и третьей ступенях обучения;

4. Наличие в школе определенного контингента обучающихся, стремящихся к получению образования на более современном уровне;

5. Сложившаяся система работы школы по интеграции основного и дополнительного образования, сотрудничество с профессиональными учебными заведениями.

Эти факторы развития могут служить стартовой площадкой для формирования адаптивной модели школы. Адаптивная школа – это школа равных возможностей, школа со смешанным контингентом обучающихся, где учатся одаренные и обычные дети, а также дети, нуждающиеся в коррекционно-развивающем обучении.

Главная идея, положенная в основу концепции - формирование компетентной, физически и духовно здоровой, толерантной, творческой личности, способной к самоопределению в обществе через взаимодействие с субъектами внешней среды, умеющей решать нетрадиционные задачи в нестандартных условиях.

Стратегическая цель - адаптировать учебный процесс к индивидуальным особенностям школьников, различному уровню содержания обучения, условиям развития школы в целом путем введения в учебно-воспитательный процесс современных образовательных технологий обучения и воспитания, диагностики уровня усвоения знаний, умений и навыков, создания условий для максимального раскрытия творческого потенциала учителя, комфортных условий для развития личности ребенка.

Для достижения поставленных целей школа выбрала стратегическую идею - реализацию личностно-ориентированного образования.

Личностно-ориентированное образование направленно на воспитание каждого обучающегося развитой самостоятельной личностью. При этом воспитание личности есть сверхзадача, по отношению к которой обучение знаниям, умениям и навыкам, необходимое для образования, выступает как средство образования.

Для правильной организации личностно-ориентированного образования необходимо учитывать те условия и факторы, которые определят процесс формирования личности человека. Этими условиями и факторами являются:

природные задатки человека, определяющие возможности развития его личностных способностей и черт характера. Они могут быть ярко выраженными и незначительными. В процес­се жизни, воспитания и самовоспитания эти задатки могут быть развиты в способности и таланты, а могут быть погублены непрофессиональным воспита­нием;

особенности семьи и ее отношение к ребенку. Сейчас семейное воспитание переживает тяжелейший кризис: распространение преступно­сти, пьянства, курения, наркомании, огромное число разводов приводят к тому, что значительное число детей не получают достойного семейного воспитания. Поэтому школа может корректировать недостатки семейного воспи­тания. Это одна из важнейших задач образовательного учреждения в современных условиях;

социальная среда, в которой живет и развивается человек. Это и среда непосредственного окружения человека (микросоциум) и бо­лее широкая, которая оказывает на него воздействие опосредованно, че­рез создание общественного мнения, шкалы ценностей, господствующих взглядов;

воспитательное учреждение, в котором получает образова­ние человек. От того, какое это учреждение, какие цели оно реализует, какова социальная среда, создаваемая в нем, каково его влияние на обу­чаемых и воспитуемых, решающим образом зависят особенности и харак­тер формируемой личности учащегося.

Вышеуказанное определяет концепцию желаемого будущего состояния школы - адаптивная модель школы, которая реализует личностно-ориентированное образование, направленное на личностное и профессиональное самоопределение выпускников школы, «Школа самоопределения».

2. Модель выпускника начальной школы

Федеральный государственный стандарт начального общего образования ориентирует школу на становление личностных характеристик выпускника. Соответственно, выпускник начальной школы:

- любознателен;

- любит свой край, свою Родину;

- уважает и принимает ценности семьи;

- умеет слушать и слышать собеседника;

- умеет в диалоге обосновывать свою позицию;

- выполняет правила здорового и безопасного образа жизни;

- владеет основами умения учиться;

- способен сам организовывать свою деятельность.

