Психическое развитие ребенка раннего возраста

Психическое развитие ребенка раннего возраста

В соответствии с принятой возрастной классификацией, в психическом развитии ребенка до поступления в школу выделяют следующие периоды:

Новорожденный	Младенчество	Ранний возраст	Дошкольный возраст
от 0 до 1,5-2 мес.	до 1 года	1 – 3 лет	от 3 до 6-7 лет

РАННИЙ ВОЗРАСТ (1-3 года)

Воспитатели и родители должны знать, что развитие ребенка происходит быстрыми темпами, нервная система его очень пластична, что позволяет обучать его. И в то же время она ранима. Поэтому важен четкий режим.

Факторы развития (основные)
Прямая походка	Предметные действия	Речь

Огромные успехи в психическом развитии к 3 годам

Способности к самообслуживанию; Умение вступать во взаимоотношения со взрослыми; Владение элементами форм поведения

Ребенок 3 лет

Активен. Самостоятелен. Приятен окружающим.

Быстрый темп развития. Взаимосвязь физического и психического. Пластичность нервной системы. Зависимость от условий жизни (госпитализм). Ранимость. Потребность и обучаемость. Индивидуальный темп развития.

К 3 годам ребенок умеет вступать во взаимоотношения со взрослыми, способен к элементарному самообслуживанию, владеет элементарными формами поведения.

В раннем возрасте ребенок переходит от манипулятивной деятельности к предметной. Предметы выступают для ребенка не просто как объекты, удобные для манипулирования, а как вещи, имеющие определенное значение и определенный способ употребления. В человеческой деятельности закреплено строго определенное, фиксированное значение предмета.

Подчеркну, что психические новообразования этого возраста являются речь и наглядно-действенное мышление.

Усвоение предметных действий происходит в 3 этапа:

ПРЕДМЕТНЫЙ МИР

ПРЕДМЕТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

ПРЕДМЕТНОЕ ДЕЙСТВИЕ

СВОБОДНОЕ МАНИПУЛИРОВАНИЕ

·  Установление связи предмета с его назначением. Это происходит в результате прямого обучения или подражания действиям взрослого.

·  Использование предмета строго по назначению. Это происходит в 2-2,5 года.

·  Более свободная связь действия с предметом. В 3 года ребенок, зная, для чего служит предмет, использует его и для других целей. Причесывается палочкой вместо расчески. Это является предпосылкой развития игры.

Действия с предметами разделяются на соотносящие и орудийные.

Соотносящие: закрывание коробки крышкой, нанизывание колец пирамидок, складывание матрешки и т. д.

Орудийные: есть ложкой, рисовать карандашом, насыпать песок совочком и т. д.

Для того, чтобы предметная деятельность способствовала развитию психики ребенка, нужно, чтобы он усвоил различные способы действия с одним и тем же предметом. Поэтому нецелесообразно детям раннего возраста давать большое количество игрушек.

В этот период происходит отождествление живого объекта с неживым, человека – с куклой. В играх ребенок усваивает общечеловеческие навыки и элементы культуры. Для полноценного формирования ребенка кукла и кукольный домик должны быть современные по дизайну, материалу, техническим элементам, т. е. нести сведения научно-технического прогресса.

Предпосылками игры является предметно-игровая активность. Овладение предметными действиями создает условия для появления новых видов деятельности: игровой и продуктивных (рисование, лепка, конструирование)

Предметно-игровая активность – как предпосылка игры.

Сущность предметной игры – это варьирование места, объекта, условий или способов действий, изменение функций предмета, одушевление его.

РЕБЕ-НОК	Активен	Повторяемость движений	Включение предмета в другой предмет	Использование предмета с разной целью	Поощряет	ВЗРОС-ЛЫЙ
направляет
активность
ребенка

Игровое отношение к предмету

РАЗВИВАЮТСЯ

индивидуальность, самостоятельность, общительность		эмоциональность, творчество, ориентировочно-исследовательское поведение
ВАРИАНТЫ ОБЫГРЫВАНИЯ ПРЕДМЕТОВ
Перенос предметов и любование ими: Укладывает куклу на ковер, переносит зайчика, приговаривая: «Так, так». Соединение предметов друг с другом: Предмет помещает в коробку, завязывает ленточкой. Придание предмету необычного функционального значения: «Это сумочка у тебя? …. Ах, какая шляпа!» Придание предмету ролевых значений: Пуговицу везет на машине в гости. Одушевление предмета, словесное обращение к нему: «Куда ты покатился? … Иди, иди, топ, топ…» С помощью предмета развитие кожно-мышечных ощущений: Предметом гладит по плечу, устанавливает на ноге…
Многофункциональное использование предмета – подготовка к функции замещения. Речевые моменты придают игре сюжетное значение.
ВНУТРИ ПРЕДМЕТНОЙ ИГРЫ ЗАРОЖДАЕТСЯ ИГРА СЮЖЕТНО-ОТОБРАЗИТЕЛЬНАЯ

Ранний возраст – это период формирования активной речи ребенка.

