Аннотированный каталог образовательных проектов и аналитических отчетов

МИНИСТЕРСТВО ОБЩЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

СВЕРДЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«ИНСТИТУТ РАЗВИТИЯ РЕГИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

СВЕРДЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ»

АННОТИРОВАННЫЙ КАТАЛОГ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОЕКТОВ И АНАЛИТИЧЕСКИХ ОТЧЕТОВ

ПЕДАГОГОВ И РУКОВОДИТЕЛЕЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ СВЕРДЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ

Приложение 2

к «Аналитической записке по результатам аттестации

педагогических и руководящих работников образовательных

учреждений Свердловской области в ГЦКИ и представительстве ГАК ИРРО в аттестационном году»

Екатеринбург

2006

ББК 74.2р

А 68

Аннотированный каталог образовательных проектов и аналитических отчетов педагогов и руководителей образовательных учреждений Свердловской области: Приложение 2 к «Аналитической записке по результатам аттестации педагогических и руководящих работников образовательных учреждений Свердловской области в ГЦКИ и представительстве ГАК ИРРО в аттестационном году». – Екатеринбург: ИРРО, 20с.

В брошюре представлены некоторые образовательные проекты и аналитические отчеты педагогов и руководителей образовательных учреждений Свердловской области, проходивших аттестацию в центре квалификационных испытаний и представительстве ГАК ИРРО в аттестационном году. Материалы будут интересны руководителям и педагогам образовательных учреждений Свердловской области.

В подготовке материалов приняли участие сотрудники аттестационно - методического центра ИРРО.

© - Институт развития регионального образования, 2006.

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………5

АННОТАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОЕКТОВ………………………6

Внедрение информационных технологий в управление

образовательным процессом ( – заместитель директора

по учебной работе ГОУ НПО «ПУ №9» г. Каменск-Уральский)……………6

Мониторинг качества образования как составляющая управленческой

деятельности образовательного учреждения (,

заместитель директора по учебно-производственной работе ГОУ НПО

«ПУ №71» г. Екатеринбург)…………………………………………………….8

Аспект взаимодействия с семьей в деятельности руководящих

сотрудников ДОУ. Нетрадиционные формы работы (,

заместитель заведующей по ВМР МДОУ № 000, г. Екатеринбург)…………9

Организация творческой деятельности учащихся в обучении физике

(, учитель физики, МОУ «Центр образования» №21

г. Артемовский)…………………………………………………………………..10

Отражение профессиональной специфики для УНПО в учебной

рабочей программе по предмету химия (, преподаватель

химии ГОУ НПО «Артинское ПУ»)…………………………………………….11

Программа элективного курса «Многоликий кремний: от крапивы

до фарфора (, учитель химии и биологии

МОУ СОШ №98 г. Екатеринбург)……………………………………………….12

Дифференцированный подход к обучению биологии через

разноуровневые типовые задания как один из путей решения

проблемы школьной неуспеваемости (, учитель биологии

МОУ «Школа-интернат для детей-сирот и детей, оставшихся

без попечения родителей №9 п. Лосиный)………………………………………13

Развитие системы личностных ценностей учащихся в курсе

обществознания (, учитель обществознания,

МОУ СОШ №31 г. Среднеуральск)……………………………………………….14

Развитие тактильно-двигательного восприятия - важнейшее условие

успешного усвоения сенсорных эталонов формы детьми младшего

школьного возраста с задержкой психического развития

( – учитель-дефектолог МДОУ №94 г. Екатеринбург)………….15

Патриотическое воспитание школьников средствами поисковой работы

( – педагог дополнительного образования МОУ ДОД ЦДТ

«Химмашевец» г. Екатеринбург)…………………………………………………16

Влияние ролевых игр на формирование картины мира у детей

дошкольного возраста ( – воспитатель МДОУ №60

«Дюймовочка» п. Бобровский Сысертского района)……………………………17

Развитие воображения и творчества у детей старшего дошкольного

возраста через нетрадиционные техники развития ( – педагог дополнительного образования ГОУ ЦО «Согласие» г. Екатеринбург)……….18

