Аннотация рабочей программы учебной дисциплины Психолингвистика и семиотика (м.1.7)

Министерство образования и науки Российской Федерации

ФГБОУ ВПО «Марийский государственный университет»

АННОТАЦИЯ

РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

Психолингвистика и семиотика (М.1.7)

(наименование учебной дисциплины)

Направление подготовки 030300.68 Психология

Магистерская программа: Технологии коучинга, тренинговой работы и психологического консультирования

Форма обучения__ для студентов заочной формы обучения

(очная, очно-заочная (вечерняя), заочная)

Срок освоения ООП_____ нормативный

(нормативный или сокращенный срок обучения)

Кафедра общей и прикладной психологии

Йошкар-Ола, 2013

1. Место дисциплины в структуре ООП

Курс «Психолингвистика и семиотика» является дисциплиной, включенной в общенаучный цикл в качестве дисциплины по выбору магистра (М 1.7). Исходные знания, умения и компетенции, необходимые для овладения данным курсом формируются в процессе изучения психолого-педагогических и филологических дисциплин при подготовке бакалавра. Курс дополняет содержание общенаучного цикла дисциплин (М.1), а также дисциплин профессионального цикла (М.2), при подготовке магистра.

Психолингвистика (другое название дисциплины – психологическая теория речевой деятельности) – одна из самых молодых и самых эвристичных областей современных психологических исследований, предметом изучения которой выступает функционально-структурная организация речевых действий человека.

Овладение различными речевыми действиями лежит в основе формирования и развития произвольных форм поведения и организации психических функций, внутреннего плана умственных действий, сознания, рафлексивности и самосознания человека. Поэтому ориентировка в функционально-структурной организации речевых действий обеспечивает объяснение множества особенностей развития психических функций и психических образований, характеризующих психику человека.

Знакомство с основами психолингвистических знаний позволяет осознанно и разумно анализировать различные методы и методики обучения чтению и письму, организации речевых воздействий, а также формирования и развития коммуникативных и опосредствованных языком умственных действий.

Вместе с тем речевое действие остается одним из самых сложных явлений, с исследованием которых сталкивается современная психология. Развитие исследований в этой фундаментальной отрасли современной психологии позволит получить ответы на множество вопросов, которые интересуют не только психологов, но и педагогов, родителей, а также лиц, занятых в сфере управления.

Курс также обеспечивает знакомство с основами современной семиотики.

2. Компетенции обучающегося и требования к уровню освоения содержания дисциплины

Магистр, изучивший дисциплину, должен обладать следующими общекультурными компетенциями (ОК):

способностью и готовностью к:

совершенствованию своего интеллектуального и общекультурного уровня, нравственного и физического развития личности (ОК - 1);

самостоятельному овладению новыми методами исследования, к изменению научного и научно-практического профиля своей профессиональной деятельности, к изменению социокультурных условий деятельности (ОК - 2);

активному общению в научной, производственной и социально-

общественной сферах деятельности (ОК-3);

свободному применению русского и иностранного языков как средства делового общения; активной социальной мобильности (ОК -4);

использованию на практике навыков и умений в организации научно-исследовательских и научно-практических работ, в управлении коллективом (ОК - 5);

принятию ответственности за свои решения в рамках профессиональной компетенции, выработке нестандартных решений в проблемных ситуация (ОК - 6);

адаптации к новым ситуациям, переоценке накопленного опыта, анализу своих возможностей (ОК -7);

позитивному воздействию личным примером на окружающих на основе соблюдения норм и рекомендаций здорового образа жизни (ОК -8);

выбору адекватного математического обеспечения научно исследовательской работы (ОК -9);

использованию знаний правовых и этических норм при оценке последствий своей профессиональной деятельности (ОК - 10);

оформлению, представлению в устной и письменной форме результатов выполненной работы (ОК - 11).

