Воспитание познавательного интереса у школьников к математике в условиях модернизации образования (стр. 1 )

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОСИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ЕЛЕЦКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ им. И. А. БУНИНА

Факультет физико-математический

Кафедра математического анализа и элементарной математики

Воспитание познавательного интереса у школьников к математике в условиях модернизации образования.

Выпускная квалификационная работа студентки 6 курса

(заочной формы обучения)

Зверевой Дианы Александровны

Научный руководитель -

кандидат педагогических наук, доцент

_________________________________

Допущена к защите

«___»__________ (протокол №____)

Зав. кафедрой __________________

2011 г.

Оглавление.

Введение……………………………………………………………………….…….3

Глава I. Историко-педагогические и психолого-педагогические аспекты проблемы формирования познавательного интереса у школьников……………8

§1. Историко-педагогический аспект…………………………………..………….8

§ 2. Психолого-педагогические аспекты……………………………..…………..12

2.1.Понятие «познавательный интерес». Познавательный интерес в учебном процессе……………………………………………………..………………….…..12

2.2. Познавательный интерес как мотив учебной деятельности…………….…26

2.3. Познавательный интерес как устойчивое качество личности………….….36

2.4. Познавательный интерес и модернизация математического образования…………………………………………………..…………….….…...42

Глава II. Методика формирования познавательного интереса………...………45

§1. Современные технологии обучения школьников и познавательный интерес школьников…………………………………………………….…………….…….45

§2. Формирование познавательных интересов в обучении у школьников в условиях модернизации образования………………………………….…………50

2.1. Методы развития познавательных способностей у учащихся на уроках математики………………………………………………………………….……...62

2.2. Анализ исследовательской работы …………………………………………74

Заключение……………………………………………………………….………..82

Источники..………………………………………………………………………...84

Приложения…………………………………………………………….……….…88

Введение.

Проблема познавательного интереса — одна из самых актуальных в образовательном процессе. Педагогической наукой доказана необходимость теоретической разработки этой проблемы и осуществление её практикой обучения.

Необходимость готовить к творчеству каждого растущего человека не нуждается в доказательствах. Именно на это должны быть направлены усилия педагогов.

Тяга к творчеству, которая (как и всякая чисто человеческая потребность) является не врождённым качеством, не природным даром, а результатом воспитания (стихийного, незаметного или организованного, очевидного), — эта тяга к творчеству может быть сама обращена в средство педагогического воздействия, в частности, в средство формирования познавательных интересов школьников, в средство формирования потребности учиться, получать знания.

Смена парадигм образования от традиционной к личностно-ориентированной требует от школы раскрытия индивидуальных особенностей каждого ребёнка.

Ещё [1] указывал, что «правильно организованное обучение ребёнка ведёт за собой детское умственное развитие, вызывает к жизни целый ряд таких процессов развития, которые вне обучения вообще сделались бы невозможными. Обучение есть, таким образом, внутренне необходимый и всеобщий момент в процессе развития у ребёнка не природных, но исторических способностей человека». Мысли выдающегося русского учёного не потеряли своей актуальности и в современном обществе.

В сфере образования России происходят радикальные изменения.

Модернизация образования, посредством влияния на познавательный интерес, оказывает различного рода воздействие на развитие личности учащихся в процессе обучения и воспитания.

Мы постараемся рассмотреть проблему формирования познавательного интереса через призму модернизации образования. Эта проблема не теряет своей актуальности в связи с постоянным развитием образования. И сегодня не прекращается реформирование российского образования, что в свою очередь по-разному отражается на его развитии.

Так на начало текущего столетия в системе образования России были намечены судьбоносные преобразования. В 2002 году председатель правительства подписал приказ «О концепции модернизации российского образования на период до 2010 года». В связи с этим произошел ряд перемен во всем российском образовании. Отсюда в образовательной политике России появились новые приоритеты;

- введение единого государственного экзамена, заменяющего выпускной

экзамен в общеобразовательных учреждениях и вступительные испытания в вуз;

-  профильное обучение в старшей школе;

-  постепенный переход к 12 летнему образованию;

-  разработка государственных образовательных стандартов;

-  усиление роли дисциплин, обеспечивающих успешную социализацию учащихся (экономика, право, иностранный язык и др.);

-  обеспечение знаний выпускников средних школ на уровне функциональной грамотности как минимум одного иностранного языка;

-  введение со второго класса информатики и иностранных языков.