3. Модель выпускника основной школы

Федеральный государственный стандарт общего образования ориентирует школу на становление личностных характеристик выпускника. Соответственно, выпускник основной школы – это молодой человек:

- любящий свой край и свое Отечество, знающий русский и родной язык, уважающий свой народ, его культуру и духовные традиции;

- осознающий и принимающий ценности человеческой жизни, семьи, гражданского общества, многонационального российского народа, человечества;

- активно и заинтересованно познающий мир, осознающий ценность труда, науки и творчества;

- умеющий учиться, осознающий важность образования и самообразования для жизни и деятельности, способный применять полученные знания на практике;

- социально активный, уважающий закон и правопорядок, соизмеряющий свои поступки с нравственными ценностями, осознающий свои обязанности перед семьей, обществом, Отечеством;

- уважающий других людей, умеющий вести конструктивный диалог, достигать взаимопонимания, сотрудничать для достижения общих результатов;

- осознанно выполняющий правила здорового и экологически целесообразного образа жизни, безопасного для человека и окружающей его среды;

- ориентирующийся в мире профессий, понимающий значение профессиональной деятельности для человека в интересах устойчивого развития общества и природы;

- освоивший на уровне требований государственных программ учебный материал по всем предметам, на повышенном уровне – по отдельным предметам;

- сделавший выбор познавательного профиля для обучения в старшем звене средней общеобразовательной школы или профессиональный выбор для обучения в начальных и средних профессиональных учебных заведениях;

- овладевший основными общеучебными умениями и навыками, способами познавательной деятельности, необходимыми для дальнейшего образования.

4. Модель выпускника средней (полной) школы

Федеральный государственный стандарт общего образования ориентирует школу на становление личностных характеристик выпускника. Соответственно, выпускник средней школы – это молодой человек:

- любящий свой край и свою Родину, уважающий свой народ, его культуру и духовные традиции;

- осознающий и понимающий традиционные ценности семьи, российского гражданского общества, многонационального российского народа, человечества, осознающий свою сопричастность к судьбе Отечества;

- креативный и критически мыслящий, активно и целенаправленно познающий мир, осознающий ценность науки, труда и творчества для человека и общества, мотивированный на образование и самообразование в течение всей своей жизни;

- владеющий основами научных методов познаний окружающего мира, мотивированный на творчество и современную инновационную деятельность;

- готовый к учебному сотрудничеству, способный осуществлять исследовательскую проектную и информационную деятельность;

- осознающий себя личностью, социально активный, уважающий закон и правопорядок, выполняющий свои обязанности перед семьей, обществом, государством, Отечеством, человечеством;

- уважающий мнение других людей, умеющий вести конструктивный диалог, достигать взаимопонимания и успешно взаимодействовать;

- осознанно выполняющий и пропагандирующий правила здорового и экологически целесообразного образа жизни, безопасного для человека и окружающей его среды.

5. Концептуальная модель педагога школы

Для решения поставленных задач по реализации проекта перспективного развития педагог нашей школы должен обладать такими качествами, как:

- наличие высокого уровня общей, коммуникативной культуры, творческих представлений и опыта организации сложной коммуникации, осуществляемой в режиме диалога;

- способность к освоению достижений теории и практики предметной области, к анализу и синтезу предметных знаний с точки зрения актуальности, достаточности, научности;

- способность к критической оценке и интеграции личного и иного (отечественного, зарубежного, исторического, прогнозируемого) опыта педагогической деятельности;

- стремление к формированию и развитию личных креативных качеств, дающих возможность генерации уникальных педагогических идей и получения инновационных педагогических результатов;

- наличие рефлексивной культуры, сформированности потребности в саморефлексии и совместной рефлексии с другими субъектами педагогического процесса;

- наличие методологической культуры, умений и навыков концептуального мышления, моделирования педагогического процесса и прогнозирования результатов собственной деятельности;

- готовность к совместному освоению социального опыта со всеми иными субъектами педагогического процесса;

- освоение культуры получения, отбора, хранения, воспроизведения, отработки и интерпретации информации в условиях нарастания информационных потоков;

- сформированность теоретических представлений о системно-педагогическом мышлении, наличие опыта системного исследования педагогической деятельности в целом и собственной педагогической деятельности;

- осознание метода педагогической деятельности как одной из высших профессиональных ценностей педагога;

- принятие философии маркетинга в качестве одной из основных идей деятельности педагога в условиях становления рыночных отношений в образовании;

- принятие понятия профессиональной конкуренции как одной из движущих идей развития личности педагога;

- наличие культуры педагогического менеджмента в широком смысле, как стремление к самоопределению в ситуации ценностного выбора и к принятию ответственности за конечный результат педагогического процесса, что определяет профессиональную успешность в условиях конкуренции.