Три этапа в овладении активным словом (по )
1. Все внимание ребенка и его активность направлены на предмет «Дай-дай!» ребенок желает овладеть игрушкой. Сам взрослый, его слова не интересны для ребенка.	При удовлетворении потребности ребенка, он слов произносить не будет. Само предметное действие речи не стимулирует. Ребенок может заниматься с игрушкой, не зная, как она называется.
2. Малыш переключается на взрослого и указывает пальчиком на предмет, сопровождает лепетом. Назвать правильно не удается. Сердится.	Цель сказать что-то ставит перед ребенком взрослый. Потребность в общении со взрослым заставляет ребенка принять эту цель и сказать нужное слово.
3. Малыш начинает смотреть на губы взрослого и прислушиваться к слову, которое он произносит. Пытается произносить слова. При удаче повторяет слова вновь и вновь.	Чтобы ребенок сам, по своей инициативе начал говорить, у него должна быть потребность в общении со взрослым и в каком-либо предмете.

Активная речь формируется в совместной деятельности ребенка и взрослого. Взрослый должен побуждать ребенка высказывать свои желания, говорить при этом ясно, иначе не разовьется потребность говорить.

К трем годам последовательно происходит развитие активной речи, в частности переход от автономной к связной речи.

РАЗВИТИЕ РЕЧИ (возраст сензитивен)

1-2 г. – способность соотносить речь взрослого и собственные действия
к 3 годам	Слушает речь взрослого, познает окружающую действительность. Понимает сообщения, не связанные с непосредственной ситуацией. Активная речь: 1,5 г. усваивает от 30-40 до 100 слов. 2 г. – 300 слов. 3 г. – 1500 слов. Предметное значение речи, первые обобщения: одним словом обозначаются предметы, сходные по существенному признаку или способу действия с ними Звуковая сторона речи: овладевает фонематическим восприятием всех звуков.	требует называть предметы
ГРАММАТИЧЕСКИЙ СТРОЙ РЕЧИ
1-2 года	2-3 года
Автономная речь	Связная речь
Предложения из аморфных слов-корней.	Речевая форма, обозначающая предметные отношения.
Предложения из одного – двух слов.	Падежные окончания! Улавливает орудийный смысл в окончании. («Забил молотком») и переносит на другие орудия («лопатОМ»)

АКТИВНОСТЬ РЕЧИ ПСИХИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

ощущение, восприятие, мышление, память

Под влиянием речи совершенствуются ощущение, восприятие, мышление, память ребенка.

Становление цветоощущений у девочек и мальчиков возникает в разные сроки. У девочек ощущение красного появляется в 14 мес., ощущение зеленого – в 16 мес., синего в 18 мес. У мальчиков этот процесс запаздывает на 2 месяца + 15 дней. Между 14 и 16 месяцами и 2 годами происходит резкое повышение цветоощущения, а потом цветоощущение нарастает медленнее. Заканчивается становление цветоощущения в 7,5 лет у девочек и в 8 лет у мальчиков.

Восприятие ребенка непроизвольное. Дети могут различать 5-6 форм (круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник, многоугольник) и 8 цветов (красный, оранжевый, желтый, зеленый, синий, фиолетовый, белый, черный). Но не всегда правильно их называют. Восприятие развивается на основе внешнего ориентировочного действия (подбор предметов по форме, величине, цвету).

Мышление осуществляется в процессе предметных задач и носит наглядно-действенный характер. Поэтому взрослый должен предоставить ребенку возможность активно действовать с разными предметами, создавая элементы проблемных ситуаций. Например, предложить накормить куклу из тарелочки, не дав при этом ложку. Подвести ребенка к необходимости найти ложке замену. В практике действий с предметами ребенок усваивает, что разные предметы могут употребляться по сходным признакам и по сходству деятельности. Это приводит к усвоению обобщенного знания. В раннем возрасте формируются элементы наглядно-образного мышления.

Память ребенка непроизвольна. Ребенок не умеет запоминать, не владеет способами запоминания. Поэтому нужно часто повторять действия, слова.

Внимание также непроизвольно. Сознательный контроль за выполнением действия отсутствует. Ребенок еще плохо переключает свое внимание, легко отвлекается.

РЕБЕНОК (1-3 г.) и ВЗРОСЛЫЙ

Положительное отношение	ВЗРОСЛЫЙ	Отрицательное отношение
ВОЗРАСТАЕТ	АКТИВНОСТЬ РЕБЕНКА	ЗАТУХАЕТ
Любит весь мир. Готов сопереживать, вступает в общение со сверстниками		«Все плохие» Замыкается в себе. Не общается с детьми.

При положительном отношении взрослого его уважительном отношении к личности ребенка активность последнего возрастает, и он, чувствуя его расположение, быстро вступает в общение и со сверстниками, готов им сопереживать, любить их. В противном случае (при отрицательном отношении взрослого) социальная активность ребенка затухает. Он не общается с детьми. Нелюбовь к себе переносит на всех детей («Все плохие»). Ребенок замыкается в себе.