АННОТАЦИИ АНАЛИТИЧЕСКИХ ОТЧЕТОВ………………………………19

, учитель математики МОУ Гимназия №99

г. Екатеринбург……………………………………………………………………..19

Технология модульного обучения как один из путей организации

дифференцированного подхода к обучению математике в 10-11 классах

(тезисы аналитического отчета) , учитель математики

МОУ СОШ № 000 г. Екатеринбурга………………………………………………..21

Школа самореализации всех субъектов образовательного процесса

(, директор МОУ СОШ №2 г. Реж)……………………………………22

Личностно-ориентированный подход к образовательному процессу в ДТО «Сам себе хозяин» ( – педагог дополнительного образования

МОУ ДОД ЦДТТ г. Сысерть)………………………………………………………23

Школьное сочинение на литературную тему как один из видов речевой и коммуникативной компетенции учащихся. Система работы по изобретению содержания текста сочинения (, учитель русского языка и литературы МОУ СОШ №72 г. Екатеринбург)……………………………………..24

ВВЕДЕНИЕ

Уважаемые коллеги!

Модернизация российского образования предполагает высокий уровень развития профессиональной компетентности педагогических и руководящих работников образовательного учреждения. Одним из факторов стимулирования профессионального роста является аттестация.

Первичная аттестация предполагает проектирование аттестующимися собственных достижений в решении комплекса задач развития качества образования. Проектирование собственной профессиональной деятельности побуждает аттестующихся педагогических работников и руководителей образовательных учреждений соотносить собственные достижения и прогнозируемые результаты деятельности образовательного учреждения.

При повторной и последующей аттестации педагогические и руководящие работники публично предъявляют результаты собственной деятельности за межаттестационный период. Доминирующей формой предъявления результатов деятельности остается аналитический отчет. У большинства педагогов происходит осмысление собственной профессиональной деятельности, положительных и неблагоприятных тенденций, способствующих или препятствующих достижению планируемых результатов.

Предлагаем Вашему вниманию образовательный проекты и аналитические отчеты педагогов и руководителей образовательных учреждений Свердловской области, проходивших аттестацию в центре квалификационных испытаний и представительстве ГАК ИРРО в аттестационном году. Представленные проекты, по мнению членов экспертных комиссий, могут быть интересны различным субъектам образовательного сообщества.

АННОТАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОЕКТОВ

Внедрение информационных технологий в управление образовательным процессом

( – заместитель директора по учебной работе ГОУ НПО «ПУ №9»

г. Каменск-Уральский)

Содержание управленческого проекта включает следующие разделы:

·  Краткая характеристика образовательного учреждения и системы управления;

·  Анализ системы документооборота и материально-технического обеспечения;

·  Теоретическое обоснование использования информационно-коммуникационных технологий в данном образовательном учреждении;

·  Внедрение информационных технологий в образовательный процесс.

По мнению автора, в данном ОУ управление носит системный характер, который характеризуется четким распределением функциональных обязанностей не только среди руководителей, но и среди всех членов педагогического коллектива. Функциональная структура данного ОУ позволяет перерабатывать всю необходимую информацию. Анализируя систему документооборота и материально-технического обеспечения образовательной деятельности отмечает, что культура работы с документами – это часть производственной культуры, поэтому система документооборота – такая же часть производственной инфраструктуры, абсолютно равноправная и необходимая, как оборудование, ресурсы и персонал.

В результате анализа материально-технического обеспечения выявлено, что в ГОУ НПО ПУ №9 есть все предпосылки для создания информационной системы, позволяющей существенно снизить управленческие затраты и проводить образовательный процесс с использованием новых информационных технологий, внедрение которых потребует от специалистов развития их профессиональной культуры, важнейшими аспектами которой являются:

·  умение извлекать информацию из различных информационных источников;

·  знание особенностей информационных потоков в своей профессиональной деятельности;

·  владение основами аналитической переработки информации;

·  наличие навыков по использованию технических устройств;

·  способность использовать в своей деятельности компьютерные технологии.

Автор проекта дает подробную характеристику и описание технологии внедрения в образовательный процесс компьютерных программных проектов.

Проект адресован руководителям образовательных учреждений различных типов и видов.