6. Организация образовательного процесса

Учебные занятия в школе ведутся в одну смену. Начальная школа работает в режиме пятидневной учебной недели. Основная и старшая школа работают в режиме шестидневной учебной недели. Продолжительность урока – до 45 минут (в 1 классе - 35 - 45минут). Во второй половине дня проводятся элективные курсы, факультативные занятия, индивидуальные консультации, общешкольные творческие дела и классные мероприятия, рабо­тают кружки, секции, функционируют группа продленного дня, система дополнительного образования.

В соответствии с пунктом 5 статьи 14 Закона Российской Федерации «Об образовании» содержание образования в МБОУ СОШ № 40 определяется образовательной программой, утверждаемой и реализуемой образовательным учреждением самостоятельно. Учебный план составляется в соответствии с образовательной программой школы.

Учебный план школы составляется в соответствии с Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010г., № 189, зарегистрированы в Минюсте России 3 марта 2011г., регистрационный номер 19993).

Учебный план разрабатывается в соответствии с требованиями Закона Российской Федерации «Об образовании», Закона Российской Федерации «О языках народов Российской Федерации», Закона Республики Башкортостан «Об образовании», Закона Республики Башкортостан «О языках народов Республики Башкортостан» и федеральных государственных образовательных стандартов.

Учебный план школы определяет максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, распределяет учебное время, отводимое на освоение федерального и национально-регионального компонентов государственного образовательного стандарта по классам и образовательным областям. Учебный план состоит из двух частей: инвариантной и вариативной. В учебном плане школы соблюдается установленное соотношение между федеральным компонентом, национально-региональным компонентом и компонентом образовательного учреждения (школьным компонентом).

В инвариантной части учебного плана полностью реализуется федеральный компонент государственного образовательного стандарта, который обеспечивает единство образовательного пространства Российской Федерации и гарантирует овладение выпускниками школы необходимым минимумом знаний, умений и навыков, обеспечивающими возможности продолжения образования, а также национально-региональный компонент республиканского образовательного стандарта, который отражает особенности республики.

Инвариантная часть учебного плана представлена следующими образовательными областями: «Филология», «Математика», «Естествознание», «Обществознание», «Искусство», «Физическая культура», «Технология». Вариативная часть учебного плана обеспечивает реализацию школьного компонента и национально-регионального компонента.

Предметы филологической направленности имеют особое значение в образовательном процессе школы в виду её специфики: углублённое изучение языка предполагает усиление роли теоретических, методологических знаний в области филологии, формирование особого отношения к языковой культуре вообще и овладению государственными, родным и иностранными языками как важного компонента образования.

Французский язык в школе изучается углубленно и определяет специфику образовательного учреждения. Учебная программа по французскому языку имеет целью не только формирование навыков говорения, письма, чтения, аудирования, перевода на уровне, соответствующем программе, но и знакомство с литературой, историей, культурой страны изучаемого языка. Осваивая эту программу, учащиеся находят возможность применить теоретические и методологические знания, полученные в процессе изучения русского языка, литературы, истории, географии, МХК и других предметов, что способствует обобщению и систематизации формирующихся знаний и умений. Для изучения английского языка (как второго иностранного языка) передана часть часов из компонента образовательного учреждения.

Региональный компонент представлен предметами «Башкирский язык как государственный», «Родной язык и литература», интегрированным учебным курсом «История и культура Башкортостана». Предметы национально-регионального компонента призваны обеспечить овладение знаниями, умениями и навыками по предметам в рамках программы, а также способствовать развитию коммуникативных умений, толерантного поведения и готовности к межкультурному диалогу.

6.1. Начальное общее образование

На первой ступени обучения акцент делается на развивающее обучение и внутреннюю дифференциацию. Не исключены элементы внешней дифференциации - классы коррекции и выравнивания - всё зависит от склонностей и возможностей детей конкретной параллели начальной школы. На основании психолого-педагогического собеседования, индивидуального и группового подбора педагогических технологий учителями начальных классов, анкетирования, проводимого классными руководителями по изучению образовательных потребностей и интересов обучающихся и запросов родителей по использованию часов вариативной части учебного плана, педагогами совместно с родителями выбирается траектория развития школьника.