Ранний возраст – это начальный этап формирования личности ребенка.

Начальный этап формирования личности ребенка

Узнает названия окружающих предметов

Называет себя по имени («Миша упал»)

К 3 г. отделяет себя от взрослого Система Я как центральное новообразование

Успехи в развитии. Качественные изменения поведения. Возникает самосознание

«Я сам»	поощряет разумную самостоятельность Трудности взаимоотношений проходят	ВЗРОСЛЫЙ
Стремится сам удовлетворить свои потребности	Сохраняет старый тип отношений и тем самым ограничивает самостоятельность ребенка

ВАЖНО в психическом развитии: ·  отделение себя от окружающих ·  сравнение себя с другими

«КРИЗИС ТРЕХЛЕТОК» Противится прежним отношениям; капризничает; негативизм.

но БЫТЬ КАК ВЗРОСЛЫЙ ВОЗМОЖНО ТОЛЬКО В ИГРЕ (сварить обед)

Кризис 3 лет разрешается путем перехода ребенка к игровой деятельности

В этот период дети стремятся узнавать названия окружающих предметов. Следуя за взрослым, дети начинают называть себя по имени в именительном падеже. («Миша упал»). Только к 3 годам малыш начинает относиться к себе как к самостоятельному Я., т. е. у него начинают возникать начальные формы самосознания. Ребенок стремится самостоятельно удовлетворить свои потребности («Я сам»). Взрослый должен поощрять разумную самостоятельность. Если же он сохраняет старый тип отношений и тем самым ограничивает самостоятельность ребенка, то возникает «кризис трехлеток». Взрослый в этот период испытывает значительные трудности во взаимоотношениях с ребенком, сталкивается с его упрямством и негативизмом. Активная проба сил проявляется по-разному:

«Я сам!» проба сил проявляется по-разному:
1. В выдумках ребенка	Ребенок меняет названия окружающих: Мама – бабушка Папа – дядя и т. д.
2. В играх ребенок берет роль распорядителя	В общении со своими куклами ребенок начинает ими командовать, наказывать, бросать, засовывать в разные места.
3. В непослушании: Как будто не слышит требования взрослых. Не хочет оставить дело, которым занят. Делает противоположное тому, что требуется.	Воспитатель зовет детей гулять. Оля сидит за столом, играет. Поворачивается и выжидательно смотрит. Воспитатель снова зовет. Девочка ни с места. Тогда воспитатель спокойно говорит: «Ты, наверное, хотела убрать сначала игрушки?» Девочка сразу ухватывается за подсказанный ей предлог: «Да, я хотела убрать игрушки». После уборки сама встает и идет одеваться на прогулку.
4. Практическим путем узнает, что можно делать, а что нельзя	Нине сказали, что брать карандаши из шкафа. Но она открыла дверцу и взяла карандаши. Воспитатель увидела и, усмехнувшись, сказала: «Ведь взяла все-таки, плутовка, карандаши». Воспитатель не рассердилась, не заставила ребенка убедиться в том, что это ДЕЙСТВИТЕЛЬНО делать нельзя. Так Нина узнала, что не все требования взрослых надо выполнять, что можно действовать по-своему.

Взрослому важно уметь руководить, не подавляя активную самостоятельность ребенка, умело направлять ее. Например, если ребенок капризничает во время одевания, то целесообразно спросить его: « А ты с какой ноги будешь надевать ботиночки, с правой или левой?». Этот вопрос создает для ребенка ситуацию выбора, и таким образом легче снимается состояние каприза.

Пример:

В кризисные периоды очень ярко проявляется двойственность отношений к ребенку. С одной стороны, раздражает упрямство трехлетнего малыша, а с другой – пугает («Какой вредный»)

·  Какова должна быть тактика поведения взрослого?

Ответ. Основная задача не объяснять и не искоренять упрямство, а переводить его в настойчивость. Направлять активность ребенка в правильное русло деятельности.

Взрослый не имеет права стоять стеной на пути детской самостоятельности. Ребенок растет, отстаивает свою самостоятельность, свое право на действия по собственным решениям. Иначе возникает чувство вины, которое он пронесет через всю жизнь.

Нравственное воспитание начинается с усвоения ключевых слов: «надо» и «нельзя». Это развивает ориентировку малыша в окружающем мире и обязывает его. Запретов должно быть мало, но высказывать их нужно твердо!

Тянется к очкам бабушки… Нельзя! Не послушался. Опустите на пол. Или переключите озорной жест на ласковый: «Поправь у бабушки очки, погладь ее». Каждому «нельзя» противопоставляйте альтернативное «можно».

Кризис трех лет разрешается путем перехода ребенка к игровой деятельности. В этот период у ребенка имеется очень сильная потребность в положительном образе Я.

Кризис трех лет – явление преходящее, однако связанное с ним новообразование – отделение себя от окружающих, сравнение себя с другими людьми – важный шаг в психическом развитии.