Магистр, изучивший дисциплину, должен обладать следующими профессиональными компетенциями (ПК):

в научно-исследовательской деятельности:

способностью и готовностью к:

обоснованию гипотез и постановке задач исследования в определенной области психологии (ПК-1);

разработке программ исследования (теоретического, эмпирического) и их методического обеспечения с использованием новейших средств (ПК-2);

совершенствованию и разработке категориального аппарата

психологии (ПК-3);

созданию нового знания на основе исследования в избранной сфере подготовки (ПК-4);

определению проблемного поля и к компетентному выбору тем научно-исследовательских и проектных работ (ПК-5);

модификации и адаптации существующих технологий научно-исследовательской и практической деятельности в определенной области психологии (ПК-6);

планированию и проведению прикладного исследования в определенной области применения психологии (ПК-7);

анализу базовых механизмов субъективных процессов, состояний и индивидуальных различий с учетом системного взаимодействия био -психо-социальных составляющих функционирования (ПК-8);

профессионально профилированному обращению к антропометрическим, анатомическим и физиологическим параметрам жизнедеятельности человека в фило - и онтогенезе (ПК-9);

выявлению специфики психического функционирования человека в норме и патологии с учетом особенностей возрастных этапов, кризисов развития, факторов риска, принадлежности к тендерной, этнической, профессиональной и другим социальным группам (ПК-10);

овладению навыками анализа своей деятельности как профессионального психолога и умению применять методы эмоциональной и когнитивной регуляции (для оптимизации) собственной деятельности и психического состояния (ПК-11);

сопоставлению психологических теорий и современной ситуации в психологии в контексте исторических предпосылок ее развития (ПК-12).

3. Общая трудоемкость освоения учебной дисциплины:

Зачетных единиц - 2

Формы контроля по учебному плану:

Курсовая работа нет

Зачет 2 семестр

Экзамен нет

4. Тематический план учебной дисциплины

№ п/п раздела	Наименование разделов и тем	Семестр	Количество часов по учебному плану	Формы текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации
Всего	Виды учебной работы
Аудиторная работа	Индивидуальная работа	Самостоятельная работа
Лекции	Практические (семинарские) занятия	Лабораторные занятия
1	Предмет изучения психолингвистики. Психолингвистика как самостоятельное направление научных исследований		3	1				2
2	Структурно-функциональная организация языка и речи человека		6		2			4	доклады, устный опрос
3	Языковые средства и речевые (грамматические) способности человека		3	1				2
4	Теоретические подходы к анализу и объяснению грамматических способностей человека		3	1				2
5	Теоретические основы отечественной психолингвистики. Объяснительные принципы		4	1	1			2	доклады, устный опрос
6	Включение языковых средств в организацию предметно-практических и умственных действий человека		6		2			4
7	Значение речи в развитии и организации психических функций человека		7	1	2			4	доклады, устный опрос
8	Психолингвистические закономерности, лежащие в основе порождения и понимания речевых высказываний		4	1	1			2
9	Речевое развитие в онтогенезе. Основные этапы и направления онтогенетического развития речи и ее функций		6		2			4	доклады, устный опрос
10	Психолингвистические закономерности межличностного общения		3		1			2
11	Психолингвистические закономерности использования языковых средств в организации речевых воздействий		3		1			2
12	Психолингвистические условия обучения детей чтению и письму		7	1	2			4	доклады, устный опрос
13	Знаково-символические средства в человеческой деятельности. Семиотика		7	1	2			4
14	Использование языковых и знаково-символических средств в учебно-познавательной деятельности		4		2			2	доклады, устный опрос
15	Психосемантика. Семантические проблемы в психолингвистических исследованиях		4		2			2
16	Направления развития современной теоретической и прикладной психолингвистики		4		2			2	доклады, устный опрос
			72	8	22			42	зачет

ТЕМАТИЧЕСКОЕ СОДЕРЖАНИЕ ЛЕКЦИОННЫХ И СЕМИНАРСКИХ ЗАНЯТИЙ:

№ п/п	Тематическое содержание	Кол-во часов
1	Предмет изучения психолингвистики. Психолингвистика как самостоятельное направление научных исследований Связь психолингвистики с языкознанием и психологией. Центральные проблемы психолингвистики. Язык и речь в человеческой деятельности. Основные типы речевых действий. Отношения между языком и речью в человеческой деятельности. Зарождение членораздельной речи и языка в человеческих сообществах. Отличия звуковой коммуникации животных от речи человека. Методы исследования в психолингвистике.
2	Структурно-функциональная организация языка и речи человека Структурно-функциональная организация языка и речи человека. Языковые средства во внешних и внутренних формах речи. Основные свойства языка, как знаковой системы; языковые единицы, образующие состав внешних форм речи; иерархия языковых уровней и соответствующих им единиц. Синтагматические и парадигматические отношения между единицами языка в составе речевых высказываний. Отличительные особенности, характеризующие письменную речь (письмо и чтение). Общие характеристики внутренней речи. «Эгоцентрическая речь» и «эффект стекла». Знаковая ситуация. Отношения «отправитель – получатель»; отношения «объект – знак – значение и смысл» Основные функции языковых средств в речевых действиях человека. Языковые и знаково-символические средства в составе различных человеческих действий. Единицы языка, знаки, символы в реализации психических функций человека.
3	Языковые средства и речевые (грамматические) способности человека Общая характеристика грамматических способностей человека. Словарный запас и грамматические правила. Описательная (дескриптивная) и нормативная (прескриптивная, предписывающая) грамматика. Проблема языковых (грамматических) способностей человека. Грамматическая (лингвистическая) интуиция человека. Морфемный синтаксис и лексемный синтаксис. Фонетика: организация звукового строя языка. Акустическая, артикуляторная и перцептивная фонетика. Акустические признаки звуков речи. Фонемы как минимальные единицы звукового строя языка. Артикуляционные противопоставления фонем. Грамматика и семантика. Морфология и морфемная семантика. Лексикология и лексическая семантика. Синтаксис и семантика высказываний. Синтагматические семантические отношения между лексическими единицами. Типы отношений между лексемами в составе синтагм. Семантика предложений и высказываний. Основные компоненты семантического содержания предложения: пропозиция, пресуппозиции и импликации; субъективно-коммуникативная «рамка» (фрейм). Семантика текстов и дискурса.
4	Теоретические подходы к анализу и объяснению грамматических способностей человека Проблема врожденных задатков и приобретенных умений и способностей при овладении языком. Проблема установления связей и отношений между грамматическими структурами и семантическими структурами (значениями). Бихевиоризм. Овладение единицами языка и грамматикой в соответствие с законами классического и оперантного обусловливания. Необихевиоризм. Трехуровневая модель речевого поведения Чарльза Осгуда. Грамматические модели «непосредственно составляющих» в лингвистике. «Трансформационная генеративная (порождающая) грамматика». Ноам Хомский, Джордж Миллер. Языковая способность и языковая активность в организации языка. «Падежная грамматика». Чарльз Филлмор. Пересмотр функций глубинных структур и принципов генеративной грамматики.
5	Теоретические основы отечественной психолингвистики. Объяснительные принципы Системно-деятельностный культурно-исторический подход к анализу и объяснению психических явлений. «Московская психолингвистическая школа». Предмет изучения (основное отношение) – взаимоотношения между опосредствованным языком образом мира (системой значений) и деятельностью человека в реальном предметном мире. Единицей психолингвистического анализа являются не элементы в виде речевых единиц, а элементарное речевое действие, направленное на решение коммуникативных или интеллектуальных задач. Минимальная единица речевой деятельности – речевое действие – обладает предметностью, целенаправленностью, мотивированностью, иерархической функциональной структурой, а также другими признаками, характеризующими любое действие. Состав речевого действия: а) фаза ориентировки и планирования; б) фаза исполнения; в) фаза контроля и коррекции. Вероятностное прогнозирование и эвристические принципы при порождении и восприятии речи. Стратегии речевого поведения. В основе порождения и восприятия речи лежат не тождественные (но во многом аналогичные) вероятностные процессы.