В связи с тем, что приоритетным направлением новых образовательных стандартов становится реализация развивающего потенциала общего среднего образования, важнейшей задачей современной системы образования является формирование совокупности универсальных учебных действии, обеспечивающих «умение учиться», способность личности к саморазвитию и самосовершенствованию, сознательного и активного присвоения нового социального опыта, а не только освоение учащимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин. При этом знания, умения и навыки рассматриваются как производные от соответствующих видов целенаправленных действий, т. е. они формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих обучающихся. Качество усвоения знаний определяется многообразием и характером видов универсальных действий.

Учебный план МБОУ СОШ № 40 для I-IV классов обеспечивает исполнение ФГОС НОО и определяет максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, состав учебных предметов, распределяет учебное время, отводимое на освоение содержания образования по классам и учебным предметам. В учебном плане отражены: все учебные предметы, недельное распределение часов по предметам, предельно допустимая аудиторная нагрузка.

Учебный план для I-IV классов состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой участниками образовательного процесса. Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных предметных областей, реализующих основную образовательную программу начального общего образования и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения. Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое обеспечивает достижение важнейших целей современного начального образования:

- формирование гражданской идентичности обучающихся, приобщение их к общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;

- готовность обучающихся к продолжению образования на последующих ступенях основного общего образования, их приобщение к информационным технологиям;

- формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в экстремальных ситуациях;

- личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.

Часть, формируемая участниками образовательного процесса, обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Внеурочная деятельность в рамках реализации ФГОС НОО осуществляется в формах, отличных от классно-урочной и направлена на достижение планируемых результатов освоения образовательной программы начального общего образования.

Внеурочная деятельность организована с целью обеспечения благоприятной адаптации детей в школе, оптимизации учебной нагрузки обучающихся, улучшить условия для развития детей, учесть возрастные и индивидуальные особенности обучающихся.

Внеурочная деятельность организована по направлениям развития личности: спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное в таких формах как экскурсии, кружки, агитбригады, проектная деятельность и других.

Исходя из целей и задач, требованиям к формам и содержанию внеурочной деятельности, для ее реализации в МБОУ СОШ № 40 принята вариативная организационная модель внеурочной деятельности, включающая инновационно-образовательную и оптимизационную составляющие.

Кадровые условия МБОУ СОШ № 40, укомплектованность образовательного учреждения необходимыми педагогическими, руководящими и иными работниками, наличие соответствующей квалификации и непрерывность профессионального развития педагогических работников позволяют обеспечить самостоятельную реализацию плана внеурочной деятельности.

Нормативное обеспечение реализации внеурочной деятельности соответствует требованиям ФГОС НОО. В качестве финансово-экономической основы для реализации внеурочной деятельности является использование возможностей бюджетного (финансирование расходов по нормативам на одного обучающегося в рамках штатного расписания МБОУ СОШ № 40, бюджетное программное финансирование, направленное на развитие материальной базы и информатизацию образовательного процесса, развитие новой системы оплаты труда педагогических работников, ориентированной на ФГОС НОО) и внебюджетного финансирования.

6.2. Основное общее образование

На второй ступени обучения коллективом школы реализуются принципы гуманизации и гуманитаризации обучения, переход к внешней дифференциации. Объективное усложнение учебного материала при переходе в основную школу, рост интеллектуальных нагрузок, постепенное формирование избирательных интересов учащихся, наконец, ставшая реальностью вариативная система образования, определяют центральную задачу второй ступени школы - создание системы разноуровневого дифференцированного обучения, направленной на обеспечение возможности индивидуализации и дифференциации обучения, развитие способностей обучающихся, навыков рефлексии, развитие высокого уровня мыслительных процессов у обучающихся, подготовки к осознанному выбору профиля обучения в старшей школе.

За счёт часов компонента образовательного учреждения с пятого класса ведутся элективные курсы. НОУ - одно из направлений, реализующее республиканскую программу «Одарённые дети»; в школе также реализуется школьная программа по поддержке одаренных детей. Организована внеурочная деятельность, направленная на формирование личностно-профессионального самоопределения школьников.

Часть часов компонента образовательного учреждения в V-IX классах отведены на организацию предпрофильной подготовки обучающихся.