Сегодня министерство образования продолжает курс реформ образования в целом и математического образования в частности.

Таким образом, описанные нами преобразования окажут коренное влияние на математическое образование в целом. В связи с этим могут измениться тенденции в развитии российского математического образования. Множество различных реформ в современном образовании позволяет по-разному взглянуть на проблему формирования познавательного интереса.

В центр всей учебно-воспитательной работы выдвигается учащийся с его возрастающим потенциалом, познавательными интересами, способностями.

Возникла настоящая потребность в воспитании таких черт личности, которые позволили бы человеку чётко определять цели, реализовывать планируемое, уметь исследовать предметную сторону явлений, а также устанавливать причинно - следственные связи, пытаться проникнуть в глубины исследуемого. Удовлетворение этих потребностей связано с проблемой воспитания познавательного у школьников.

Одним из аспектов общей проблемы обучения и воспитания ребёнка является формирование у него познавательного интереса. Изучению этой проблемы посвящены работы , , Н. Ф, Талызина, и др.

Актуальность исследования определяется необходимостью раскрытия потенциальных возможностей, математического образования в воспитании познавательного интереса у школьников как значимого качества личности.

Изучение состояния исследуемой проблемы показали наличие комплекса противоречий между:

-  возросшей ролью знания в жизни отдельного человека и общества в целом и уровней его отражения сознании,

-  необходимостью использования целостного подхода к процессам обучения, воспитания, развития и предметной областью познания,

-  потребностью воспитания познавательного интереса у школьников и уровнем разработанности дидактического и методического обеспечения этого процесса при обучении математики.

Наличие этих противоречий обуславливает:

ü  проблему интенсификации образовательного пространства;

ü  проблему активизации познавательных процессов учащихся.

Поиск возможностей решения этих проблем составляет суть настоящего исследования.

Познавательный интерес формируется и развивается только в деятельности. Интерес к познанию может выступать в различных модификациях: как мотив, как средство обучения, как качество личности. Последнее проявляется, прежде всего, через познавательную активность и познавательную самостоятельность. На воспитание познавательного интереса как социально — значимого качества огромное влияние оказывает мотивационная сфера.

Цель работы - исследование путей воспитания познавательного интереса у учащихся в процессе обучения математики.

Объект исследования - формирование и развитие познавательного интереса у школьников.

Предмет исследования - воспитание познавательного интереса как социально-значимого качества личности, роль творческих заданий в формировании познавательных интересов школьников.

Анализ проблемы, объекта и предмета исследования позволили сформулировать гипотезу: познавательный интерес становится социально значимым качеством личности, если его формирование и развитие становится ведущей целью образовательного процесса по математике и эффективность формирования познавательных интересов школьников на уроках математики достигается через использование творческих заданий, направленных:

а) на закрепление материала,

б) на формирование понятий.

Задачи исследования:

1.  Изучить роль модернизации образования в развитии личности школьников.

2.  Проанализировать историко-педагогические и психолого-педагогические аспекты проблемы формирования познавательного интереса у школьников.

3.  Исследовать влияние модернизации математического образования на формирование познавательного интереса в процессе обучения.

4.  Выяснить возможности применения современных технологий обуче­ния к процессу формирования познавательного интереса.

5.  Рассмотреть практические методы формирования познавательного интереса у учащихся к математике в условиях модернизации современного образования.

6.  Проследить роль творческих заданий при формировании познавательных интересов учащихся на уроках математики.

7.  Определить критерии сформированности познавательных интересов.

Работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы.

Во введении обосновывается актуальность выбранной темы, формулируется цель, объект, предмет, гипотеза и следование.

В первой главе «Историко-педагогические и психолого-педагогические аспекты проблемы формирования познавательного интереса у школьников» анализируется историко-педагогическая и психолого-педагогическая литература по вопросу исследования. Особое внимание уделяется влиянию мотивационной сферы на интерес и формированию его как устойчивого качества личности.