6	Включение языковых средств в организацию предметно-практических и умственных действий человека Категоризация (обобщение и классификация) предметов и явлений. Многообразие оснований для категоризации явлений: а) объективные признаки: перцептивное сходство; совместное положение в пространстве или ситуации; функциональное сходство; подведение под общую категорию; б) субъективные признаки: одинаковое эмоциональное или ценностное отношение. Объединение категориальных признаков в «гештальты», схемы, симультанные структуры образов и понятий. Результаты познавательных действий и обобщения различной сложности, которые фиксируются в категориальной системе языка: допонятийные и понятийные обобщения. Синтагматическая и парадигматическая организация высказываний и способы фиксирования семантического содержания. Грамматические средства и приемы фиксирования и выражения временных и пространственных отношений.
7	Значение речи в развитии и организации психических функций человека Языковые средства и организация психических функций человека. Гипотезы о связи речи и умственными действиями и мышлением у человека. Э. Сепир и Б. Уорф: лингвистический детерминизм и лингвистическая относительность. Формирование высших психических функций. Механизм интериоризации и формирование внутреннего плана умственных действий на основе внешних, разделенных с другими людьми действий, которые фиксируются с помощью языковых средств. Два направления формирования и развития произвольных, преднамеренных действий. Использование языковых средств в речевых действиях. Функции языковых средств в составе действий. Функции языковых средств в составе различных операций, направленных на построение и реализацию действий
8	Психолингвистические закономерности, лежащие в основе порождения и понимания речевых высказываний Порождение речевого высказывания: формирование мотива высказывания; замысел высказывания; отделение темы (о чем сказать?) от ремы (что сказать?); первичная семантическая организация симультанной схемы; перераспределение семантических отношений в линейную последовательность; синтаксическое программирование; программирование синтагматической последовательности артикуляционно-фонематических компонентов высказывания; артикуляция развернутого речевого высказывания. Психологические механизмы лежащие в основе процессов понимания речевых высказываний и текстов: механизмы ориентировки в ситуационном и речевом контексте; механизмы вероятностного прогнозирования (механизмы апперцепции): формирование гипотез о возможном содержании высказывания; механизмы заполнения смысловых пробелов между значениями (пресуппозиции и импликации); механизмы перекодирования (преобразования) высказываний и текстов в используемые субъектом индивидуальные образы, понятия и языковые средства; механизмы извлечения смысла из значений, высказываний, текстов. Психолингвистические уровни понимания высказываний и текстов.
9	Речевое развитие в онтогенезе. Основные этапы и направления онтогенетического развития речи и ее функций Развитие речи в раннем детстве. «Родительский язык». Основные этапы речевого развития ребенка. Доречевой этап (первый год жизни): период гуления – фонации дослогового типа. Механизмы формирования фонематического слуха и фонематической речи. Этап первичного дограмматического освоения фонетики (0.11 – 1.7). Этап начального освоения грамматики (1.6 – 3 года). Этап овладения многословными и сложными предложениями (4 – 6 лет). Детское словотворчество. Овладение надситуативными, синтаксически связными высказываниями. Осознание (рефлексия) словесного состава языка в онтогенезе. Направления овладения детьми способами использования различных знаково-символических средств.
10	Психолингвистические закономерности межличностного общения Основы психолингвистического анализа процессов общения в составе человеческой деятельности Процессы общения в контексте культурно-исторического деятельностного подхода к анализу и объяснению психических явлений. Генетические отношения между деятельностью, общением и языком в истории развития человечества. Формированием вербальных значений (обобщений) на основе предметных значений, фиксируемых в процессах общения. Психологические основания для классификации действий и общения. Основные характеристики действий общения в контексте деятельности: мотивация; цель; операциональный состав (фаза ориентировки и планирования; фаза исполнения; фаза контроля). Ориентировочная основа действий общения: ориентировка в проблемной ситуации обеспечивающая выделение коммуникативной задачи.