Мониторинг качества образования как составляющая управленческой деятельности образовательного учреждения

(, заместитель директора по учебно-производственной работе ГОУ НПО «ПУ №71» г. Екатеринбург)

В теоретической части проекта автор описывает развитие системы педагогического мониторинга, принципы и этапы организации мониторинга в образовательном учреждении, акцентируя внимание на том, что «целью мониторинга является информационно-аналитическое обеспечение принятия управленческих решений, направленных на согласование позиций в ситуации возникновения дисгармонии отношений участников образовательного процесса»

Для достижения поставленной цели необходима реализация следующих задач:

·  неуклонное формирование культуры работы с разнообразной информацией и средствами ее получения у всех участников образовательного процесса - педагогов, родителей, учащихся;

·  организация накопления и оформление практических знаний и опыта в области мониторинга в виде тематических материалов;

·  проведение семинаров, педагогических и методических советов по проблемам мониторинга;

·  контроль качества используемых средств сбора информации;

·  организация в образовательном учреждении целенаправленного процесса по освоению специалистами мониторинговых технологий.

В проектной части раскрывает опыт своей деятельности по осуществлению мониторинга успеваемости обучающихся, качества проведения уроков теоретического и производственного обучения.

Аспект взаимодействия с семьей в деятельности руководящих сотрудников ДОУ. Нетрадиционные формы работы.

(, заместитель заведующей по ВМР МДОУ № 000,

г. Екатеринбург)

В работе описаны теоретические подходы к аспекту взаимодействия с семьей в деятельности руководящих работников ДОУ и формы работы, способствующие успешному решению проблем разностороннего развития ребенка.

Автор рассказывает о традиционных формах взаимодействия с родителями: коллективные, индивидуальные и наглядно-информационные.

Центральное место в проекте отводится нетрадиционным формам общения с родителями. Формы общения могут строиться по типу различных телевизионных и развлекательных программ, игр и направлены на установление неформальных контактов с родителями, привлечение их внимания к дошкольному учреждению. В годовой план ДОУ № 000 внесены такие игры с педагогическим содержанием, как «Педагогическое поле чудес», «Педагогический случай», «КВН», Ток-шоу», «Веселые старты» и др. Апробирована такая форма общения, как «Устный журнал»», состоящий из 3-6 страниц по длительности каждая занимает от5 до 10 минут. Тематика журнала: «Советы специалиста», «Говорят дети» и др. Особой популярностью пользуются дни открытых дверей».

В проекте дана классификация нетрадиционных форм общения педагогов и родителей, подробная характеристика каждой из предложенных форм.

Интересны приложения к проекту «Дошкольный обозреватель№1» - сборник методических рекомендаций по итогам «круглого» стола «Нетрадиционные формы работы с родителями», газета о детском саде «Островок» №1.

Организация творческой деятельности учащихся в обучении физике

(, учитель физики, МОУ «Центр образования» №21

г. Артемовский)

В проекте учитель излагает психологию, теорию творчества и проблемное обучение, обобщая педагогический и психологический опыт по проблеме творческих способностей и их связи с другими общими способностями, творческой деятельности и ее признаками. Рассматриваются условия, задачи и методы проблемного обучения.

Большое внимание учитель уделяет в проекте методике организации творческой деятельности на уроках физики. Приводит конкретные примеры использования отдельных методов в своей практике и дает оценку полученных результатов. Методика представляет собой компиляцию передовых, эффективно опробованных способов активизации творческой деятельности вообще и применительно к физике, а также некоторые авторские разработки и апробации.

Автор проекта предлагает собственные разработки, которые готовы к внедрению в учебный процесс. Представлен план внедрения проекта.

Отражение профессиональной специфики для УНПО в учебной рабочей программе по предмету химия

(, преподаватель химии ГОУ НПО «Артинское ПУ»)

В проекте освещаются вопросы, связанные с разработкой рабочей учебной программы по предмету «Химия» с учетом специфики профессий сельскохозяйственного производства.

Автор останавливается на особенностях разработки рабочей учебной программы по предмету «Химия» по профессиям «Мастер сельскохозяйственного производства», «Хозяйка усадьбы», «Мастер сельскохозяйственного производства», «Автомеханик», «Повар, кондитер», «Продавец, контролер-кассир» и др.

Проект богат иллюстративным материалом.