Во второй главе «Методика формирования познавательного интереса» предлагается разработанная программа формирования интереса как социально - целостной черты школьника. Кроме этого рассматриваются методы, приёмы и средства формирования интереса как мотива и как качества личности.

В заключении подводятся итоги проведённой теоретической и практической работы.

Глава I. Историко-педагогические и психолого-педагогические аспекты проблемы формирования познавательного интереса у школьников

§1. Историко-педагогический аспект.

Проблема интереса к учению в истории русской педагогической мысли и в практике обучения выкристаллизовывалась постепенно под влиянием требований жизни. Социально-экономические изменения, в России начиная со второй половины XVIII в. подводили к жизненно назревшим вопросам развития просвещения.

К перестройке просвещения в России и поиску путей усвоения знаний, пригодных для развития в стране промышленности и торговли, с учётом, однако, интересов помещиков-крепостников, были привлечены образованнейшие для того времени люди, воспринявшие передовые идеи европейской педагогики, и .[2]

Идеи 2 создать сословные учебные заведения и вырастить в них «новую породу людей» выражали новое отношение к природе человека. Природу ребёнка нельзя разбудить, пока учение будет горестным, нужно приохотить детей к занятиям, вызвать у них любовь к учению. Практически руководя перестройкой образования в России, Бецкой доказывал это в уставных документах и в своих работах. Однако реализовать идею не удалось.

Дальнейший поиск системы образования и обучения осуществлялся . Янкович выступал за использование в обучении элементов занимательности, игры, оживляющих занятия. Он впервые увидел связь интереса к учению с нравственностью.

Линия связи интереса с нравственным воспитанием прослеживается и во взглядах . Он отождествлял любопытство с потребностью в учении. Условием развития любопытства считал знание воспитателя сил и способностей, которые дают наблюдения за занятиями ребёнка «по натуральному побуждению», выражающему интерес, внимание к изучаемому.

Реализовать первые подступы к проблеме интереса в обучении было трудно. В училищах, организованных и в народных училищах, основанных , преобладали зубрёжка, побои, и дети стремились убегать с уроков, пропускали занятия по несколько месяцев.

В первой половине XIX в. общественно-экономическое развитие России всё же привело к созданию в стране системы образования, требовавшей новой дидактической теории, которой в России в начале века ещё не было. Появляются отдельные, правда, переводные, работы по педагогике.

Впервые любопытство от любознательности отграничил
. Он считал, что свойственное детям любопытство при надлежащем руководстве может перерасти в любознательность, в страсть к познанию, развивающую умственную самостоятельность.

и [3] были убеждены в том, что любознательность детей следует в первую очередь развивать при помощи естественных наук, книг, знакомящих с землёй, природой, которые сильнее всего могут заинтересовать детей, так как природа близка им.

Для педагогических воззрений и характерна связь интереса к познанию с интересом социальным. Но эта идея не могла найти своего воплощения, поскольку писал в подцензурной России, а работы вообще были запрещены.

И, тем не менее, передовая педагогическая мысль 60–70-х гг. XIX в. в решении вопросов воспитания и обучения не обходила стороной проблему интереса в обучении, несмотря на то, что социальных исследований по этой проблеме всё ещё не было.

Обстоятельно, в контексте своей педагогической теории проблему интереса рассмотрел .[4] В своей теории он психологически обосновал интерес в обучении.

Глубокая психологическая основа всей педагогической теории и проблемы интереса усилили внимание к природосообразному развитию детей.

Обострённая критика обучения и воспитания в период общественно-педагогического подъёма привела к идее пристального внимания к внутреннему миру ребёнка на основе его полной свободы. Эту точку зрения отразил в своих педагогических взглядах .[5] Он справедливо считал, что интерес ребёнка может раскрыться лишь в условиях, не стесняющих проявление его способностей и наклонностей. Интерес в педагогических взглядах Толстого является центром всей педагогической работы. Важнейшее условие проявления интереса — это создание на уроке такой естественной, свободной атмосферы, которая вызывает подъём душевных сил ребёнка.