11	Психолингвистические закономерности использования языковых средств в организации речевых воздействий Языковые средства в составе речевых действий. Способы использования языковых средств. Использование языковых средств для оказания речевых воздействий: а) в межличностном общении; б) в средствах массовой информации. Лексические и синтаксические средства в организации речевых воздействий. Психолингвистическая интерпретация методов оказания речевых воздействий, используемых в прикладной психологии (психотерапия, психокоррекция).
12	Психолингвистические условия обучения детей чтению и письму Процесс чтения как воссоздание звуковой формы слов по их буквенным (графическим) моделям с целью последующего извлечения из прочитанного значения и смысла. Современные методики обучения детей чтению. Основополагающие теоретические позиции, сформулированные . Психологические закономерности, лежащие в основе обучения чтению. Чтение как процесс воссоздания звуковой формы слов по их графической (буквенной) модели. Последовательность операций и действий, обеспечивающих процесс чтения и понимания. Основные этапы формирования умений и навыков чтения Письмо как относительно самостоятельный вид речевой деятельности. Психофизиологические механизмы организации и регуляции письма. Развитие умений писать в современных образовательных технологиях.
13	Знаково-символические средства в человеческой деятельности. Семиотика Семиотика как самостоятельное направление научных исследований. Общие характеристики знаково-символических (семиотических) систем. Синтактика. Семантика. Прагматика. Общая характеристика семиотических объектов и семиотических явлений. Материальные формы знаков. Содержание знака. Основные семиотические характеристики знаковых систем. Семиотические характеристики знаково-символических действий. Классификации знаково-символических систем: Естественные знаковые системы. Системы образных знаков, опирающиеся на изображения. Языковые системы знаков. Системы записи. Формализованные логико-математические коды. Общие характеристики знаково-символических (семиотических) средств в процессах информационного обмена в составе человеческой деятельности. Фиксирование познавательного опыта в знаках и символах. Виды знаково-символических (семиотических) действий и их развитие.
14	Использование языковых и знаково-символических средств в учебно-познавательной деятельности Использование языковых и других знаково-символических средств в учебной деятельности. Языковые и знаково-символические схемы и модели, их роль в процессах организации умственных действий и запоминания. Роль языковых средств и речевых действий в технологии поэтапного планомерного формирования умственных действий . Карта ориентировочной основы действий. Поэтапная интериоризация знаний и действий. Использование языковых и знаково-символических средств для организации современных научных знаний в учебной литературе.
15	Семантические проблемы психолингвистики. Психосемантика Психосемантика как область психологических исследований. Индивидуальное сознание субъекта: структура, генезис и функционирование системы значений, образующих в единстве с чувственной тканью и личностными смыслами. Основные проблемы и направления исследований. Проблема формирования, фиксирования и категоризации значений: выделение существенных признаков предметов и явлений, их фиксирование и отнесение к той или иной категории. Проблема построения значений на основе использования знаково-символических средств (понимание текстов). Проблема структурной организации значений в памяти и сознании человека. Разные типы значений: типы значений, выделяемые по степени их обобщенности, по характеру передаваемого содержания. Результаты познавательных действий человека: обобщения различной сложности. Теоретические подходы к анализу и объяснению организации значений. Психолингвистическая теория значения в отечественной психологии (, , и другие). Универсальный предметный код как основа семантических составляющих умственных действий и замысла высказывания.
16	Направления развития современной теоретической и прикладной психолингвистики Теоретические проблемы современной психолингвистики и семантики. Использование психолингвистических закономерностей для решения прикладных задач в различных видах человеческой деятельности.