Программа элективного курса «Многоликий кремний: от крапивы до фарфора ( , учитель химии и биологии МОУ СОШ №98

г. Екатеринбург)

Проект представляет собой программу элективного курса для учащихся 9 класса, которая имеет следующую структуру:

·  Пояснительная записка;

·  Требования к уровню подготовки обучающихся;

·  Планируемый результат;

·  Формы проведения занятий;

·  Контроль уровня обученности;

·  Учебно-тематический план;

·  Содержание курса;

·  Литература для учителя;

·  Литература для учащихся.

Предлагаемый курс носит междисциплинарный характер. Работа адресована учителям естественнонаучных дисциплин

Дифференцированный подход к обучению биологии через разноуровневые типовые задания как один из путей решения проблемы школьной неуспеваемости (, учитель биологии МОУ «Школа-интернат для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей №9 п. Лосиный)

Автор проекта, характеризуя контингент школы-интерната, вскрывает причины школьной неуспеваемости и намечает пути ее устранения с применением дифференцированного подхода в обучении биологии через использование разноуровневых тестовых заданий. разработала такие комплекты тестовых заданий по курсу биологии 8 класса, отдельным темам 7 и 9 классов.

Тестовые задания представляют собой задания трех уровней. Первый уровень включает задания репродуктивного характера. Задания второго уровня подразумевают наличие более глубоких знаний учебного материала. Задания третьего уровня требуют на основе глубоких знаний основ биологических наук (в рамках школьной программы), умения анализировать явления природы, сравнивать, давать собственную оценку биологическим процессам. Автор предлагает критерии оценивания тестовых работ.

К проекту прилагаются разноуровневые тестовые задания по темам: «Кровь и кровообращение», «Опорно-двигательная система», «Пищеварение», «Сенсорные системы» и др. (по 14 темам).

Развитие системы личностных ценностей учащихся в курсе обществознания

(, учитель обществознания, МОУ СОШ №31 г. Среднеуральск)

В теоретическом обосновании проекта раскрываются особенности аксиологической (ценностно-ориентационной) деятельности учащихся, ценностный аспект курса обществознания, структурно-функциональная модель ценностной ориентации.

В практической части автор останавливается на определении и характеристике этапов формирования ценностных ориентаций учащихся (подробно излагаются):

·  этап диагностики (представлены диагностические материалы);

·  этап ценностного формирования личности учащихся (формы, технология);

·  творческий этап (этап вовлечения учащихся в творческую деятельность через реализацию системы интерактивных занятий);

·  комплексный этап, как единство организации учебно-познавательной деятельности, поисковой, аналитической, творческой деятельности учащегося

В приложении к проекту опубликована методическая разработка семинарского занятия по теме: «Социальная стратификация и социальная мобильность».

Развитие тактильно-двигательного восприятия - важнейшее условие успешного усвоения сенсорных эталонов формы детьми младшего школьного возраста с задержкой психического развития

( – учитель-дефектолог МДОУ №94 г. Екатеринбург)

Теоретическая часть проекта посвящена психолого-педагогическим основам развития у дошкольников представлений о форме предметов, в рамках которой рассматриваются следующие вопросы:

1.  Роль тактильно-двигательного восприятия в чувственном познании предметного мира;

2.  Развитие восприятия формы предметов у детей дошкольного возраста.

Автор раскрывает проблемы формирования представлений о форме предметов у дошкольников с задержкой психического развития:

·  своеобразие тактильно-двигательного восприятия детей с задержкой психического развития;

·  особенности усвоения сенсорных эталонов формы с детьми с задержкой психического развития.

Практическая часть представляет собой проектирование коррекционно-развивающей работы активизации процесса усвоения сенсорных эталонов формы детьми младшего дошкольного возраста с задержкой психического развития через:

·  выявление уровня сформированности представлений о сенсорных эталонах формы у младших дошкольников;

·  технологию коррекционно-развивающей работы (этапы деятельности).

В проекте имеются следующие приложения:

·  Содержание работы по развитию мелкой моторики

·  Дидактические игры, способствующие развитию тактильно-двигательного восприятия

·  Разработка занятия по формированию представлений о сенсорных эталонах формы.

Патриотическое воспитание школьников средствами поисковой работы

( – педагог дополнительного образования МОУ ДОД ЦДТ «Химмашевец» г. Екатеринбург)

В проекте обоснована актуальность задачи патриотического воспитания, изложены концептуальные основы патриотического воспитания школьников. Автор предлагает программу патриотического воспитания через организацию и проведение поисковой работы.