Предпрофильная подготовка обучающихся организована для формирования основных умений самообразования и самовоспитания школьников, развития познавательного интереса к достижениям науки и культуры; создания условий для физического, нравственного, духовного, социального становления личности подростка; подведения обучающихся к осознанному выбору профиля обучения на старшей ступени обучения на основе формирования опыта образовательной деятельности через систему предпрофильной подготовки.

С целью расширения возможностей формирования целостной естественнонаучной картины мира, ориентации обучающихся на общеинтелектуальные умения и навыки, формируемые на межпредметной основе, ознакомления обучающихся с методами познания, характерными для естественных наук, в учебный план школы включаются элективные курсы «Химия и биология» с развивающими модулями и изучением элементов основ безопасности жизнедеятельности в 5- 6 классах. Для расширения изучения обучающимися содержания образования краеведческой направленности в 6-х классах введены элективные курсы «География и краеведение», «Экскурсоведение на французском языке». Для расширения изучения обучающимися содержания образования социально-гуманитарной направленности в 9-х классах введен элективный курс по экономике «Планирование карьеры и жизни». Для обучающиеся 7-8 классов организуются развивающие курсы по ИКТ за счет возможностей дополнительного образования.

6.3. Среднее (полное) общее образование

На третьей ступени обучения классы комплектуются с чётко определёнными целями - социализация и профориентация учащихся, дифференциация содержания обучения старшеклассников в соответствии с их интересами и возможностями, овладение содержанием предмета на повышенном уровне сложности, создание условий психолого-педагогической комфортности при обучении в школе, формирование у выпускников самооценки, адекватной личным способностям и возможностям, подготовка к осознанному и ответственному выбору сферы будущей профессиональной деятельности, способов получения образования, к осознанному выбору и освоению разнообразных профессиональных образовательных программ.

Учебный план МБОУ СОШ № 40 для X-XI классов ориентирован на 2-летний нормативный срок освоения образовательных программ среднего (полного) общего образования.

В соответствии с социальными и образовательными запросами обучающихся и их родителей (законных представителей) в учебном плане школы используются рекомендованные учебные планы: для физико-математического, физико-химического, информационно-технологического, оборонно-спортивного или других профилей обучения. Не исключена возможность формирования классов универсального обучения.

При организации универсального обучения школа, исходя из существующих условий и образовательных запросов обучающихся и их родителей (законных представителей), использует время, отведенное на элективные учебные курсы, для организации профильного обучения по отдельным предметам федерального компонента базисного учебного плана (химии, биологии, обществознанию (экономике), французскому и английскому языкам). Старшая ступень готовит выпускников не только к обучению в ВУЗе, но и к обучению в системе начального и среднего профессионального образования, а также к началу трудовой деятельности. Этим определяется возможность введения элективного курса по технологии.

Учебные часы компонента образовательного учреждения в X-XI классах отведены на проведение элективных курсов по базовым и профильным предметам: русский язык, французский язык, английский язык, математика, экономика, биология, химия, основы безопасности жизнедеятельности, технологии.

С целью расширения возможностей формирования целостной естественнонаучной картины мира, ориентации обучающихся на общеинтелектуальные умения и навыки, формируемые на межпредметной основе, ознакомления обучающихся с методами познания, характерными для естественных наук, в учебном плане X-XI классов значительное место отведено элективным курсам по химии и биологии с развивающими модулями и изучением элементов основ безопасности жизнедеятельности.

Приложение 1

МОДЕЛЬ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО МАРШРУТА МБОУ СОШ № 40 с углубленным изучением французского языка

Октябрьского района городского округа город Уфа РБ

- I - IV классы – адаптация, формирование базы, фундамента всего последующего обучения; формирование универсальных учебных действий, обеспечение познавательной мотивации и интересов обучающихся, их готовность и способность к сотрудничеству и совместной деятельности младшего школьника с учителем и одноклассниками, формирование основы нравственного поведения, определяющего отношения личности с обществом и окружающими людьми.

Весь образовательный процесс выстраивается на базе следующих программ и технологий.

Программа:

-  «Перспективная начальная школа»;

Технологии:

-  личностно - ориентированные;

-  здоровьесберегающие;

-  развивающие;

-  деятельностного подхода;

-  компетентностного подхода;

-  коррекционно-развивающие (индивидуальные).