всецело полагался на интересы детей, за учителем оставалось право лишь фиксировать увлечения детей, связанные с их природой.

и [6] считали, что только воспитание, опирающееся на разумную свободу ребёнка, развивает его интересы и любознательность, укрепляет его ум и волю. С этих позиций высоко оценивал школы Р. Оуэна, где учителя поддерживали и развивали интерес детей к учению.

Но прогрессивные идеи трудно было применить на практике. Причин было много: неудовлетворительная подготовка учителей, особенно начальной школы, консерватизм учителей, перегруженность программ, тяжёлое материальное положение народного учителя.

Вначале XX в., в отдельном издании весь процесс обучения раскрывался через призму интереса.

После победы Октябрьской революции поиск новых путей учебно-воспитательной работы связывался с задачей воспитания поколений, способных строить коммунистическое общество.

С марксистских позиций рассматривала проблему интереса .

Практическое применение прогрессивные идеи по проблеме интереса в обучении нашли в опыте педагогов и .

уделял самое серьёзное внимание проблеме интереса в обучении. Но не избежал противоречий: с одной стороны, как он считал, интерес — важный фактор активного усвоения ребёнком социального опыта, с другой — роль интереса он видел в приспособлении ребёнка к окружающей среде.

[7] раскрывает некоторые методические приёмы поддержания и развития интереса: подсказка, вызывающая догадку, постановка интересного вопроса, введение нового материала, рассматривание иллюстраций, наталкивающих на вопросы, и т. д.

Макаренко считал, что жизнь и труд ребёнка должны быть пронизаны интересом, что содержание образовательной работы определяется детским интересом.

В диалектике воспитательного процесса показал единство содержания, средств и методов воспитания, раскрыл логику воспитательного процесса, исходя из сочетания требований общественной жизни с интересами детского коллектива и интересами отдельной личности.

Дальнейшая разработка проблемы интереса была связана с переходом на классно-урочную систему обучения.

[8] разрабатывал проблему интереса в обучении шестилеток. Интерес к учению слит со всей жизнедеятельностью младшего школьника: неосторожный поворот метода, однообразие приёма может расшатать интерес, который ещё очень хрупок. Лабораторией экспериментальной диалектики НИИ педагогики Грузии под руководством 8 разработаны психолого-педагогические основы, заложенные в эксперименте по обучению шестилеток, накоплены приёмы стимулирования познавательных интересов детей (преднамеренные «ошибки» учителя, задачи на внимание, сочинительство сказок, задачи на сравнение и т. д.).

Сегодня проблема интереса всё шире исследуется в контексте разнообразной деятельности учащихся, что позволяет творчески работающим учителям, воспитателям успешно формировать и развивать интересы учащихся, обогащая личность, воспитывать активное отношение к жизни.

§ 2. Психолого-педагогические аспекты.

2.1.Понятие «познавательный интерес». Познавательный интерес в учебном процессе.

Одной и форм направленности личности является интерес.

1.

Познавательный интерес – избирательная направленность личности на предметы и явления окружающие действительность. Эта направленность характеризуется постоянным стремлением к познанию, к новым, более полным и глубоким знаниям. Систематически укрепляясь и развиваясь, познавательный интерес, становится основой положительного отношения к учению. Познавательный интерес носит поисковый характер. Под его влиянием у человека постоянно возникают вопросы, ответы на которые он сам постоянно и активно ищет. При этом поисковая деятельность школьника совершается с увлечением, он испытывает эмоциональный подъем, радость от удачи. Познавательный интерес положительно влияет не только на процесс и результат деятельности, но и на протекание психических процессов - мышления, воображения, памяти, внимания, которые под влиянием познавательного интереса приобретают особую активность и направленность.[9]

Познавательный интерес - это один из важнейших для нас мотивов учения школьников. Его действие очень сильно. Под влиянием познавательного интереса учебная работа даже у слабых учеников протекает более продуктивно.

Познавательный интерес при правильной педагогической организации деятельности учащихся и систематической и целенаправленной воспитательной деятельности может и должен стать устойчивой чертой личности школьника и оказывает сильное влияние на его развитие.