Практическая часть проекта посвящена организации поисковой работы в опоре на опыт этой деятельности в лицее № 000 и поисковой работы отряда «Кадеты».

Представлен богатый перечень рекомендуемой литературы.

Влияние ролевых игр на формирование картины мира у детей дошкольного возраста

( – воспитатель МДОУ №60 «Дюймовочка»

п. Бобровский Сысертского района)

Автор педагогического проекта большое внимание уделяет теоретическим основам, практике ролевой игры и ее влиянию на формирование картины мира у детей дошкольного возраста, описывая

·  функции ролевой игры;

·  развитие игровой деятельности и классификацию игр;

·  ролевые игры в старшей группе детского сада;

·  формирование мировоззрения старших дошкольников;

·  обогащение содержания картины мира дошкольников посредством ролевой игры (организация экспериментальной работы и анализ полученных результатов).

В качестве приложений представлены:

1.  диагностический лист по определению уровня развития игры детей;

2.  методика диагностирования игры детей по диагностическому листу;

3.  диаграммы распределения детей по уровням включенности в ролевую игру и по уровням сформированности картины мира (в начале и в конце эксперимента);

4.  работа с родителями и педагогами ДОУ по данному направлению;

5.  разработки сюжетно-ролевых игр «Цирк», «Зоопарк», «Защитники Отечества», «Библиотека», «Парикмахерская», «Космонавты» и другие.

Развитие воображения и творчества у детей старшего дошкольного возраста через нетрадиционные техники развития

( – педагог дополнительного образования ГОУ ЦО «Согласие» г. Екатеринбург)

В теоретическом обосновании выбранного направления деятельности педагог останавливается на вопросах развития творчества и воображения ребенка.

Автор раскрывает результаты исследования влияния системы занятий с «волшебной бумагой», нетрадиционных техник рисования на развитие воображения и творчества детей старшего дошкольного возраста (знакомит с используемыми методиками). Проводя сравнительный анализ полученных данных, педагог определяет основные направления деятельности по совершенствованию выбранного направления деятельности.

В качестве приложения предлагается система занятий по развитию воображения и творчества детей старшего дошкольного возраста с использованием нетрадиционных методов рисования.

АННОТАЦИИ АНАЛИТИЧЕСКИХ ОТЧЕТОВ

, учитель математики МОУ Гимназия №99

г. Екатеринбург

В аналитическом отчете автор выделяет ключевую педагогическую проблему «Управленческая деятельность педагога по внедрению тестовых технологий в образовательный процесс современной школы».

уделяет внимание теоретическим аспектам педагогического тестирования, знакомит с собственной системой мониторинга качества централизованного тестирования выпускников гимназии по математике и ее анализом.

В разделе «Управленческая деятельность педагога по внедрению тестовых технологий в образовательный процесс» автор раскрывает содержание собственной деятельности по подготовке учащихся к тестированию, выделяя несколько основных направлений:

·  создание благоприятного эмоционально-психологического настроя в ученическом коллективе на новую форму итоговой аттестации – ЕГЭ;

·  развитие отношений сотрудничества педагога и учащихся в образовательном процессе;

·  развитие отношений сотрудничества педагога и учащихся в образовательном процессе;

·  внедрение тестовых технологий в учебный процесс на различных этапах обучения для мониторинга качества образования;

·  проведение тренингов для учащихся по КИМам ЕГЭ г. г. и тестам абитуриентского централизованного тестирования;

·  организация различного вида олимпиад и конкурсов с использованием тестовой формы заданий и бланков-ответов, аналогичных ЕГЭ.

Проектируя деятельность на следующий межаттестационный период, педагог очень четко определяет цель, задачи, основные направления и этапы дальнейшей работы.

В качестве приложений представлены программа курса «Решение задач повышенной сложности», методические материалы «Разработка тестовых заданий по курсу школьной математики», «Интеллектуальный марафон по математике».