- V - IX класс – развитие и дифференциация; предпрофильная подготовка и формирование индивидуального образовательного маршрута обучающихся; формирование личностно-профессионального самоопределения школьников через систему внеурочной деятельности, НОУ и дополнительного образования.

Основная школа является преемницей начальной школы, основывается на принципах гуманизма и приоритета общечеловеческих ценностей.

- XXI классы – социализация и индивидуализация; профильно-ориентированное обучение через погружение в предмет, изучение различных предметов на профильном и базовом уровнях, элективные курсы; личностное и профессиональное самоопределение через систему внеурочной деятельности, НОУ, систему сотрудничества с ВУЗами и ССУЗами и дополнительное образование.

Третья ступень обучения призвана способствовать формированию научного стиля мышления, который, являясь устойчивым качеством личности, выступает как важный компонент ее мировоззрения, как необходимое условие самообразования и самосовершенствования.

Приложение 2

ПРИНЦИПЫ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ В МОДЕЛИ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

МБОУ СОШ № 40 с углубленным изучением французского языка

Октябрьского района городского округа город Уфа РБ

1. Миссия «Школы самоопределения»

Социально-педагогическая миссия школы состоит в удовлетворении образовательных потребностей обучающегося, в его обучении и воспитании на основе базовых ценностей школы, формировании свободно осуществляющей свой жизненный выбор личности, адаптивной к любым изменениям в социальной и профессиональной жизни, стремящейся к вершинам жизненного успеха, в том числе профессионального, с целью социальной и личностной реализации.

«Школа самоопределения» ориентирована на демократические ценности гражданского общества. Путем простой передачи даже самых современных знаний, умений и навыков не сформировать социально ответственную, активную, творческую личность, гражданина и патриота. Данная направленность развития образования предполагает гуманизацию педагогического взаимодействия, утверждение субъектной позиции как обучающегося, так и учителя в педагогическом процессе, использование активных и интерактивных форм обучения в соответствии с индивидуальными образовательными потребностями.

Реализация указанной тенденции во многом зависит от способности учителя развивать собственную профессиональную деятельность на основе новых принципов образования, применения нового содержания и технологий обучения и воспитания. Обучение и воспитание могут быть эффективны тогда, когда они строятся на методах и формах, активизирующих деятельность самого обучаемого и воспитуемого, прежде всего его мыслительную деятельность, и служат развитию его личности.

Приоритетной идеей является сам человек, как личность со всем кругом его интересов, способностей и возможностей.

Первоочередной задачей является здоровье детей, развитие их индивидуальных особенностей, что возможно лишь в системе личностно-ориентированного образования. Для осуществления такого подхода необходимо создание гуманитарной среды, ядром которой являются общечеловеческие ценности.

Исходя из этого, предполагается:

1. Обеспечить получение основного и общего (полного) среднего образования каждому ученику на максимально возможном и качественном уровне в соответствии с индивидуальными возможностями личности;

2. Содействовать в адаптации ученика к условиям жизни, к реалиям общественного развития, удовлетворить образовательные потребности учащихся, родителей, современные запросы общества.

3. Содействовать личностному и профессиональному самоопределению выпускников школы.

2. Принципы обучения и воспитания в модели

«Школы самоопределения»

В основу организации жизнедеятельности школы положены следующие принципы:

2.1. Принцип личностного подхода. Согласно современным представлениям, его основными сторонами являются:

- ценность личности, заключающаяся в самоценности ребенка;

- уникальность личности, состоящая в признании индивидуальности каждого ребенка;

- приоритет личностного развития, когда обучение выступает не как самоцель, а как средство развития личности каждого индивидуума;

- индивидуализация и дифференциация учебно-воспитательного процесса, ориентация на внутреннюю мотивацию обучения и свободу выбора ребенком сфер приложения сил в организации школьной жизни;

- самореализация - раскрытие и развитие природных возможностей, задатков, способностей, потребностей и склонностей;

- социализация - осознание и освоение человеком современных культурных ценностей, знаний, форм бытовой, экономической, социальной, духовной жизни;

- адаптация к существующим в обществе правилам и нормам жизни.