Познавательный интерес выступает перед нами и как сильное средство обучения. Классическая педагогика прошлого утверждала – «Смертельный грех учителя – быть скучным». Когда ребенок занимается из-под палки, он доставляет учителю массу хлопот и огорчений, когда же дети занимаются с охотой, то дело идет совсем по-другому. Активизация познавательной деятельности ученика без развития его познавательного интереса не только трудна, но и практически невозможна. Вот почему в процессе обучения необходимо систематически возбуждать, развивать и укреплять познавательный интерес учащихся и как важный мотив учения, и как стойкую черту личности, и как мощное средство воспитывающего обучения, повышения его качества.

Познавательный интерес направлен не только на процесс познания, но и на результат его, а это всегда связано со стремлением к цели, с реализацией ее, преодолением трудностей, с волевым напряжением и усилием. Познавательный интерес – не враг волевого усилия, а верный его союзник. В интерес включены, следовательно, и волевые процессы, способствующие организации, протеканию и завершению деятельности.

Таким образом, в познавательном интересе своеобразно взаимодействуют все важнейшие проявления личности.

2. Познавательный интерес в учебном процессе.

В нашей работе мы исследуем не просто интерес, а именно познавательный интерес. Проблема эта не нова; Она была актуальна в педагогике всегда.[10] Поэтому здесь мы рассмотрим сущность и виды интереса, а так же уделим особое внимание месту познавательного интереса в общей, системе - интересов, рассмотрим сущность, структуру, модификации и факторы формирования познавательного интереса.

Рассмотрим вначале интерес в обучении. Значение его утверждали многие дидакты прошлого. В разнообразных трактовках проблемы в классической педагогике главную функцию его видели в том, чтобы приблизить ученика к учению так, чтобы ученье для него стало желанным, было потребным, без удовлетворения которого немыслимо его благополучное формирование.

Современная дидактика, опираясь на новейшие достижения педагогики и психологии, видит в интересе еще большие возможности и для обучения и для развития, и для формирования личности: ученика в целом.

До сих пор остается дискуссионным вопросом, что надо понимать под интересом. Определение понятия «интерес» впервые пытался дать Кант. По его мнению, интерес - это то, что делает «разум практическим, причиной, определяющей волю». Словом, Кант в основу определения интереса кладет чистый разум, он считает интерес постоянным фактом.

дает следующее определение интереса: «Интересом называют особое когнитивное мотивационное состояние познавательного характера, которое напрямую не связано с какой-либо одной центральной в данный момент времени потребностью».[11]

же, рассмотрев различные точки зрения на интерес, пришел к выводу, что интереса как самостоятельного явления психической жизни личности не существует. И нельзя не согласиться с его выводом. Ананьин, как функционалист, искал простейший психический процесс, который можно было определить как интерес и, естественно, что такого процесса он не нашел. Однако и теперь постоянно приходиться сталкиваться с отзвуками такого подхода, выраженного в различном, понимании сущности интереса. В современной психологии одни сводили интерес к потребностям («интерес - осознанная потребность»), другие — к познавательному отношению, третьи к направленности внимания (). В последнее время большинство психологов склоняются к определению интереса как познавательного отношения личности к действительности. (, , ).[12]

Проводя анализ литературы, можно увидеть, что интерес это сложное психическое образование, представляющее собой единство объективных (содержание деятельности) и субъективных (избирательность деятельности) начал. Интерес - это единство познавательных, эмоциональных и волевых сфер психики человека. Категория интереса рассматривается в философии, социологии, психологии, физиологии, педагогике, частных методиках.

Родоначальником научного подхода к теоретическому и практическому решению проблемы интереса можно по праву считать великого чешского педагога Яна Амоса Коменского. В своей знаменитой книге «Великая дидактика» он писал: «Какое бы занятие ни начинать, нужно прежде всего возбудить у учеников серьезную любовь к нему, доказав превосходство этого предмета, его пользу, приятность и что только можно». [13]

связал решение этой проблемы с процессом обучения и воспитания, личностью учителя и всемерной поддержкой родителями его авторитета в глазах детей.