Технология модульного обучения как один из путей организации дифференцированного подхода к обучению математике в 10-11 классах

(тезисы аналитического отчета)

, учитель математики МОУ СОШ № 000 г. Екатеринбурга

Первая глава аналитического отчета посвящена теоретическому обоснованию проблемы «Модульное обучение как интеграция накопленного опыта педагогической теории и практики». Автор отмечает преимущества модульного обучения:

1.  Содержание обучения представляется в законченных самостоятельных комплексах (информационных блоках), усвоение которых осуществляется с дидактической целью, которая для обучающихся содержит в себе не только указание на объем изучаемого содержания, но и на уровень его усвоения;

2.  Меняется форма общения учителя и ученика;

3.  Ученик работает максимально самостоятельно, учится формулировать цели, организовывать свою деятельность, самоконтролю и самооценке;

4.  Модульное обучение позволяет реализовать индивидуальный подход в обучении.

Вторая глава отчета содержит анализ результатов педагогической деятельности и условий, обеспечивающих эти результаты. Анализируя результаты образования на уровне учащихся, педагог ставит перед собой задачу на следующий межаттестационный период - разработать программу мониторинга на основе системы критериев оценки эффективности педагогической деятельности с использованием технологии модульного обучения.

В качестве приложения представлены следующие материалы:

·  Модульная программа по теме «Производная»;

·  Анализ тестирования учащихся 11 «А» класса по теме «Метод координат»;

·  Анализ психолого-педагогического тестирования учащихся 11 «А» класса.

Школа самореализации всех субъектов образовательного процесса

, директор МОУ СОШ №2 г. Реж

Результаты деятельности за межаттестационный период руководитель ОУ представил в виде схем, графиков, диаграмм, снабженных комментариями.

Так, в качестве результата деятельности представляется разработанная и внедренная в практику структура государственно-общественного управления, позволяющая всем участникам образовательного процесса принимать участие в управлении и развитии образовательного учреждения, его образовательной деятельности.

В аналитическом отчете сформулированы цель, задачи, миссия школы, показано участие педагогов, учащихся и их родителей в жизни образовательного учреждения. В разделе «Социальное партнерство школы» раскрываются возможности микрорайона школы по организации досуговой деятельности учащихся.

Личностно-ориентированный подход к образовательному процессу в ДТО «Сам себе хозяин»

– педагог дополнительного образования МОУ ДОД ЦДТТ г. Сысерть

в межаттестационный период разработала и апробировала программу дополнительного образования «Сам себе хозяин» для учащихся 9-11 классов и методические рекомендации к этой программе.

Педагог анализирует результаты своей деятельности по следующим направлениям:

·  Анализ динамики результатов образования обучающихся;

·  Анализ изменений в педагогическом процессе;

·  Анализ состояния педагогического управления.

Педагог представляет подробные методические рекомендации по реализации образовательной программы дополнительного образования «Сам себе хозяин».

Школьное сочинение на литературную тему как один из видов речевой и коммуникативной компетенции учащихся. Система работы по изобретению содержания текста сочинения

, учитель русского языка и литературы МОУ СОШ №72

г. Екатеринбург

В аналитической части отчета педагог излагает свою методическую систему работы над сочинением. Предлагается модель методической системы работы над сочинением на литературную тему, которая определила основания для разработки элективного курса «Школьное сочинение на литературную тему».

Педагог анализирует результаты деятельности по выбранному направлению, используя следующие критерии и показатели:

·  Образовательный;

·  Критерий индивидуально-личностного роста;

·  Социологический критерий.

Исходя из анализа результатов, определяет цель и задачи своей деятельности на следующий межаттестационный период.

В качестве приложений педагог представляет программу элективного курса, логические схемы сочинений на литературную тему.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Таким образом, в заключение можно сказать о том, что при условии формирования у работников образования внутренней готовности к осознанному и самостоятельному построению, корректировке и реализации перспектив своего развития (профессионального, жизненного и личностного), готовности рассматривать себя в развитии, находить профессионально-личностные смыслы конкретной деятельности, а главное – готовности гарантировать обучающимся и социуму качество образования, соответствующее современным требованиям государственного образовательного стандарта можно говорить о реализации одной из главных задач аттестации - стимулировании целенаправленного непрерывного повышения уровня профессиональной компетентности педагогических и руководящих работников.

В следующем аттестационном году предполагается продолжить работу по созданию банка образовательных проектов и аналитических отчетов.