2.2. Принцип реальности предполагает тесную координацию целей и направлений воспитания и обучения с объективными тенденциями развития жизни общества, развития у обучающихся качеств, которые позволяют им успешно адаптироваться к трудностям и противоречиям современной жизни.

В этой связи особое значение приобретают воспитание правовой и политической культуры личности на основе знания современного законодательного процесса, государственного устройства общества, конституционных прав, свобод и обязанностей.

2.3. Принцип гуманности, предполагающий:

- создание атмосферы заботы о здоровье и благополучии, уважения чести и достоинства личности ребенка и педагога;

- формирование действенной альтернативы тем тенденциям развития современной цивилизации в целом и российского общества в частности, которые разрушают человеческую личность (обстановка нетерпимости, насилия, экстремизм, жестокость, грубость, хамство, несправедливость в отношениях между личностями, народами, нациями);

- развитие таких ценностей и приоритетов, как сохранение и развитие жизни на Земле, разумное отношение к природным богатствам родного края; §

- формирование человеческих взаимоотношений на основе дружелюбия, доброжелательности, национального согласия, сотрудничества, взаимной помощи, заботы и ответственности, справедливости, правдивости, честности, совестливости, порядочности;

- создание действенной службы социально - педагогической и психологической помощи школьникам;

- психологическая коррекция, снятие трудностей обучения, общения, взаимоотношений в процессе образовательной деятельности.

2.4. Принцип демократичности, предполагающий организацию всей школьной деятельности на основе подходов, противоположных авторитарности, бюрократии, с одной стороны, и анархической вседозволенности - с другой, реализуется в системе обучения и воспитания через:

- разработку системы локальных актов, определяющих содержание, цели, задачи по определенным направлениям деятельности школы;

- создание отношений в коллективе, на основе взаимного уважения прав и свобод педагогов, обучающихся, родителей;

- разработка и внедрение ученическим самоуправлением кодексов, уставов и правил поведения, устанавливающих взаимную ответственность членов коллектива в осуществлении личных прав и свобод;

- развитие коллективных и коллегиальных начал управления и самоуправления с равноправным участием педагогов, родителей, обучающихся;

- развитие гражданской инициативы, приобретение практического опыта участия в современных демократических процессах.

2.5. Принцип научности, предполагающий:

- развитие у обучающихся современного научного мировоззрения, понимание места и роли человека в мире, в обществе;

- постоянное обновление содержания учебных программ и пособий, введение в школьный компонент учебного плана элективных курсов и предметов по выбору;

- создание эффективной системы научно – методического информирования педагогов, постоянного повышения уровня их научной эрудиции и культуры, профессиональной компетенции.

2.6. Принцип природосообразности предполагает, что образование основывается на научном понимании взаимосвязи природных и социокультурных процессов; что детей обучают и воспитывают сообразно их полу, возрасту, формируют у них ответственность за развитие самих себя.

2.7. Принцип эффективности социального взаимодействия предполагает формирование навыков социальной адаптации, самореализации, самоопределения.

Исходя из анализа запроса социума и учитывая разноуровневый контингент учащихся, мы видим школу как многопрофильное общеобразовательное учреждение, обеспечивающее эффективное развивающее обучение и воспитание в начальной школе, интеллектуальное и физическое развитие ребенка с предпрофильной подготовкой в основной школе и профильными потоками на третьей ступени, обладающее своей системой воспитания гуманистического типа во взаимосвязи с дополнительным образованием, позволяющим ребенку найти занятие по своим интересам.

Мы предполагаем, что у каждого обучающегося будет индивидуальная траектория развития для обеспечения индивидуального подхода на основе медико-психолого-педагогического изучения детей на всех возрастных этапах.

Заказ реферата (диплома) по теме осуществляется здесь.

Бесплатно открыть свой сайт внутри портала Pandia.ru

Сайт создается бесплатно. Вы можете добавлять:
  • портфолио
  • публикации
  • учебные материалы
  • пресс-релизы
  • фотогалереи
  • заметки
  • рассказать о своей работе и увлечениях, и многое другое.
Сайт создается автоматически сразу после регистрации.

Открыть сайт

Проекты по теме списка:

Оставить свой комментарий

Комментировать на сайте могут только те, кто имеет свой аккаунт. Войти или Зарегистрироваться.


Обсуждение