Видное место проблема интереса заняла в педагогической системе И. Гербарта.[14] Если до Гербарта интерес рассматривался как условие для овладения знанием, то Гербарт возвел интерес в педагогическую цель. Учить надо так, чтобы, полученное знание возбуждало интерес к дальнейшему обучению. По его мнению, развитие многостороннего непосредственною интереса должно быть важнейшей задачей обучения.

Роль интереса и его значение в успешном обучении признавали все выдающиеся педагоги.

Наиболее обстоятельно в контексте своей педагогической теории
рассматривал, проблему интереса . Интерес, по его
мнению, связан с потребностью личности и является ее качественной
характеристикой. Он писал: «Воспитатель не должен забывать, что
ученье, лишенное всякого интереса, и взятое только силою принуждения, убивает в ученике охоту к ученью, без которой он далеко не уйдёт...»13

Для развития интереса важно использовать природное любопытство ребёнка, которое должно перерастать в любознательность. Великий русский педагог разработал оригинальную систему пробуждения любознательности и развития интереса к знаниям, связанную с воспитанием внимания, искусством классного рассказа, изучением научных основ процесса воздействия на детей в школе.

Интерес - форма проявления познавательной потребности, обеспечивающая направленность личности на основании цели деятельности, и тем самым способствующая, ориентированию, ознакомлению с новыми фактами, более полному и глубокому отражению действительности.

Отсутствие интереса у школьников является показателем

серьезных недостатков в организации обучения. Исследователями доказано, что интерес стимулирует волю, внимание, помогает лёгкому и прочному запоминанию. Интерес является одной из движущих сил развития личности в целом. Интерес способствует значительному повышению работоспособности. Скучное обучение приводит к утомлению.

Интерес, увлечённость, любовь к делу являются огромной силой, помогающей быть настойчивым в достижении цели, воспитывающей упорство и волю. Ребёнок проявит тем больше воли и упорства при выполнении неинтересной работы, чем больше это работа связана с захватывающими его интеллектуальными интересами. Увлекательным становится не только результат, но и сам процесс поиска.

Интересы людей чрезвычайно разнообразны, как и его деятельность. Среди них можно выделить материальные, общественно политические, познавательные, эстетические, читательские и др.

Познавательные интересы в широком смысле слова выступают в форме учебных и специально научных интересов к математике, физике, химии, философии и т. п.

Важную роль, которую интересы играют в учебной деятельности, выдвигают существенную задачу - сделать ученье интересным для учащихся.

Поиски эффективных стимулов приобщения детей к математике побудили нас обратиться к социологической и психолого-педагогической литературе, изучение которой привело нас к мысли о том, что таким стимулом должен быть познавательный интерес.

В течение ряда лет ученые, педагоги-исследователи с разных сторон изучали познавательный интерес: его психологическую структуру, источники, стадии развития, поведение в учебном процессе, факторы, стимулы и приёмы его формирования и развития.

Познавательным называется особый интерес - интерес, к учению науке, к приобретению знаний. Чтобы глубоко освоить какую-нибудь, область действительности надо проявлять к ней познавательный интерес. Наиболее общепризнанной трактовкой познавательного интереса является определение этого феномена . По её мнению, познавательный интерес - это «особая избирательная направленность личности на процесс познания; её избирательный характер выражен в той или иной предметной области знаний. В эту область человек стремиться проникнуть, чтобы изучить, овладеть её ценностями».[15]

В своем исследовании мы и исходим из этого определения, хотя это не единственное определение познавательного интереса. Он имеет много, трактовок. Его можно рассматривать как:

  проявление умственной и эмоциональной активности человека ();

  активное познавательное отношение личности к деятельности (МясищевВ. Н.);

  избирательную направленность внимания ();

  особое отношение к объекту, основанное на осознании его значения и на эмоциональной окраске () и др.[16]

Этот перечень определений познавательного интереса не полный, но он характеризует различные точки зрения на предмет исследования.

Учитель математики воспитывает и развивает интерес к своему предмету, который выражается в следующем:

  в стремлении к более глубокому овладению данным предметом или родственных дисциплин;

  в потребности к творческому овладению знаниями по математике, умениями и навыками и их творческому применению;

  в добровольном выборе заданий повышенной трудности по математике и их успешном выполнении.